人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)P6162分?jǐn)?shù)的意義。2、教學(xué)目標(biāo)：.(1)、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等活動(dòng)中理解單位“1”不僅是一個(gè)物體，許多物體也可以看成單位“1”。(2)、學(xué)生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾分的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和抽象概括能力。(3)、能用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，知道單位“1”的幾分之幾是多少，知道某一個(gè)量是整體的幾分之幾。(4)、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)，感

2、受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。新教材需要教師的合作，新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時(shí)教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)前設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)揮了數(shù)學(xué)組各位教師的集體智慧，先由我對(duì)本節(jié)課按自己的思路設(shè)計(jì)，然后在教研活動(dòng)中集體研討本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心推敲設(shè)計(jì)，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，如何選擇課件。在選擇學(xué)法上每位教師都提出了寶貴意見(jiàn)，特別是如何

3、揭示單位“1”，同級(jí)的兩位王老師仔細(xì)琢磨，充分利用課件和實(shí)物演示來(lái)揭示，并對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行合理調(diào)整，以保證本節(jié)課的有效性，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中感知抽象的概念。二、說(shuō)教學(xué)方法學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培

4、養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料一張圓形紙片、一根一米長(zhǎng)的繩子、12根小棒等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/4。然后觀察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)

5、由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。四、說(shuō)教學(xué)程序(一)展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生通過(guò)談話自然引入，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。(二)喚醒已知、探究未知1、通過(guò)回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。(1)教師提出：1/4除了可以表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問(wèn)題，老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手材料

6、(一張圓形紙片、一根一米長(zhǎng)的繩子、12根小棒等)，以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示1/4。(2)集體交流、共享成果各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展示自己的操作方法及成果。(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教師利用多媒體技術(shù)予以突破。如：一張圓形紙片、12根小棒表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師出示課件，通過(guò)直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。(4)引導(dǎo)歸納，通過(guò)比較相同與不同，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”2、再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義是這些學(xué)具卻表示出了不同的

7、分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，(2)引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義(3)閱讀課本61頁(yè)什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義。(4)舉例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。(三)反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分2、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。3.游戲

8、“奪紅旗”男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽(tīng)老師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2,剩下的一面獎(jiǎng)給全班。此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。（四）全課小結(jié)，揭示課題“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了

9、下節(jié)課。分?jǐn)?shù)的意義教案一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)P6162分?jǐn)?shù)的意義。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等活動(dòng)中理解單位“1”不僅是一個(gè)物體，許多物體也可以看成單位“1”。2、學(xué)生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾分的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和抽象概括能力。3、能用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，知道單位“1”的幾分之幾是多少，知道某一個(gè)量是整體的幾分之幾。4、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、教學(xué)重、難點(diǎn)

10、教學(xué)重點(diǎn)：建立“單位1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解“單位1”的概念。四、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程（一）課前談話同學(xué)們，今天的課堂跟平時(shí)有點(diǎn)不一樣，來(lái)了一些客人。我們先做個(gè)游戲，老師無(wú)論說(shuō)什么，你必須用“一”來(lái)表示。例如：一個(gè)蘋果2個(gè)蘋果你怎么用1表示（一雙蘋果或一對(duì)蘋果）3個(gè)蘋果呢？像這樣可以用一表示的生活中有很多，你能舉例嗎？通過(guò)剛才的小游戲我們發(fā)現(xiàn)，自然數(shù)“1”不僅可以表示1個(gè)，也可以表示多個(gè)。其實(shí)我們是把2個(gè)、4個(gè)-看作了一個(gè)整體。板書：一個(gè)整體（二）引入1、我們班有56人，現(xiàn)在已經(jīng)有55/56人準(zhǔn)備好上課了，你們猜猜還有幾位同學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)備好上課？（1/56）看來(lái)我

