植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)年級：高二年級教材版本：人教版設(shè)計(jì)章節(jié)：必修本第四章第一節(jié)“植物的激素調(diào)節(jié)”一、設(shè)計(jì)理念：漸進(jìn)探究式教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索知識的過程中能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漸進(jìn)探究式教學(xué)特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題來促進(jìn)其思維的發(fā)展。盡量聯(lián)系實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的基礎(chǔ)上來理解和掌握新知，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。二、教材分析此部分教材包括植物的向性運(yùn)動、生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸、生長素的生理作用、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用以及其他植物激素。植物向性運(yùn)動的內(nèi)容

2、與第八章生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)的內(nèi)容有關(guān)。生長素的內(nèi)容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育及細(xì)胞分裂等內(nèi)容，對理解適應(yīng)性、物質(zhì)運(yùn)動變化規(guī)律有重要作用。三、學(xué)情分析 雖然學(xué)生在初中生物課的學(xué)習(xí)中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質(zhì)也有一定的感性認(rèn)識，但對激素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和作用等特點(diǎn)缺乏具體理性的認(rèn)識，因此要通過各種教學(xué)手段來進(jìn)行突破。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析知識目標(biāo)：通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動和向性運(yùn)動的現(xiàn)象；了解科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。能力

3、目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。情感目標(biāo)：通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。五、教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，科學(xué)研究問題的方法，生長素的生理作用。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的掌握，生長素的生理作用解決方法（1）利用定的現(xiàn)代教學(xué)傳媒,形象、直觀地再現(xiàn)歷代科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),化解重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、.（2）利用小組合作探究學(xué)習(xí)，理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程（3）利用生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例,說明生長素的生理功能,加深理解記憶,掌握知識.六、教法分析（1）導(dǎo)入新課：以觀察活動引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较蚬庠吹姆较蛏L呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。（2）主體知識的呈現(xiàn)方式：對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)

5、論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。（3）學(xué)生活動的組織：教師在上課前可提前45天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中

6、來。七,教具準(zhǔn)備植物向光性的圖片；玉米種子的向光性實(shí)驗(yàn)；(取有關(guān)電影錄相)制作達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)課件；制作溫特實(shí)驗(yàn)課件；植物的頂端面優(yōu)勢圖解示意課件等.八、課時(shí)安排：2課時(shí)九、教學(xué)過程：新課導(dǎo)入：課前已經(jīng)讓學(xué)生分組完成了“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”， 課上首先通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并思考這一現(xiàn)象與緒論課的有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。然后教師總結(jié)：在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，植物會朝著光源方向生長，干旱地區(qū)植物的根扎得很深，用手碰到含羞草時(shí)其小葉會合攏、葉柄下垂等等，這些都屬于植物的運(yùn)動，是植物體的一種正常的生命活動，是植物體受到外界刺激時(shí)所做出的生理反應(yīng)，

7、因此屬于植物的應(yīng)激性。我們根據(jù)植物所受刺激方向與植物發(fā)生運(yùn)動方向的不同將植物的運(yùn)動分為向性運(yùn)動和感性運(yùn)動。（一）、植物的運(yùn)動1、類型向性運(yùn)動：是指植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動。舉例：植物的向光性，根的向地性、向水性、向肥性等。感性運(yùn)動：是指植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)動。 舉例：含羞草的感震性，氣孔的開合。通過舉例，讓學(xué)生分析二者區(qū)別：向性運(yùn)動：單一方向感性運(yùn)動：不定向或無方向所受刺激方向向性運(yùn)動：與刺激方向相關(guān)感性運(yùn)動：與刺激方向無關(guān)植物運(yùn)動方向并讓學(xué)生總結(jié)出植物運(yùn)動的生理意義2、植物運(yùn)動的意義：屬于植物對外界刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)（應(yīng)激性），同時(shí)也體現(xiàn)了植物對外界環(huán)境

8、的適應(yīng)性。然后由老師提出問題：植物為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？植物的這種現(xiàn)象與機(jī)械運(yùn)動（風(fēng)吹草動）有何不同？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。最后得出結(jié)論：植物體受到外界刺激而產(chǎn)生運(yùn)動，這里外界刺激只是植物產(chǎn)生運(yùn)動的客觀條件，其運(yùn)動的根本原因是由于外界刺激導(dǎo)致植物體內(nèi)的某些變化而引起運(yùn)動，因此不同于機(jī)械運(yùn)動。比如植物的向光性是由于受到外界單一方向光照的刺激而導(dǎo)致植物體內(nèi)的生長素分布不均而引起。從而引出下一個(gè)問題：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。（二）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程（最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素）1880年 達(dá)爾文 金絲雀鹝草實(shí)驗(yàn)一：結(jié)論：植物的生長和向光性與尖端有關(guān)實(shí)驗(yàn)二：結(jié)論：植物的生長和向光性與尖端有關(guān)實(shí)驗(yàn)三：結(jié)

