教師資格考試心理學(xué)題庫

1、教師資格考試心理學(xué)題庫名詞解釋心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在 心理學(xué)上的稱謂。心理過程：認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。包括需 要，動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。個(gè)性心理特征：是個(gè)性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向及集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本 特點(diǎn)。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。 （又稱隨意后注意） 注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時(shí)間內(nèi)人所能清楚地覺察到對(duì)象的數(shù) 量。注意分散

2、：也叫分心。感覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。知覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的 情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情況新問題中的應(yīng)用。（正遷移、負(fù)遷移） 定勢(shì)：指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 想像：是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 幻想、理想、空想 P46 意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并

3、根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克 服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 個(gè)性：主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 需要：是對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映。 動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原 因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。 興趣：是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。 能力：指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征。 氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面穩(wěn)定的個(gè)性心 理特征。氣質(zhì)的動(dòng)力性特征：指心理活動(dòng)發(fā)生的速度，強(qiáng)度和指向性。 性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為

4、方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理 特征。角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。 學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過程。 狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。成熟：是指個(gè)體生理方面的發(fā)展，包括個(gè)體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及本能 行為，也即個(gè)體的生物學(xué)方面的發(fā)展。變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí)，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。 知識(shí)的鞏固：就是采取某些強(qiáng)化措施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記，并持久 保持的過程。即把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動(dòng)化了的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式。智力技

5、能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程 序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化了的智力活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起 促進(jìn)作用。負(fù)遷移：指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作 用。思維定勢(shì)：指過去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過 程。元認(rèn)知：指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知體驗(yàn)：是個(gè)體伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)

6、或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控， 并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。記憶策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生 在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認(rèn)識(shí)：是對(duì)關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。 道德行為：指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動(dòng)。道德概念：是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對(duì)道德準(zhǔn)則

7、和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動(dòng)指南的意識(shí)傾向幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。 （幼兒園 - 幼兒期，入學(xué)以前- 學(xué)前期）依戀：指幼兒對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)： 是在教師指導(dǎo)下有目的， 有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、 技能和行為規(guī)范的活動(dòng)， 是一種社會(huì)義務(wù)。發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展 的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度，信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所 組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會(huì)性認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)

8、的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān) 系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，及認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。價(jià)值觀：是個(gè)體對(duì)自然，社會(huì)、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場 態(tài)度等個(gè)性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健 康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助及服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適 應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。個(gè)別輔導(dǎo)：以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象，

9、以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解 的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動(dòng)等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘 導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。分題計(jì)論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計(jì)論成爭辨得 出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理 環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

10、性，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增進(jìn)文化的同時(shí)， 以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高?？鞓穼W(xué)習(xí)：是在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方 在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。簡答題：心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：1、描述：心理事實(shí)2、揭示心理規(guī)律3、指導(dǎo)實(shí)踐 活動(dòng)。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？1 ）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識(shí)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。知覺的基本特征？1）選擇性2）整體性3）理解

11、性4）恒常性記憶的基本過程？識(shí)記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？1）注意的廣度 2）注意的穩(wěn)定性 3）注意的分配4）注意的轉(zhuǎn)移意志行動(dòng)及特征分析？ 意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行動(dòng)） ，即意 志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)： 1）是自覺的、有目的的行動(dòng) 2）意志行動(dòng)及史服困難相互聯(lián) 系。在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間： 1 及時(shí)復(fù)習(xí) 2 集中復(fù)習(xí)及分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？1）感覺適應(yīng) 2）感覺對(duì)比 3）感覺間的相互作用 4）聯(lián)覺 個(gè)性的特征 個(gè)

12、性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物性等特征。 影響個(gè)性形成及發(fā)展的因素？1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)） 2）環(huán)境因素（決定作用） 3）實(shí)踐活動(dòng) 4）自我教育 . 氣質(zhì)的特征？1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征 2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征 3）氣質(zhì)的獨(dú)特性 4）氣質(zhì) 的穩(wěn)定性、可變性。性格及氣質(zhì)的關(guān)系？ 關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)， 2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度， 3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心氣質(zhì)是附屬性格的結(jié)構(gòu)特征？1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征， 2）性格的意志特征， 3）性格的情緒特征 4）性格 的理智特征能力的個(gè)別差異？

