[教育學(xué)]杜振香關(guān)注全體學(xué)生

1、.多給“學(xué)困生”一點(diǎn)愛  教師不應(yīng)該專教書，應(yīng)該教人做人。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“學(xué)困生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。作為教師，要有一顆愛心。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教師應(yīng)有的道德，也是老師做好學(xué)生思想工作的前提。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說“沒有愛就沒有教育”，文壇巨匠高爾基也言：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！薄皭凼侨祟愖蠲篮玫恼Z言”。只有真誠地愛護(hù)學(xué)生，動之與情，曉之于理，才能使學(xué)生愿意聽，愿意做。作為教師，一定要全身心愛學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。愛是教師的靈魂。用自己的愛去喚起學(xué)生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學(xué)生的心靈。案例描述：

2、60;  如：我在六年級教學(xué)過程中，對于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在黑板上畫不同類型的線段圖、不同的算式，讓學(xué)生看圖編題、看算式畫圖等等這樣的練習(xí)，然后讓學(xué)生照著圖和算式邊看邊講?？窗山Y(jié)果當(dāng)然是“優(yōu)等生”學(xué)生拼命地看、拼命地講；“學(xué)困生”嘴巴張張，等著下課，跟著“優(yōu)等生”學(xué)生報(bào)的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“學(xué)困生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動作來了！看著幾個“學(xué)困生”這樣，我要么當(dāng)場說表揚(yáng)哪位同學(xué)，批評哪位同學(xué)，這時(shí)學(xué)生們頓時(shí)熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音哄哄亮亮的，都想爭取得到老師的表揚(yáng)，要么走到他的跟前看著他制止他的小動作。

3、每次課后我都留幾個成績差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對著黑板上的題目一個個講下來，教師顧不上就讓優(yōu)等生耒幫忙，遇到講錯的會讓他們慢慢思考一下，或者舉例耒分析?？紤]到“學(xué)困生”，要幫助“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”機(jī)會，建立他們的信心，我從來不體罰或變相體罰他們，而是耐心的教導(dǎo)，諸多“學(xué)困生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。于是我要求他們要更努力更認(rèn)真，以勤補(bǔ)拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表揚(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。案例反思：新課標(biāo)的理念之一是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，

4、更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個特定的類或群，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些類、群的每個學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。用

5、課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。比如，這部分知識我預(yù)想到學(xué)生在畫線段圖時(shí)不知畫幾條耒表示所給的信息，找單位“1”模糊，不會看圖。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個信息時(shí)，教師馬上就能圈出那個信息，說明學(xué)生說的是對的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。因此，教學(xué)前就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的這種個體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中能平等地享受參與和成功的喜悅。使“學(xué)困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。真正提高課堂教學(xué)效率。  反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“學(xué)困

6、生”的情感，乃至每個學(xué)生的情感。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，更是為了鍛煉學(xué)生的反映能力。在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，尤其要多多表揚(yáng)“學(xué)困生”，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，充分理解分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的解法。通過課堂上一起畫、一起讀、一起分析。培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和分析問題的能力。課后對

7、個別“學(xué)困生”的獨(dú)立訓(xùn)練，不但可以讓“學(xué)困生”得到獨(dú)立的鍛煉，也要他們或者其家長引起足夠的重視。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“學(xué)困生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“學(xué)困生”一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的重要性。教學(xué)中應(yīng)該考慮對“學(xué)困生”的更多鼓勵。在會畫圖、會分析題意的時(shí)候，“學(xué)困

8、生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什么我們不給 “學(xué)困生”更多的表揚(yáng)、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“學(xué)困生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“學(xué)困生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，“學(xué)困生”就會以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反思四：對“學(xué)困生”要滿懷期待之心。期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱烈的情緒

9、，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅(jiān)持正面教育。別林斯基說過：“充滿愛的語言，會讓人心情舒暢，使無可反

10、駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出的光和熱，讓人心中暖洋洋的?！绷_森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。結(jié)合上述觀點(diǎn)，我在作一課或一周的小結(jié)時(shí)，會對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后提出高一個層次的希望；批改作業(yè)時(shí)，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興??！”“成功屬于像你這樣刻苦、勤奮的人！”“繼續(xù)努力吧，你會成為白天鵝的！”“加油，相信自己能行！”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)

11、學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，來源于學(xué)生本人智力勞動的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的。學(xué)習(xí)困難生在得到肯定的評價(jià)，體驗(yàn)成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時(shí)通過評價(jià)，使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點(diǎn)外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進(jìn)步，馬上在“個人風(fēng)采榜”或“進(jìn)步獎”欄目上公布,并將他們較好的作業(yè)在墻上張貼出來。我還在數(shù)學(xué)成績評定中設(shè)立“進(jìn)步分”；對發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進(jìn)步獎”；四人小組討論時(shí)設(shè)立“金點(diǎn)子獎”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時(shí)，評選“進(jìn)步生”，由他們擔(dān)任下一周的小老師組長，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習(xí)本當(dāng)眾獎勵給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等?？傊?，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展。”面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。對學(xué)困生來講，老師的每一