行為問題暨正向介入方式

1、行為問題暨正向介入方式彰師大復健諮商研究所鳳華行為問題認識與處理應用行為理論的重要議題1. 1. 基本概念基本概念 ( (黃?；葑g黃?；葑g, 2000), 2000)n行為界定：行為是個體在特定的時間與空間時與環(huán)境行為界定：行為是個體在特定的時間與空間時與環(huán)境互動而產(chǎn)生的事件或語言互動而產(chǎn)生的事件或語言n可以被界定與立即表現(xiàn)出來的可以被界定與立即表現(xiàn)出來的n需是具體需是具體 可觀察可觀察 可測量可測量 n長度長度n次數(shù)次數(shù)n反應時間反應時間( (口語指令到學生產(chǎn)生反應口語指令到學生產(chǎn)生反應) )n間隔紀錄法間隔紀錄法n不帶有評價意味的不帶有評價意味的發(fā)音不清楚發(fā)音不清楚 發(fā)成發(fā)成行為描述的問題

2、行為描述的問題n學業(yè)成績低劣學業(yè)成績低劣, ,厭惡讀書厭惡讀書n常和同學結怨爭吵常和同學結怨爭吵n和同儕相較和同儕相較, ,顯的頑劣顯的頑劣n髒亂髒亂n沒有教養(yǎng)沒有教養(yǎng)行為功能分析的基本假設n行為是具有功能性n行為是可以預測性n行為是可以改變範例ABc上數(shù)學課發(fā)脾氣老師帶離開教室學生用手打自己的臉,哭學校內(nèi)的功能評量n學校中的行為發(fā)生的系統(tǒng)？n包括校園、普通教室、其他非特定地區(qū)（e.g.,活動中心、走廊、遊戲場、特定教室等）n學校內(nèi)功能性行為評估的重要向度n行為問題的總類排行榜n出現(xiàn)地點排行榜n出現(xiàn)時間排行榜n學生行為問題排行榜資料蒐集n重要性n行為介入之參考依據(jù)n評估介入的成效n蒐集方法n頻

3、率表:行為發(fā)生的次數(shù)n行為分布圖nABC紀錄表n訪談表行為問題的分類n身體上的攻擊行為n破壞性或?qū)ξ锲饭粜袨閚擾亂(哭鬧脫衣服)n不服從或干擾n不適當?shù)纳盍晳Tn反覆固定未具有意義性的n情緒或社會行為不當?shù)谋憩F(xiàn)行為問題的客觀評估n次數(shù)的度量n一個月一次/一星期一次/一天一次/一天十次/一天五十次n持續(xù)時間的度量n一天十分鐘以下/一天一小時/一天兩小時/一天四小時/一天八小時n強度的度量n極輕微-對生活無妨礙n輕度-已妨礙到日常生活n中度-嚴重妨害日常生活並威脅到個人或他人的安全n重度-需全天候的看護生活需他人代勞功能性訪談功能性行為分析評估考量評量的層次目標過程工具/時間簡單性的功能性行為評

4、量界定問題短暫的訪談功能性訪談全面性的功能性行為評量建立對問題行為發(fā)生when、how、why的了解短暫的訪談延長訪談直接觀察文件分析功能性訪談(含家長教師)直接觀察紀錄表/學生成績作業(yè)教師訪談紀錄功能分析確認假設直接觀察系統(tǒng)性、實驗性的修正ABC行為表A(前因)B(行為)C(結果)時間地點人物學習材料學習內(nèi)容生理選擇機會與人互動機會哭將課本丟到地上打人行為之後環(huán)境(含人事物)的反應功能性行為分析功能性行為分析 n淡化行為的問題表象n焦點在孩子所代表的功能n探尋孩子心中的真正的意圖n行為介入的發(fā)展與實施n善用A-B-C法則 (前因/結果/個體)行為功能n獲得注意力(正增強)n獲得想要的物品(正

5、增強)n逃避或避免(負增強)n自我感官刺激n多重功能行為的動機分析nA-B-C法則n行為功能:獲得環(huán)境中的增強增強類型 內(nèi)外環(huán)境例子正增強內(nèi)在正增強(自我刺激)外在正增強(注意/物品)負增強內(nèi)在負增強(逃避不舒服)外在負增強(逃避工作)範例ABc上數(shù)學課學生用手打自己的臉,哭老師到學生座位安撫學生老師帶離開教室功能1功能2範例ABc看到糖果要拿媽媽沒有給哭撞頭媽媽給糖停止哭功能範例ABc看電視身體前後搖晃 環(huán)境沒有改變功能行為介入計畫n前事預防n焦點介入(教導替代行為)同時滿足其功能n長期介入(使產(chǎn)生符合情境要求的行為)n尋求更好的結果行為介入計畫ABCABc前事預防行為替代教導 尋求更好的結