13、1）能力發(fā)展的水平差異 2）能力發(fā)展的類型差異 3）早晚差異 4）性別差異 教師的智力品質(zhì)？1）靈活的思維能力 2）敏銳的觀察能力 3）準(zhǔn)確迅速的記憶力 4）豐富生動(dòng)的想 象力 5）富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？1）組織教學(xué)能力 2）言語表達(dá)能力 3）了解學(xué)生的能力 4）獨(dú)立創(chuàng)造能力 5）實(shí) 際操作能力 6）適應(yīng)新情境教師的意志特征？1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性及堅(jiān)韌性 2）進(jìn)行教育決策的果斷性 3）處理師生矛盾 的自制性。樹立教師角色威信的意義？1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ) 2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬 3）教師威信 是增強(qiáng)榜樣力量的條件。教師角色的心理沖突有那些？1）社會(huì)期望

14、角色及教師實(shí)際角色的矛盾， 2）角色勞動(dòng)艱辛及待遇偏低的矛盾 3） 主觀高期望及工作實(shí)際效果的矛盾 4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。 如何調(diào)適教師心理沖突？1）充實(shí)提高、自勉自慰 2）期望適度、不斷成功 3）情緒樂觀、充滿師愛 4）寬 的待人、樂交善處知識(shí)鞏固的途徑及方法？1）提高學(xué)習(xí)的自覺性 2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記 3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程？1）審題并形成課題的映像 2）響應(yīng)知識(shí)的重視 3）課題的類化 4）做出解題判斷， 并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？1）對(duì)知識(shí)的理解水平及鞏固程度 2）

15、智力水平 3）課題的性質(zhì) 4）當(dāng)時(shí)的心理狀 態(tài)。動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？1）明確練習(xí)目的和要求 2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法 3）根據(jù)技能形成各 階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？1）目的的特殊性 2）安排的計(jì)劃性 3）知識(shí)的間接性 4）過程簡短性 5）數(shù)量的 豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和 條件 3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？ 1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解 3）盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有意 義。為提高

16、記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題？1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平 2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？ 1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn) 2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)及控制 3）學(xué)習(xí)方法。 學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？1）從他律到自律2 ）從效果到動(dòng)機(jī) 3）從他人到自己 4）從片面到全面。 道德情感的表現(xiàn)形式？從表現(xiàn)形式上可分三種： 1）直覺的道德情緒體驗(yàn) 2）及具體道德形象相聯(lián)系的情 緒體驗(yàn) 3）及道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。 培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？1） 行為模仿 2）行為重復(fù) 3）有意練習(xí) 4）及壞習(xí)慣作斗爭。 形成學(xué)生不良品德的主觀因素10 缺乏正確的道德觀念 2）異常的情感 3）

17、意志薄弱 4）不良行為習(xí)慣。 如何鍛煉學(xué)生的道德意志？1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感 2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志 3）針對(duì)不同的 意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？1）詞匯數(shù)量的增加 2）詞類范圍擴(kuò)大 3）詞義理解的加深 4）積極詞匯增長。 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？1）具體形象性思維 2）抽象邏輯性思維萌芽 3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增 強(qiáng)。幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高 2）情緒控制力增強(qiáng) 3）社會(huì)情感開始發(fā)展且逐步豐富和 加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？1） 創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往及活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學(xué)習(xí)

18、內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？1） 為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí) 4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？1）感知、思維和語言方面 2）在行為、情緒和社會(huì)性方面 3）其他方面問題，如 發(fā)育遲緩、品德問題等。學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？1）避免可能造成損傷的因素 2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格 3）關(guān)心兒童 的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。1）提供特殊教育 2）記性行為矯正 小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？ 1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展 2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性 3）抽象邏輯

