區(qū)域和區(qū)域差異教學設計

1、教學設計教學目標1 .通過對比分析珠江三角洲平原和廣東省兩個區(qū)域，理解區(qū)域和區(qū)域差異的含義和特點，知道區(qū)域分析的方法2 .通過直觀判斷和要素的推理分析，理解三大自然區(qū)的劃分依據(jù)，并依據(jù)中國地形圖、中國三大自然區(qū)劃分圖、中國年降水量分布圖分析總結(jié)三大自然區(qū)的劃分界線3 .依據(jù)所學，嘗試陳述描述自然地理要素的一般方法；利用所給“東部季風區(qū)”的案例，總結(jié)描述自然地理各要素的一般方法；通過小組合作學習，能夠從資料包中挑選出分析要素的地圖（中國三大自然區(qū)分布圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國氣候分區(qū)的植被類型圖），并描述“西北干旱半干旱區(qū)”和“青藏高寒區(qū)”的自然環(huán)境特點4 .通過閱讀教材，從文

2、字材料中提取信息，歸納總結(jié)三大自然區(qū)人類活動的差異學情分析1 .知道自然地理要素包含的內(nèi)容，理解各要素之間相互聯(lián)系的特點，對要素特征的描述有一定的了解，但并不清晰2 .具備一定的從地圖中提取信息、從文字中提取有效信息的能力，合作交流討論可以提升其能力3 .總結(jié)、抽象、概括地理方法的能力欠佳，需要老師的啟發(fā)引導重點難點教學重點區(qū)域和區(qū)域差異的含義；三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異教學難點三大自然區(qū)劃分依據(jù)；三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異教學過程.【導入】對聯(lián)回顧，明確目標以對聯(lián)導入，通過對聯(lián)回顧必修一、必修二的基礎知識，引導學生思考：自然人文知識皆證實地理事物的分布有空間規(guī)律f世界無完全相同的地方f某些組分內(nèi)

3、部特征一致而劃分成區(qū)域f區(qū)域給地球無限多樣性帶來秩序，是一種分類的思想-研究發(fā)展要落實在特定區(qū)域-區(qū)域研究以自然人文知識為基礎，又是特定的地理研究方法。本冊書進入?yún)^(qū)域的學習，今天了解區(qū)域與區(qū)域差異?！局v授】區(qū)域和區(qū)域差異的含義1 .以東北地區(qū)、西南地區(qū)、廣東省、武漢市、海淀區(qū)、甚至民族大學附中皆為區(qū)域為引導，引領學生分析區(qū)域的定義，指出概念關(guān)鍵詞：地理空間、指標劃分、地理環(huán)境差異。2 .對比珠江三角洲平原和廣東省兩個區(qū)域，總結(jié)區(qū)域的三個特點，練習題鞏固。3 .講授區(qū)域差異的含義和區(qū)域分析的一般方法?！局v授】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異（劃分依據(jù)）展示我國三大自然區(qū)，引導學生思考：1 .三大自然區(qū)

4、劃分依據(jù)是什么？（自然要素，最基本的是地形和氣候）2 .通過什么方法得出？（方法：名稱識別，如：季風是氣候的特點，青藏高寒區(qū)的“高”；方法：知識推導，水文是地形和氣候的兒子，分析水文特征均由地形和氣候特點決定，一定地區(qū)的植被和土壤類型皆對應相對的氣候類型）【活動】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異（界線）通過分析出的劃分依據(jù)，要求小組討論，利用所給的地圖確定三大自然區(qū)的劃分界線。將400mm/年等降水量線進行延伸：半干旱與半濕潤區(qū)、草原帶與森林帶、農(nóng)耕區(qū)與牧區(qū)【活動】我國三大自然區(qū)自然環(huán)境差異（自然地理特征差異）引導學生1 .思考：從哪些要素比較自然地理特征的差異？2 .思考：如何描述各要素的地理特征？3 .根據(jù)東部季風區(qū)的例子，總結(jié)描述各要素的一般方法。4 .小組合作學習，從材料包中挑選可以應用的地圖，將學案中“西北干旱半干旱區(qū)”和“青藏高寒區(qū)”表格填寫完整。（老師隨機提問，指定一組，組內(nèi)選代表回答一個自然區(qū)的一個要素特征）【活動】我國三大自然區(qū)人類活動差異1 .引導學生閱讀教材P8,總結(jié)從哪些要素比較人類活動的差異？2 .獨立閱讀，將表格中“人類活動差異”比較的內(nèi)容填好。老師總結(jié)答案，其中，農(nóng)業(yè)活動輔以景觀圖片。利用板書，總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容【作業(yè)】課后思考三大自然區(qū)是我國自然地理狀況大尺度的劃分