6、果長期訓練對抗行為模式介入n範例預防行為方式A預防方式時間地點人物學習材料學習內(nèi)容生理選擇機會與人互動機會作息時間表/計時器事前預告/調(diào)整物理環(huán)境配對/代幣系統(tǒng)選擇具動機性的教學材料/視覺輔助線索修改課程內(nèi)容調(diào)整睡眠生病生理期給予教學選擇機會/給予增強物選擇機會提供同儕互動範例:行為前的刺激控制n顏色標記(紅色舉手發(fā)言;黃色小聲講話;綠色自由講話)n時間標記(每節(jié)課學習時間的劃分10分鐘朗讀10分鐘字詞學習10分鐘造詞10分鐘個別練習)n轉換標記(音樂課體育課可用圖畫或顏色提醒)個體介入考量n生理了解的重點(感官特性 氣質(zhì) 增強物 溝通)n感官的喜好與厭惡n觸覺n聽覺n嗅覺n視覺增加學習動機n

7、掌握孩子的注意力n簡短而清楚的指令n交錯教學n給予和課程相關的增強物教導替代行為(焦點介入)n教導具相同功能的替代行為增強替代行為或不能相容行為n找出行為的功能n確認替代或不能相容行為n增強替代行為,並消弱問題行為範例ABC老師寫黑板學生尖叫老師轉頭並告知學生安靜替代行為:舉手(同樣獲得原來的功能)行為功能:獲得注意範例ABC老師寫黑板學生尖叫不理會同學生舉手叫老師老師轉頭並給予注意及增強界定行為的方式界定行為的方式n行為過多行為過多: :n語言表達語言表達: :一週中與同學一週中與同學3-53-5次與同學有意見不同的次與同學有意見不同的爭論爭論n自我感官刺激自我感官刺激: :每節(jié)課自己玩手指

8、頭每節(jié)課自己玩手指頭1010分鐘分鐘n丟東西丟東西/ /打人打人n強迫性行為強迫性行為n行為缺陷行為缺陷: :n語言表達語言表達n語言接收語言接收n社會互動技巧社會互動技巧n遊戲技巧遊戲技巧行為過多的處理方式n從環(huán)境經(jīng)驗著手-增強作用n受正增強(內(nèi)/外)行為的改變n消弱(去除個體所獲得的增強物)n消弱+增強適當?shù)男袨閚增強的分配方式n影響消弱的原因n增強的分配方式(間歇性增強)a. a. 消弱原理消弱原理 退除增強退除增強 降低刺激與反應之連結降低刺激與反應之連結 e.g.,e.g.,大喊我要冰淇淋大喊我要冰淇淋 不于理會不于理會b. b. 消弱的特性消弱的特性: :起先行為的出現(xiàn)率及強度會增

9、強起先行為的出現(xiàn)率及強度會增強逐漸減弱其出現(xiàn)率及強度逐漸減弱其出現(xiàn)率及強度消弱行為的再現(xiàn)消弱行為的再現(xiàn)減少現(xiàn)有行為的出現(xiàn)率減少現(xiàn)有行為的出現(xiàn)率(I)(I)消弱消弱n受負增強行為的改變方式n定義:逃避環(huán)境中的不愉快刺激n方式I:改善環(huán)境中的刺激物n方式II:無法得到負增強行為不足舉偶n老師在課堂中詢問該生問題時,該生沒有回應n在下課時間,一個人坐在座位上,玩自己的手指n在玩玩具車時,將汽車排成一列行為不足之考量n不足=學習與教育n各種能力的欠缺(層次表)n教育的介入n配對學習n適當行為的塑造n正增強或負增強作用的考量行為之連鎖反應n問題:通常是嚴重的行為才被重視n嚴重行為的發(fā)生常是一連串被忽視的

10、行為的結果n例子:n下課時間坐在座位上無人理會n開始發(fā)出怪聲n聲音越來越大老師的出現(xiàn)(正增強)行為連鎖反應的啟示n找出行為的源頭n從環(huán)境的前因著手n看到孩子的需求,教導適當?shù)募寄躰如表達需求/遊戲技巧/社交技巧結語n掌握A-B-C法則n兒童動機的掌握n充分掌握學習的向度n按兒童能力設計課程n拓展兒童的能力nBehappy.簡單介入策略n讓自己成為增強物(配對法則)n掌握ABC法則n從他有興趣的物品開始n漸進原則n善用提示系統(tǒng)n給予選擇的機會n將固執(zhí)性轉換為功能性(時間結構)介入模式n應用行為基礎教學方式n善用增強原理nShapingnChainingn刺激控制原理n單一嘗試教學,DTTn核心技