19、思維水 平還處于初級(jí)階段。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？ 1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要 發(fā)展時(shí)期 2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？ 1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏 輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律 3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？ 中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長 2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展 3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提高。初中生在哪

20、些情況下易出現(xiàn)反抗行為？1）獨(dú)立意以受阻礙 2）自主性被忽視或受到防礙 3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻礙 4）當(dāng)成 人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。初中生及父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？1）情感上的脫離 2）行為上的脫離 3）觀點(diǎn)上的脫離 4）榜樣作用的削弱。 影響高中聲自我概念的因素？1）生理因素 2）認(rèn)知水平 3）父母的自我概念傾向 4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。 心理教育完成的任務(wù)？1）心理素質(zhì)教育 2）心理健康教育。心理教育及德育的關(guān)系？二者關(guān)系十分密切 1 ）德育中包含心理教育的內(nèi)容 2）從二者的內(nèi)容看，二者都 側(cè)重子人的社會(huì)化教育 3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)及心理

21、健康，而德育則側(cè)重及個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為 4）二者相輔成，但不能相互 代替。心理教育及智育關(guān)系？ 1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究成果和心理 規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容 2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于 人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)， 3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué) 蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透及各學(xué)科教學(xué)。心理教育及體育關(guān)系？1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容， 2）良好的心理素質(zhì)對(duì)及體質(zhì)的增強(qiáng)也有重 要影響。心理教育工作的意義？1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義， 是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求 2） 其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，

22、讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于 最佳心理狀態(tài)， 3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)， 保證家庭幸福的需要 4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功促 進(jìn)學(xué)生良好品德形成保證學(xué)生正常健康地生活及發(fā)展。如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程 3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？ 學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)： 1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力 2）初步樹立良好的自我意識(shí) 3） 學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系 4）發(fā)展自己健全的性格

23、5） 促進(jìn)智力的正常發(fā)展。 學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 2）生活輔導(dǎo) 3）職業(yè)輔導(dǎo)。 確定心理教育課目標(biāo)的原則？1） 超前的社會(huì)適應(yīng)性原則 2）發(fā)展性原則 3）操作性原則 4）情感體驗(yàn)原則 5） 針對(duì)性原則誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣 氛 3 ）還模式主要方式是活動(dòng)及教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展 示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí) 2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提

24、供心理基礎(chǔ) 3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念 2）樹立新型的師生關(guān)系 3）掌握必備的心理教育技能。 學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂的過程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰 5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性 6）每個(gè)教師都應(yīng)成為 心理指導(dǎo)者學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣 2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和 能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激 5）鍛煉堅(jiān)定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7） 陶冶積極

25、的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？1）批評(píng)要合理2）批評(píng)及教育相結(jié)合 3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。選擇題心理學(xué)是研究下列哪些選項(xiàng)：1、心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)）2、 人的心理現(xiàn)象包括哪些選項(xiàng)內(nèi)容：（包括心理過程、個(gè)性差異）3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動(dòng)）4、人的個(gè)性心理差異分為：（個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征）5、下列選項(xiàng)哪些完整表達(dá)了心理過程的內(nèi)容（知、情、意）或（認(rèn)識(shí)、情感、1、解題時(shí)，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）3、 入

26、芝蘭之室、久而不聞其香； 是下列哪種感覺（嗅覺）4、注意是心理活動(dòng)的一種（組織特性）5、一種及生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象（幻想）6、意志活動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階級(jí)（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（表象）&記憶過程包括（識(shí)記、保持、再現(xiàn)）9、當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了知覺的（理解性）10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意） 11、間接興趣是主要引起下列 哪種興趣（有意注意）12、動(dòng)機(jī)沖突中，個(gè)人在回避有害不利目標(biāo)時(shí)，引起的沖突是（雙避式）13、情緒、情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系）1、活潑、好動(dòng)、行動(dòng)敏捷

