現(xiàn)代遠程開放教育的一種混合教學模式設計與

1、胡新生 博士、教授深圳廣播電視大學一、一、 引言引言 中央電大 “中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 高等教育面向受教育機會不平等人群的開放 殘疾人 過去在接受高等教育的機會上存在著較大的不平等 隨著體檢新政策出臺體制上的不平等得以消除 但在實際上，殘疾人由于自身障礙，在多方面存在障礙一、一、 引言引言 中央電大成立殘疾人教育學院 希望通過專門地、系統(tǒng)地全面地研究和實踐 為殘疾人創(chuàng)造一個在符合現(xiàn)行高等教育標準前提下、更符合各類殘疾人特點、能夠推而廣之的教學環(huán)境 是中央電大利用現(xiàn)代遠程教育深化開放教育、構(gòu)建學習型社會的實際行動 深圳電大 是主要合作單位 承擔模式探索和實踐工作二、一種二、一

2、種“混合混合”教學模式設教學模式設計計 “混合”教學 學習者的混合 肢體殘疾學生 聾啞學生 健全學生在一起教學 教學手段的混合 多種媒體組合課堂教學 個性化自主學習 協(xié)作學習 導學輔導 網(wǎng)上教學 相互補充、取長補短、綜合應用的混合教學模式二、一種二、一種“混合混合”教學模式設教學模式設計計 “混合”教學模式“混合”教學模式 = 個別化自主學習 + 多媒體遠程面授輔導 + 一對一遠程實踐指導（或基于學習點面對面的指導）+ 網(wǎng)上輔導 + 協(xié)作學習（一）個別化自主學習（一）個別化自主學習1. 建設適合殘疾人特點的自主學習資源包 一致性與差異性 在教學設計、媒體的互動能力上有較大的一致性 在媒體的選用

3、和支持上有較大的差異 文字教材的互動與導學設計 在編寫前給予關(guān)注 注重與其他媒體相互作用 形成規(guī)范并實施 同步手語翻譯 教學環(huán)境和課件 同步字幕課件實例（一）個別化自主學習（一）個別化自主學習2. 建設個別化自主學習的動態(tài)教學資源庫 與該課程相關(guān)的、隨著教學過程動態(tài)增加的網(wǎng)上教學資源，主要包括： 講解內(nèi)容的動態(tài)增加 答疑庫內(nèi)容動態(tài)增加 作業(yè)庫動態(tài)補充 實驗指導不斷增加 參考資源不斷增加 隨著教學不斷重復而增加 是一個積累、共享的過程 構(gòu)建網(wǎng)上個別化學習形考和督促學習環(huán)境實例（一）個別化自主學習（一）個別化自主學習3. 加大形成性考核的力度課后作業(yè) 客觀性命題測試 針對每個小知識點 “隨學隨檢查

4、”在線測試，自動給成績，講評、解答 主觀性命題作業(yè) 發(fā)布、接收、上傳、批改、回傳 離線完成 階段性測試 分前后兩個階段 在作業(yè)基礎(chǔ)上整合、增加和調(diào)整 在學習點完成，學生隨到隨測試 監(jiān)考由學習點完成 在線測試，全部是客觀性命題，考試分數(shù)當場自動給出（一）個別化自主學習（一）個別化自主學習3. 加大形成性考核的力度形成性考核成績和動態(tài)客觀題庫 主要根據(jù)課后作業(yè)和階段性測試 動態(tài)客觀題庫 課后作業(yè)中客觀性命題的測試使用動態(tài)客觀題庫 抽題、答案、題型等都是隨機的 講評動態(tài)增加 智能增長、完全隨機的 每個學生、每次考試題目、答案都不一樣 避免不動腦子照抄。（一）個別化自主學習（一）個別化自主學習4. 教

5、學進度測算與提示 測算 依據(jù) 學生每個小知識點考核測試 主觀命題作業(yè)的完成情況 隨時反映學生學習進度與效果 提示 實時顯示 幫助學生 了解情況 合理安排學習時間 開展自主性學習實例（二）多媒體遠程面授輔導（二）多媒體遠程面授輔導 形式與內(nèi)容 集體教學的環(huán)節(jié) 利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)課堂教學空間的延伸 以真實課堂的面授過程為基礎(chǔ) 學生可以參加真實的現(xiàn)場面授，也可以參加遠程的網(wǎng)上面授 內(nèi)容包括：面授教師的形象、面授演示、手語翻譯實例（二）多媒體遠程面授輔導（二）多媒體遠程面授輔導 互動實現(xiàn) 現(xiàn)場學生直接互動 遠程學生可以 實時文字交流 實時音視頻互動 大大方便了行動不方便的殘疾學生 根據(jù)面授的過程制作完整

6、的、多種媒體IP課件供事后收看 一般按每學期每學分12次的頻度安排（三）一對一遠程實驗指導（三）一對一遠程實驗指導 一對一遠程實驗指導 首先通過網(wǎng)上交互分析明確學生問題 簡單問題可以利用音視頻的交流講解 復雜問題可以利用遠程實操演示輔導 安排 按教學需要 學習者個別化學習需求實例（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導網(wǎng)上輔導=章節(jié)答疑為主+多種形式網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導1. 章節(jié)答疑體系 傳統(tǒng)答疑 一般是一門課程一個答疑區(qū) 歷史問答庫多得不計其數(shù)、內(nèi)容五花八門 學生容易迷失在舊問題的海洋里 章節(jié)答疑 直接針對學生正在學習的知識點 內(nèi)容少而精，答疑效率高很多 基礎(chǔ)是小知識點體系 我們倡導并實