11、們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解。這節(jié)課將繼續(xù)深入研究分?jǐn)?shù)。板書：分?jǐn)?shù)2、你能舉幾個(gè)分?jǐn)?shù)的例子嗎？從學(xué)生的例子中引出1/4。（三）展開(kāi)1、說(shuō)說(shuō)1/4表示什么意思？2、用手中的圖形（圓、長(zhǎng)方形、正方形創(chuàng)造1/4。）（折一折、涂一涂、畫一畫等方法）設(shè)疑：我們手中的圖形都不一樣，為什么都可以用1/4來(lái)表示呢？引出：都是把它平均分成4份，取其中的一份。3、空白的部分怎么表示？（3/4）3/4表示什么意思？（把一張紙平均分成4份，表示這樣的3份就是3/4。也就是3個(gè)1/|4。）二、探索新知（一）師生共同創(chuàng)造分?jǐn)?shù)1、師生探討分“一盒糖”老師這兒有一盒糖，想把這盒糖平均分給4位同學(xué)，每人得到的糖是為什么不用幾塊糖

12、來(lái)表示？那你們想知道這里究竟有多少塊糖嗎？（想）（打開(kāi)盒子）里面有12塊糖，想想，再把這些糖平均分給4位同學(xué)，還能用1/4來(lái)表小嗎？我們一起來(lái)分一分，好嗎？2、操作演示我們可以把12塊糖看作是一個(gè)整體，把他們?nèi)ζ饋?lái)，表示是一個(gè)整體。平均分成4份，他們每人分得4份中的一份，所以就分得這些糖的（1/4）那兩人就分得4份中的2份，也就得到這些糖的（2/4）3、學(xué)生自主分“一些糖”。剛才老師是想把這些糖平均分給4個(gè)人，得到了1/4,2/4,3/4這樣幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你還想把這些糖平均分給幾個(gè)人呢？請(qǐng)一位學(xué)生上前演示。（二）學(xué)生小組合作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，剛才我們通過(guò)分糖，得到了1/2、1/4、2/4、3/4

13、、1/6（板書分?jǐn)?shù)）這樣幾個(gè)分?jǐn)?shù)。大家想不想親自動(dòng)手分一分，得到你喜歡的分?jǐn)?shù)呢？（想）1、介紹操作要求請(qǐng)大家以小組為單位，創(chuàng)造你想要的分?jǐn)?shù)。為了下面的活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，我們先聽(tīng)聽(tīng)活動(dòng)的要求（屏幕出示操作要求）：（1）明確分工：每位組員選一種材料分一分，并說(shuō)一說(shuō)你得到分?jǐn)?shù)的過(guò)程；同時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把研究結(jié)果記錄在研究報(bào)告的第一面。（2）學(xué)會(huì)交流：一人演示時(shí)，小組其他成員認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽(tīng)，積極補(bǔ)充。（3）講究效率：音樂(lè)聲響起開(kāi)始活動(dòng)，聽(tīng)到鈴聲，結(jié)束討論。2、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。3、學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流。（三）單位“1”的抽象。1、在比較中，理解“一個(gè)整體”。同學(xué)們，如果說(shuō)以前我們是

14、把這些單個(gè)的東西平均分得到分?jǐn)?shù)的話，今天我們平均分的對(duì)象和以前又有什么不同呢？這些都是由許多物體組成的一個(gè)整體。（板書：一個(gè)整體）。2、單位“1”的抽象。（大屏幕顯示題目），一起讀一讀。在雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)羽毛球健兒奮力拼搏，奪得的金牌占該項(xiàng)目金牌總數(shù)的3/5o想一想，這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的？如果我把這段話中的文字去掉，只留分?jǐn)?shù)3/5（屏幕隱去前面的話），誰(shuí)還能說(shuō)出它可能是怎么得到的呢？（把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體平均分）請(qǐng)大家自己在下面再說(shuō)說(shuō)看。剛才大家提到了整數(shù)“1”、整體“1”，雖然說(shuō)法不同，其實(shí)都是想用一個(gè)詞來(lái)概括這里的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和一個(gè)整體。是吧！其實(shí)在數(shù)學(xué)上，這三樣