27、屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）2、智力的核心成分是（抽象思維能力）3、興趣的穩(wěn)定性是下 列哪種品德特性（持久性）4、馬斯絡(luò)在需要層次 理論中最高需要是（自我實(shí)現(xiàn)）5、以熱情、急躁、易沖動(dòng)的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）6、在全人口中智力是 （正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。7、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（自然前提）8、根據(jù)需要的指向?qū)ο蟛煌?，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）9、根據(jù)動(dòng)機(jī)起源不同可劃分（生理、社會(huì)動(dòng)機(jī)）10、一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅(jiān)定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）12、（順從）是在社會(huì)要求寫，響下個(gè)體外在行為及大多數(shù)人保持一致13、敏銳的觀察力是

28、教師的（智力）品質(zhì)14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（個(gè)體性）及協(xié)作性的矛盾。15、教師的威信來自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威 信；另一方面是（人格影響）16 成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點(diǎn)。17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。18、在教學(xué)中，教師必碩通過（演示法）為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材 料為學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。19、成熟是指個(gè)體（生理）方面的發(fā)展20 技能的形成要比知識(shí)的掌握要（慢一些）21、后學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能產(chǎn)生影響是（逆向遷移）22 知識(shí)的理解，主要通過（思維）實(shí)現(xiàn)。23 個(gè)體隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的情感受體驗(yàn)是

29、（元認(rèn)知體驗(yàn)）24、在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知 覺對(duì)象有機(jī)結(jié)合起來的機(jī)制是知覺策略。25、算法和啟發(fā)式屬于（問題解決）學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。26、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控，意識(shí)性屬于（學(xué)習(xí)活動(dòng)中）過程的自我監(jiān)察控的 內(nèi)容27、執(zhí)行性屬（學(xué)習(xí)活動(dòng)中）過程的自我監(jiān)察內(nèi)容28 道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中（道德義務(wù)感和責(zé)任感）是一個(gè)人道德傾向性 的核心，是品德發(fā)展水平的重要標(biāo)專。29 從（少年）期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來30 研究表明學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)較長的時(shí)期。小學(xué)（一。二）年級(jí)學(xué) 生還沒有形成道德信念，只有某些因素。31 品德是（心理

30、學(xué)）和教育學(xué)的研究對(duì)象。32 道德是（社會(huì)學(xué)）和倫理學(xué)和研究對(duì)象。 33、幼兒自我控制的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（ 4-5 ）歲。33 幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是（游戲）這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒影響極大 34幼兒期是人一生詞匯增長最快的時(shí)期， 7歲時(shí)是 3歲的（ 4）倍。35 幼兒期是兒童從（ 3-7 ）歲開始的。36、（自我評(píng)價(jià)）是自我意識(shí)發(fā)展的主要成份和重要標(biāo)準(zhǔn)。37、小學(xué)生抽象邏輯思維水平處于（初級(jí)）階段。38、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī) 律，進(jìn)行（抽象概括）活動(dòng)。39、2-7 歲兒童思維屬于（具體形象）思維40、小學(xué)兒童的（學(xué)習(xí)興趣）是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)重要推動(dòng)力。41、（

31、獨(dú)立意識(shí)）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。42、高中生的思維發(fā)展具有更高的概括性和理論性，并開始表成（辨證）思維。 43 高中階段是（自我形象）逐漸達(dá)到穩(wěn)定時(shí)期。44、中學(xué)生特別是高中生的想象，大多數(shù)是（有意識(shí)有目的） 45、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于（經(jīng)驗(yàn)型）46 幫助學(xué)生解除自卑心理屬于（心理健康教育）47 學(xué)校心理教育的重心是（心理素質(zhì)教育）48 下列觀點(diǎn)正確的是心理教育是學(xué)校教育的背景教育）49、下列觀點(diǎn)不正確的是（心理教育是心理學(xué)專業(yè)工作者的工作）50 幫助學(xué)生確立生活目標(biāo)屬于（生活輔導(dǎo)）51 當(dāng)一個(gè)人目標(biāo)未達(dá)成， 并受傷害， 可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)移， 以改變其痛苦的方

