三年級上冊語文《石榴》教學(xué)反思

1、三年級上冊語文?石榴?教學(xué)反思?石榴?教學(xué)反思之一?石榴?這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、構(gòu)造明晰，尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模擬和借鑒。我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生寫作最大的也是最普遍的缺點(diǎn)就是言之無物，內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的原因還是不會描寫。?石榴?2-6段描寫石榴的特征，描寫得很詳細(xì)也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以?石榴?為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點(diǎn)水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫

2、的方法，就可以寫得詳細(xì)、全面、豐富、深化了。2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的缺點(diǎn)。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫了“花朵。這是因?yàn)樽髡哔澝朗?“夏季的心臟，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易，贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。石榴花是最能表達(dá)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫。3、描寫要生動(dòng)。生動(dòng)地語言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫假設(shè)運(yùn)用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。不再舉例教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)

3、中要鼓勵(lì)學(xué)生從模擬課文開場，逐步進(jìn)步寫作程度。?石榴?教學(xué)反思之二?石榴?是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的考慮。本來設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要考慮才能得出這樣才有興趣，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描繪石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描繪的。這樣防止了無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的

4、方法，啟發(fā)考慮，訓(xùn)練了語言組織的才能。解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的理解。初讀?石榴?，我們似乎很容易把握作者對石榴的描繪，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開場介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的考慮，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對相關(guān)背景的理解或老師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題:借石榴頌揚(yáng)了我們民族美妙的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含

5、蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動(dòng)形象，運(yùn)用比照、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組那么是兩段描寫語言的比照，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近間隔 的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)的因素，趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作，進(jìn)步藝術(shù)修養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激

6、發(fā)學(xué)生的考慮，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的榮耀。課堂不是老師一個(gè)人的，老師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)課堂的詳細(xì)情況及時(shí)調(diào)整方案。?石榴?教學(xué)反思之三?石榴?一課作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜歡之情。本課語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本課的教學(xué)難點(diǎn)理解重點(diǎn)的新詞，理解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語言文字的美，運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法。首先，我讓學(xué)生朗讀了第一自然段，理解了“著名中外這個(gè)詞的意思，激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。在

7、我的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文，逐步理解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園著名中外的原因。接著，閱讀第二節(jié)，理解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥“火紅“花越開越密，越開越盛“掛滿這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥蘢、茂盛，花兒開得特別多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過描寫花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺排列的方法，加深理解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會

8、到作者觀察的仔細(xì)。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中理解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會作者寫法的精彩。結(jié)合這堂課的實(shí)際我對這節(jié)課有這樣的反思:1.朗讀不充分，層次不清。在指導(dǎo)讀詞的時(shí)候，將感情融入到詞語的閱讀中，更加方便學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在指導(dǎo)石榴的第四段閱讀時(shí)，采取梯度閱讀，由扶到放，讓學(xué)生的每一次讀，都有進(jìn)步，都有不同。2.課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)的才能不是特別的強(qiáng)，多數(shù)的學(xué)生站起來就說一句，我覺得我對學(xué)生的發(fā)言沒有一個(gè)整合的過程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應(yīng)該讓學(xué)生把剛剛的發(fā)言總結(jié)起來說一段話，對孩