(完整版)偏誤分析試題

1、 外國(guó)學(xué)生常說“我明天見面他。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正 確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明應(yīng)采取哪些 教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：我明天跟他見面。（ 1 分）（2）偏誤原因：漢語 “見面 ”是不及物動(dòng)詞，之后不能加賓語。所 以采用介詞 “跟+名詞 ”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。主要受到母語負(fù)遷移。 “見面 ”對(duì) 應(yīng)的英語翻譯為“meet”而“meet”一個(gè)及物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。（ 2 分）（4）教學(xué)策略：說明漢語 “見面 ”是不及物動(dòng)詞的同時(shí)，增加 “跟/ 與見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（2分） 外國(guó)學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時(shí)候，我在寫作業(yè)”這樣

2、的句子。 請(qǐng)你先改為正確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說 明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：a. 他回到學(xué)校的時(shí)候， 我在寫作業(yè)。 b. 他回學(xué)校來的時(shí)候， 我在寫作業(yè)。（ 1 分）（2）偏誤原因： “學(xué)校 ”與“來”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語與賓 語的位置關(guān)系。（ 2 分）（3）教學(xué)對(duì)策：教師在說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時(shí)，處所賓 語要放在趨向補(bǔ)語 “來 /去”前。例如， “上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本 去，過這邊來 ”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如 “回到學(xué)校，上到 山上，進(jìn)到教室里 ”等。（2 分） 外國(guó)學(xué)生常說“請(qǐng)等等我一下”這樣的

3、句子。請(qǐng)你先改為正確 句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明應(yīng)采取哪些教 學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：（1）正確表達(dá)：a.請(qǐng)等我一下” b請(qǐng)等等我”（1分）（ 2）偏誤原因： “等等 ”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠表示 “時(shí)間短或次數(shù)少 ”，因此不能再和動(dòng)量詞 “一下 ”以及時(shí)量詞如“一會(huì)兒 ”等組合。這種偏誤主要來源于目的語知識(shí)的泛化， 學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞 后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕?（ 2 分）（ 3）教學(xué)對(duì)策：教師在講授動(dòng)詞重疊形式時(shí)可采用對(duì)比法，將動(dòng) 詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來， 進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用

4、中存在的差 別。（ 2 分） 外國(guó)學(xué)生常說“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng) 你先改為正確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明 應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。（1 分）（2）偏誤原因：是由漢語動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤。漢語動(dòng) 詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分 .單音節(jié)動(dòng)詞重疊為 AA 式，如笑笑、說說等； 雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為 ABAB 式,如“考慮考慮 ”、“研究研究 ”。外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不 適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了 “運(yùn)運(yùn)動(dòng) ”。（2 分） （3）教學(xué)對(duì)策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點(diǎn)講解單音節(jié) AA 式和雙音節(jié) ABAB 動(dòng)詞

5、重疊形式的不同 ， 以避免學(xué)生混淆使用。 （2 分） 外國(guó)學(xué)生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句 子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明應(yīng)采取哪些教學(xué) 對(duì)策。（ 5 分）答：（ 1）正確表達(dá)：她很漂亮。（ 1 分）（2）偏誤原因：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語， 經(jīng)常在之前加程度副詞， 比如： 很、比較、非常等。 如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的 “很”，是成句的需要，要輕讀。這是 母語的負(fù)遷移造成的： “she is beautiful. ”（2 分） （3）教學(xué)對(duì)策：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化 “很+形容詞”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反復(fù)操練 （2 分）外國(guó)學(xué)生常說“發(fā)音和聽

6、力很有意思和比較容易” 這樣的句子。 請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說 明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5分） 答：（1）正確表達(dá)：發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易。（1 分）（2） 偏誤原因：受母語遷移的影響，在英語中“ and可以連接句子， 因此學(xué)生在說有連詞的句子時(shí)受了母語的影響，加了 “和”。漢語中，“和”一般常 用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動(dòng)詞和形容詞方面是 很受限制。（ 2 分）（3）教學(xué)對(duì)策：教師在教 “和”時(shí)，要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞連接 名詞、代詞，在連接充當(dāng)謂語形容詞和動(dòng)詞方面是很受限制的，通 過對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞

7、在用法上的差別。（ 2 分）外國(guó)學(xué)生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請(qǐng)你先改 為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明應(yīng)采取 哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5分）答： （1）正確表達(dá)：我想我要再回北京來。（ 1 分） （2）偏誤原因：趨向補(bǔ)語 “來、去 ”的后面不能接處所賓語，如果 有處所賓語，應(yīng)該用在動(dòng)詞之后， “來、去 ”之前。然而在很多語言 中，比如英語中，沒有 “來、去 ”的趨向意義，因此，留學(xué)生無法理 解作為一個(gè)獨(dú)立單位的 “來、去 ”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng) 詞組合起來， 作為一個(gè)單位來使用， 于是出現(xiàn)了偏誤， 這是由于學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。（ 2 分） （3）教學(xué)對(duì)策：在趨向補(bǔ)語教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者 的空間知覺和時(shí)間知覺， 使學(xué)習(xí)者理解 “來、去 ”所表示的趨向意義， 掌握趨向補(bǔ)語 “來、去 ”與賓語之間的位置變化。教學(xué)方法上可采用 歸納法、對(duì)比法，并通過練習(xí)來強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)。（ 2 分） 外國(guó)學(xué)生常說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你 先改為正確句子， 并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因； 再舉例說明應(yīng) 采取哪些教學(xué)對(duì)策。（ 5 分）答： （1）正確表達(dá)：一看見他，我就高興極了。（1 分）（2）偏誤原因：副詞 “就