32、法是 植法）52 下列屬于主體參及模式特點(diǎn)的是（自主性、主體性）53 克服考試焦慮最好的方法是（系統(tǒng)脫敏法及松弛法的結(jié)合）54 自我教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是（教師指出分析對(duì)象）55 快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情感投入56、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的心理健康關(guān)于評(píng)價(jià)不正確的說法（主要依據(jù)學(xué)習(xí) 成績）57 對(duì)批評(píng)藝術(shù)不正確的說法是（嚴(yán)厲）58 下面屬于教師文化范疇的是（教風(fēng)）59 良好的人際關(guān)系，屬于（人際氛圍）60 情緒、情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映（客觀事物和人的需要的關(guān)系）填空題1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性

33、心理特征兩個(gè)方面。2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意 和有意后注意三種類型。6、有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近 性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。9、記憶的基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維

34、劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維， 是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)， 沿著不同的思考途 徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包括分析及綜合、比較及分類、抽象及概括以及具體化、系統(tǒng)化等 環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成 分都是需要的變化形態(tài)。18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。19、智力的核心內(nèi)容

35、是（抽象思維能力）20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn) 出類型差異。21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把人的性格分 為理智性、情緒型和一致型。22、1990 年情感智力概念被正式提出。23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性及堅(jiān)韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過 順從到認(rèn)同再到內(nèi)化 三個(gè)階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為 解凍-變化- 凝固三個(gè)階段。26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職 責(zé)的努力和成效。 27、成熟是指個(gè)體生理方面的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。29、經(jīng)驗(yàn)和

36、施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制， 能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起 促進(jìn)作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān) 控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)及控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素 構(gòu)成。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過 程。37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的

37、學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法及各種 學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是及學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用 型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué) 生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴及整

38、個(gè)社會(huì)的存在。45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體 反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心 理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還 沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德 信念；。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。52、一

39、個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定 程度上及他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。55 七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的 4 倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我 控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長而增長的。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐 漸步入青春發(fā)育期。59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的 活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。60、兒童

40、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成及培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主 義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核 心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素， 他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng) 力。64、及兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系及性質(zhì)都及幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。65、抽象思維開

41、始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要 更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育及培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè) 成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理， 從而更好地適應(yīng)社會(huì)， 正常的、 健康的成長發(fā)展。73、心理教育是

42、學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué) 會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參及模式。80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師 生交往環(huán)節(jié)。

43、83、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。論述：一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？答：教師掌握心理學(xué)的理論及技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展 的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起 著重要的作用：（一）教師通過掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律， 才能自覺地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及 積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì) 量，（二）教師掌握心理保健知識(shí)，能提高自我

44、心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的 方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對(duì)學(xué)生可能 出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)及糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。（三）教師掌握心理學(xué)原理?？梢愿玫亻_展教育科研活動(dòng)。教師通過學(xué)習(xí)心理 學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教師開展教育科研的能力。二關(guān)于影響問題解決的心理因素？答：在對(duì)問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對(duì)問題的解 決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情緒 狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢(shì)作用、功能固著等等都是影響解決 問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序

45、的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動(dòng)機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問題解決的效果。（二）在解決問題時(shí)，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的及自己 面臨的問題，例如我們?cè)谏想娀逃A(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我 們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們?cè)谥v投影片制作時(shí)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手，按著小學(xué)教 材進(jìn)行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫制作通過學(xué)生新自動(dòng)手操 作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動(dòng)手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課 堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不分析說明了。三、試論教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造

46、性的勞動(dòng)？答：教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)工作，對(duì)于教師來說獨(dú)立創(chuàng)造能力顯得尤為 重要，來不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 撰定教案時(shí), 需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，時(shí)間的變遷科技的發(fā)展，知識(shí)的更新，要求教師緊跟時(shí)代的 步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計(jì)出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目 標(biāo)在教育改革中更新教育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造 性的勞動(dòng)，隨著科技進(jìn)步的影響。教師要隨時(shí)觀察科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新知識(shí)的 信息，掌握新的教學(xué)手段需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，教師根據(jù)不同的教育對(duì) 象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng) 造性的勞動(dòng)