15、都可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常我們稱它為單位“1”。（板書單位“1”）日常生活中哪些具體的事物可以看作單位“1”呢？老師這兒有一首有趣的兒歌，大家自己讀讀看。（屏幕出示兒歌）一只大餅一個(gè)梨，一噸稻谷一克米，一片樹(shù)林一群雞，都可看做單位“1”。想一想，除了上面舉出的這些事物可以看作單位“1”外，還有哪些事物可以看作單位“1”的？（四）由具體到抽象逐步根據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)識(shí)了單位“1”，現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)3/5表示什么？依次出示3/（）、（）/5、（）/（）,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)意義。剛才這兩位同學(xué)所說(shuō)的就是分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題）我們一起來(lái)讀一讀。三、交流收獲。學(xué)到這兒，讓我們來(lái)交流一下，通過(guò)今天的學(xué)

16、習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些新的認(rèn)識(shí)和收獲呢？四、分層練習(xí)。1、徐州市位于華北平原東南部，氣候溫和，資源豐富。主要有平原與丘陵兩種地形，其中平原面積占全市總面積的9/10。在這句話中，是把看作單位“1”，平均分成份，平原面積占其中的份。2、把6只猴子玩具平均分成3份，2只猴子玩具是其中的份，4只猴子玩具是其中的。3、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，對(duì)不對(duì)？4、選擇一幅圖，涂色表示2/5。5、游戲“奪紅旗”五、介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史。同學(xué)們，今天我們?cè)谘芯恐羞M(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。其實(shí)呀，早在幾千年前，人們就開(kāi)始研究分?jǐn)?shù)了。大家想知道嗎？（介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史。）六、成語(yǔ)中找分?jǐn)?shù)。同學(xué)們今天表現(xiàn)得都很棒！下面我們一

17、起輕松一下，看幾個(gè)帶有數(shù)字的成語(yǔ)。（出示成語(yǔ)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”）十室九空、百發(fā)百中、九死一生、十拿九穩(wěn)、萬(wàn)里挑一七、全課小結(jié)“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教學(xué)反思一、把握教學(xué)起點(diǎn)，重組教材資源。分?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)典型的概念課，一直以來(lái)倍受專家和教師的青睞。傳統(tǒng)的教法按照教材的安排，由教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，按部就班地組織教學(xué)，其效果并不盡人意。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師如何選取教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有著直接的影

18、響。五年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課要在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1：基于這樣的思考，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課外對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，展示學(xué)生課外學(xué)習(xí)調(diào)查的成果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性。改變了過(guò)去設(shè)置填空式的復(fù)習(xí)題，作為新課教學(xué)的鋪墊，改變了為學(xué)生設(shè)置的狹窄的思維通道為廣闊行動(dòng)空間。分?jǐn)?shù)的意義”教材編寫分兩個(gè)層次來(lái)理解意義”。對(duì)于第一層次的理解，在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)已作了反復(fù)的練習(xí)，按教材順序教學(xué)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生思維的深度和廣度，也不利于發(fā)展學(xué)生

19、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.?；具@一認(rèn)識(shí)，在案例預(yù)設(shè)中，把兩個(gè)層次合并成一個(gè)層次，給每組提供一些動(dòng)手操作材料（一張圓形紙片、一根一米長(zhǎng)的繩子、12根小棒），通過(guò)折一折、分一分、畫一畫，自己創(chuàng)造出1個(gè)分?jǐn)?shù)。如果有哪些認(rèn)為不能表示的，可在小組里進(jìn)行討論。這樣把課本中的幾個(gè)例題，作為學(xué)習(xí)材料整體性地提供給學(xué)生，為學(xué)生的探索留出了較大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。要將這些理念體現(xiàn)到課堂上，教師就必須對(duì)教材的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合和完善，使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生在做中學(xué)”。二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)，實(shí)行開(kāi)放的教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形成與發(fā)展的過(guò)程探究式教學(xué)根據(jù)課標(biāo)精神，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主