11、能教學n減敏感訓練n應用行為延伸教學方式n結構化介入n社會技巧訓練(示範演練回饋類化)n遊戲劇本增強使用原則增強使用原則n建立要達成的標準點建立要達成的標準點n要立即增強適當?shù)男袨橐⒓丛鰪娺m當?shù)男袨閚選擇適當?shù)脑鰪娢镞x擇適當?shù)脑鰪娢飊要在不同的地點時間增強此適當?shù)男袨橐诓煌牡攸c時間增強此適當?shù)男袨?n增強物的確認增強物的確認n詢問詢問n觀察觀察n增強物選樣法增強物選樣法 (reinforcer(reinforcer sampling) sampling)n二選一或三選一法二選一或三選一法n嘗試法嘗試法n老祖母法則老祖母法則 (Premack(Premack principle) prin

12、ciple)高出現(xiàn)率的行為可高出現(xiàn)率的行為可成為低出現(xiàn)率行為的增強物成為低出現(xiàn)率行為的增強物n吃完蔬菜吃完蔬菜 就可以吃冰淇淋就可以吃冰淇淋n增強的分配方式增強的分配方式 持續(xù)增強持續(xù)增強 間歇性增強間歇性增強個體的每一個反應個體的每一個反應都受到增強都受到增強功能功能: :行為在建立之初行為在建立之初實例實例 行為只有在部分時間行為只有在部分時間或場合受到增強或場合受到增強功能功能: : 實例實例 n間歇性增強的優(yōu)點間歇性增強的優(yōu)點n可有效維持行為可有效維持行為n可抗拒行為消弱的發(fā)生可抗拒行為消弱的發(fā)生n導向自發(fā)性增強的媒介導向自發(fā)性增強的媒介n避免增強飽足而失效避免增強飽足而失效n經(jīng)濟實惠

13、經(jīng)濟實惠類化學習的安排類化學習的安排n刺激類化:在相似的刺激物,不同的情境,不同的教學者,不同的時間依然能有正確的反應n反應類化: 產(chǎn)生相似於教學的反應(building block)新行為的建立策略新行為的建立策略1.1.模仿模仿2.2.行為塑造行為塑造法法(behavioral shaping)(behavioral shaping)逐漸接近目標法逐漸接近目標法 ( (嬰幼兒語言發(fā)展過程嬰幼兒語言發(fā)展過程) )指出終點行為指出終點行為 選擇起點行為選擇起點行為 選擇步驟選擇步驟 執(zhí)行執(zhí)行- -語言塑造原理語言塑造原理- -進入教室行為之塑造進入教室行為之塑造一行為因某個刺激的存在而受到增強

14、一行為因某個刺激的存在而受到增強, , 產(chǎn)生刺產(chǎn)生刺激對行為的控制激對行為的控制街頭朋友街頭朋友 (S(SD D) ) 說髒話說髒話 受增強受增強 ( (朋友朋友認同認同) )爺爺奶奶爺爺奶奶 (S(S ) ) 說髒話說髒話 沒有增強沒有增強 失眠的訓練失眠的訓練3.3.刺激控制原理刺激控制原理好的刺激控制是甚麼？好的刺激控制是甚麼？nn當某一個特定的刺激存在時，一特定行為（當某一個特定的刺激存在時，一特定行為（A A）會接著）會接著出現(xiàn)出現(xiàn)n當另一個特定的刺激存在時，當另一個特定的刺激存在時， 一特定行為（一特定行為（A A）不會）不會接著出現(xiàn)接著出現(xiàn)n例如：女生廁所的符號例如：女生廁所的符

15、號 女生會進去女生會進去 男生廁所的符號男生廁所的符號 女生不會進去女生不會進去無效的刺激控制無效的刺激控制nS SD D鬧鐘鬧鐘 預期的控制行為是起床，結果賴床預期的控制行為是起床，結果賴床 無效無效的刺激控制的刺激控制nS SD D 父母責備父母責備 預期是說髒話行為減少，結果說髒話行預期是說髒話行為減少，結果說髒話行為持續(xù)為持續(xù) 無效無效辨識教學的原則辨識教學的原則刺激物教學重點聚焦階段聚焦階段 只教導教學刺激(Sd)刺激與反應的連結辨識階段辨識階段 除Sd外逐漸加入其它已經(jīng)學會的干擾刺激確認該教學刺激與反應的連結精熟階段精熟階段 I隨機式的呈現(xiàn)Sd及其他相關的教學刺激熟練該教學刺激與反