7、施小知識點體系 以節(jié)為單位的小知識點，內(nèi)容單一，講解長度短，總的學習時間應該在半個小時左右，符合業(yè)余學習者的時間特點 隨學隨作業(yè)，更符合認知理論，學習效果更好，學生容易產(chǎn)生成就感，能幫助學生提高學習的積極性實例（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導2. 網(wǎng)上的互動與輔導 對于自主學習者 提供針對問題的資源和手段 幫助學生分析問題、收集資料以達到知識構(gòu)建 對于灌輸學習學生 提供基本支持 從機制和環(huán)境上引導，幫助他們建立自主學習的習慣和向自主學習轉(zhuǎn)化（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL語音文字討論室網(wǎng)上在線答疑室章節(jié)答疑區(qū)

8、、討論交流區(qū)（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL語音文字討論室網(wǎng)上在線答疑室、討論交流區(qū)推薦原因：推薦原因：便于知識的共享和復用，效率高；便于知識的共享和復用，效率高；也有利于學生養(yǎng)成也有利于學生養(yǎng)成“有問題主動搜集資源有問題主動搜集資源找答案找答案”的主動學習習慣的主動學習習慣（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL章節(jié)答疑區(qū)、討論交流區(qū)推薦原因：推薦原因：專門為教學開發(fā)，比其他手段功能更強大，專門為教學開發(fā)，比其他手段功能更

9、強大，更符合教學需要更符合教學需要（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL網(wǎng)上在線討論室章節(jié)答疑區(qū)、討論交流區(qū)直接與老師互動的親近感答疑結(jié)果歸檔給知識及時共享帶來一定障礙（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL網(wǎng)上在線討論室章節(jié)答疑區(qū)、討論交流區(qū)針對輔導教師群體親近感略差有利于教師工作均衡（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL網(wǎng)上在線討論室章節(jié)答疑區(qū)

10、、討論交流區(qū)不推薦用于答疑適合課程共性問題，如動態(tài)、學習方法等（四）網(wǎng)上輔導（四）網(wǎng)上輔導 網(wǎng)絡教學的互動形式非實時實時教師EMAILQQ等點對點即時消息課程BBS，課程答疑EMAIL網(wǎng)上在線討論室章節(jié)答疑區(qū)、討論交流區(qū)即時消息可以讓學生獲得直接與老師互動的親近感需要事后將答疑結(jié)果歸檔入庫（五）協(xié)作學習（五）協(xié)作學習 提供針對協(xié)作學習專設的BBS交流系統(tǒng) 也可以借助電子郵件、即時消息等公共的信息互動 還可以使用語音文字討論室進行在線的討論、交流甚至爭論等完成預定的協(xié)作學習的教學目標參考文獻：參考文獻： 構(gòu)建實用、高效的遠程教育網(wǎng)絡環(huán)境 中國遠程教育 2003年第1期 基于網(wǎng)絡的通用無紙化作業(yè)系

11、統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 中國遠程教育 2003年第9期（5月） 構(gòu)建深圳開放性學習型社會的技術(shù)支撐平臺 中國遠程教育已錄用 視頻會議技術(shù)及其在遠程教育中的應用 廣東電大學報 遠程教育研究 首都師范大學出版社2002年版 遠程學習的教學互動模型和教學交互層次塔 中國電化教育2004年第3期結(jié)尾結(jié)尾謝謝！計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)資源包建設實例資源包建設實例 為適應聾啞學生需要 增加手語翻譯、字幕等適合聾啞人帶手語翻譯的IP課件主講教師同步實操演示手語翻譯計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)資源包建設實例資源包建設實例 可將手語窗口關(guān)閉，適用健聽學生只有主講教師、沒有手語翻譯的IP課件主講教師返回計算機文化基礎(chǔ)

12、計算機文化基礎(chǔ)動態(tài)教學資源實例動態(tài)教學資源實例動態(tài)教學資源實例 其答疑庫、作業(yè)庫以及作業(yè)講評等動態(tài)教學資源正在隨著教學進度迅速增加動態(tài)教學資源返回多媒體遠程面授輔導應用實例多媒體遠程面授輔導應用實例返回計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)一對一遠程實驗指導應用實例一對一遠程實驗指導應用實例主講教師屏幕互聯(lián)網(wǎng)教師圖像學生圖像主講教師屏幕學生圖像基于網(wǎng)絡的一對一遠程實驗指導基于網(wǎng)絡的一對一遠程實驗指導學生端主講端返回計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)在線作業(yè)測試實例在線作業(yè)測試實例1. 形成性在線作業(yè)測試實例 在線測試動態(tài)題庫，隨學隨檢查 為了取得更好的平時成績，部分同學多次做作業(yè)，極大地調(diào)動了同學們的學習積極性在線測試區(qū)正確答案與講評基于動態(tài)題庫的在線測試基于動態(tài)題庫的在線測試返回計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)教學進度測算與提示實例教學進度