47、。四如何進(jìn)行早期教育？答：早期教育不等于及早對(duì)兒童進(jìn)行正視，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行 正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力， 觀察力，提高認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)樂觀、 自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，包括音樂、美工、講故 事，參加簡單的力所能及的勞動(dòng)等，寓教于樂，到了學(xué)前中晚期可以進(jìn)行一些初 步的讀、寫、算教學(xué)，既不剝奪兒童和玩樂時(shí)間，泯滅其活潑好動(dòng)的天性，又能 提高他們的學(xué)習(xí)興趣味和學(xué)習(xí)的自覺性及積極性。五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？答：正視心理沖突的大量存在后， 重要的是要善于調(diào)適， 可以從以下幾方面努力。 1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息，觀念武裝自己。充實(shí)

48、提高自勉自 慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提 高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體 會(huì)到成功的歡樂，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師 愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達(dá)。容人之短。六、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？ 答：理解知識(shí)主要是通過思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。1、要運(yùn)用啟發(fā)式教

49、學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活 動(dòng)的積極性。 2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀 法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提供變式，通過比較形成科學(xué)概念 4、任何一門知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化， 使學(xué)生有加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。 5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。七、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？ 答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即 起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及

50、基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的 骨干 是聯(lián)系支 持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。 從而順利的掌握新知識(shí)、新技能。 2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn) 學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。八、課堂學(xué)習(xí)策略？ 答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其 活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作

51、， 它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí) 方面的用具（ 2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué) 生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān) 強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（ 4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支 持障礙、有助于提高聽課效果。 第二集中注意。 從學(xué)生角度聽課時(shí)要集中注意 （ 1） 要寄希望于課堂（ 2）積極進(jìn)行思考（ 3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（ 4）聽課要有針對(duì)性（

52、 5） 積極回答問題和提出問題（ 6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是 弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師的特 點(diǎn)。九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？ 答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃， 對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好 各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力及情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚 學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象及學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時(shí)弄清老師的講 課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除 干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)

53、控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì) 自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋及評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個(gè)性 的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和 完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道德意志去克 服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德 認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一 步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動(dòng)中 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力?？捎幸鈩?chuàng) 設(shè)一些困難情境。提供

54、一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自 我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品 質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們 道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛 煉道德意志的良好效果。十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)是學(xué)生品德不良的行為。 通過對(duì)學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很大的可塑性。在有利的 條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)應(yīng)采取如下教 育措施：一、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實(shí)踐

55、、提高 道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師 生感情。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，教師要首先從感化入手。 要關(guān)心,親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗(yàn)到教師的真誠、相信教師的善意，把 老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們， 使其覺醒過來，接受教育。力求上進(jìn)。 十二、試論小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)？答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童。自我 評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象，內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步 擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點(diǎn)：一、小學(xué)兒童由于獨(dú)立性 有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的

56、評(píng)價(jià)。二、由于知識(shí)經(jīng)歷的增 加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。四、在整個(gè)小學(xué)階段， 兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概 括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。五、小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn) 定性逐漸加強(qiáng)。十三、試論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？答：兒童思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長的過程。由于小學(xué)生的思維處于具體 形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特 點(diǎn)。一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個(gè)漸進(jìn)。復(fù)雜的過程不是 立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過程

57、中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成 分卻日益增加。二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來講小學(xué)生能夠初步掌 握思維的基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。三、四年級(jí)教學(xué)中，就滲透形式邏輯 的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對(duì)比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思 維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過分 析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)形成日 益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算 術(shù)和語文教學(xué)中，逐步地有意識(shí)地滲透邏輯規(guī)則的思想這對(duì)小學(xué)生正確思維發(fā)展 是十分必要的。十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？答：幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點(diǎn) 如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以用虛構(gòu)的操 作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)物品。 而行為內(nèi)容仍保持