16、應的連結精熟階段精熟階段 II隨機式的呈現(xiàn)Sd及其他的教學刺激熟練該教學刺激與反應的連結ABA的重要教學方式-DTTnA-B-C的使用n教學者必須要成為增強物n將技能細分到最小的教學單位n一次只教導該技能，直到完全習得n善用辨識訓練法則n刺激或教學指令的給予盡量簡單明確n對學生的反應立即給予回饋n使用增強原理增加適當?shù)姆磻?，及消弱法則減少不正確的反應n提供密集式教學n若需要則給予協(xié)助，但要盡快減少協(xié)助的程度n隨時紀錄學生的學習結果作為繼續(xù)或 修訂課程的參考也是評估學習成效的 重要資訊4.4.提示提示(Prompting)(Prompting)與與 褪除褪除 (Fading)(Fading)n提

17、示提示: : n在刺激與反應的聯(lián)結過程中在刺激與反應的聯(lián)結過程中, ,增加聯(lián)結可能的推手增加聯(lián)結可能的推手n包含口語包含口語, ,語音語音, ,手勢手勢, ,肢體肢體, ,示範示範, ,視覺視覺, ,環(huán)境環(huán)境( (外在刺激外在刺激 內(nèi)在內(nèi)在刺激刺激) )n褪除褪除: :n在持續(xù)的練習中在持續(xù)的練習中, , 逐漸改變控制行為的刺激逐漸改變控制行為的刺激, , 使部分刺激或使部分刺激或全部刺激改變時全部刺激改變時, ,一樣可以出現(xiàn)該反應一樣可以出現(xiàn)該反應n實例實例: :訓練騎腳踏車訓練騎腳踏車 畫圈圈畫圈圈5.5.行為聯(lián)結法行為聯(lián)結法 (behavioral chaining)(behaviora

18、l chaining)基本型態(tài)基本型態(tài): :S SD D1 1R1R1 S SD D2 2R2R2 S SD D3 3R3R3S+S+行為聯(lián)結法或連鎖反應基本要項行為聯(lián)結法或連鎖反應基本要項n工作分析工作分析 ( (將工作的項目細分到可觀察的連續(xù)步驟將工作的項目細分到可觀察的連續(xù)步驟) )n工作分析的方式工作分析的方式: :n實地觀察實地觀察n詢問專家實際操作演練詢問專家實際操作演練n依反應的困難度來排定教授的優(yōu)先順序依反應的困難度來排定教授的優(yōu)先順序 連鎖反應的訓練方式連鎖反應的訓練方式n由前往後訓練法由前往後訓練法( (如刷牙如刷牙- -拿起牙刷拿起牙刷 拿起牙膏拿起牙膏 將牙刷將牙刷用濕

19、用濕 打開牙膏的蓋子打開牙膏的蓋子 ) )n優(yōu)點優(yōu)點 ( (容易實施及掌握要點容易實施及掌握要點) )n由後往前訓練法由後往前訓練法( (訓練煮飯訓練煮飯 炒蛋炒蛋) )n優(yōu)點優(yōu)點 ( (立即獲得完成事件的正增強效果立即獲得完成事件的正增強效果) )n缺點缺點( (對前面的步驟會有被動學習的虞慮對前面的步驟會有被動學習的虞慮) )n謹記謹記n增強給予的時機增強給予的時機Chaining延伸教學範例n情緒教育n想像遊戲n因果關係n實例實例: :訓練騎腳踏車訓練騎腳踏車 畫圈圈畫圈圈古典制約古典制約n反應性行為反應性行為nUS:US:非制約刺激非制約刺激( (食物食物)UR: )UR: 非制約反應

20、非制約反應 ( (口水口水) )nNS:NS:中性刺激中性刺激( (鈴聲鈴聲 燈光燈光 ) )nCS:CS:制約刺激制約刺激( (鈴聲鈴聲)CR:)CR:制約反應制約反應( (口水口水) )古典制約與恐懼經(jīng)驗的發(fā)生古典制約與恐懼經(jīng)驗的發(fā)生nWatsonWatson的實驗的實驗n小白鼠小白鼠 中性刺激中性刺激 （個案：小亞伯特）（個案：小亞伯特）n大聲響大聲響 害怕害怕n小白鼠小白鼠 + + 大聲響大聲響 害怕害怕n小白鼠小白鼠 害怕害怕n討論討論; ;嬰幼兒情緒的發(fā)生嬰幼兒情緒的發(fā)生n刺激類化的發(fā)生刺激類化的發(fā)生 （兔子可轉換其他類似的動物或玩（兔子可轉換其他類似的動物或玩具）具）小白鼠小白鼠 害怕害怕小白鼠小白鼠 + + 兔子兔子 害怕害怕兔子兔子 害怕害怕教學者必須要成為增強物Pairingn源自古典制約n透過配對原理n結婚紀念日n結婚戒指n讀書n考試n老師(CS)-愉快的感覺(CR)n增強(UCS)愉快的感