9、論：感光部位在尖端，發(fā)生彎曲的部位在尖端以下。推論：胚芽鞘的尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì),可以向下運(yùn)輸,并且影響胚芽鞘的生長和向光性；胚芽鞘的生長具有響光性，其感光部位在尖端，而發(fā)生彎曲的部位在尖端以下。那么胚芽鞘的尖端是否產(chǎn)生了某種影響植物生長及向光性的物質(zhì)呢？為了證明這一點(diǎn)，1928年，荷蘭人溫特作了下面的實(shí)驗(yàn)：結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種影響植物生長及向光性的物質(zhì)。這種物質(zhì)是什么呢？1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，因其有促進(jìn)植物生長的作用，因此又稱生長素。在這一部分的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此在教學(xué)上采用漸進(jìn)探究

10、式教學(xué)，即在講述生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，讓學(xué)生通過思考分析實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，下一步實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)注意什么問題等等。比如在講述溫特的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在講完實(shí)驗(yàn)組后就得出結(jié)論，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)有何不足之處，從而使學(xué)生對對照實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識更加深刻。最后得出科學(xué)探究的一般方法步驟：觀察確定實(shí)驗(yàn)題目分析假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（具有科學(xué)性、可重復(fù)性、可行性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性；選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量等）預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比分析推理得出結(jié)論（三）、生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸1、產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉、種子、頂芽。2、分布部位：大多集中在生長旺盛的地方。3、運(yùn)輸方向（通過下面

11、實(shí)驗(yàn)證明）：證明生長素的運(yùn)輸方向?yàn)椋盒螒B(tài)學(xué)上端向下端的極性運(yùn)輸。注意：形態(tài)學(xué)上端是指植物生長方向。運(yùn)輸動力并非重力（實(shí)驗(yàn)可證明）運(yùn)輸方向?yàn)橹鲃舆\(yùn)輸。決定這一現(xiàn)象的根本原因是植物的遺傳特性；直接原因是與細(xì)胞膜上載體蛋白分布相關(guān)。在某些外力（單向光照、重力）的作用下，生長素也會發(fā)生橫向運(yùn)輸，但只能發(fā)生在尖端。此處的教學(xué)過程中也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明生長素的極性運(yùn)輸。并可通過一些練習(xí)當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識（練習(xí)略）。（四）、生長素的生理作用學(xué)生通過觀察下圖得出結(jié)論：1、生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進(jìn)植物生長，而高濃度抑制生長；2、植物不同器官對生長素的敏感程度不同，敏

12、感程度從強(qiáng)到弱一次為根芽莖。通過下圖現(xiàn)象進(jìn)一步解釋上面兩個(gè)結(jié)論讓學(xué)生思考生活中還有那些現(xiàn)象也體現(xiàn)出生長素作用的兩重性。引出下一個(gè)問題：（五）、應(yīng)用頂端優(yōu)勢：頂芽優(yōu)先于側(cè)芽生長的現(xiàn)象。其原因是：頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸，并在側(cè)芽處積累，導(dǎo)致側(cè)芽處生長素濃度過高，從而抑制生長。在生產(chǎn)實(shí)踐中，有時(shí)為了讓側(cè)芽生長，往往要去掉植物的頂芽以去除頂端優(yōu)勢。例如：棉花摘心、綠離修剪等。生長素的類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：1、 促進(jìn)扦插枝條生根營養(yǎng)生殖2、 促進(jìn)果實(shí)發(fā)育單性結(jié)實(shí)（無子番茄）3、 防止落花落果4、 去除雜草講解過程中注意讓學(xué)生區(qū)分區(qū)分單性結(jié)實(shí)與孤雌（雄）生殖。無籽番茄與無籽西瓜。（

13、六）、其他植物激素1、 細(xì)胞分裂素：促進(jìn)細(xì)胞分裂和分化。2、 赤霉素：促進(jìn)細(xì)胞伸長3、 乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟4、 脫落酸：促進(jìn)落花、落果、落葉給學(xué)生強(qiáng)調(diào)各種植物激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)植物的生長發(fā)育過程。(七)課堂總結(jié)（八）布置作業(yè)十、板書設(shè)計(jì)4.1 植物的激素調(diào)節(jié)一、植物的向性運(yùn)動植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動.例如:一定方向的光,重力等.二、生長素的發(fā)現(xiàn)1.達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn).2.溫特實(shí)驗(yàn).3.生長素的成分三、生長素的生理作用1.具有促進(jìn)生長和抑制生長的作用.(一定低濃度促進(jìn)生長;一定的高濃度抑制生長.)2.促進(jìn)子房壁發(fā)育成果實(shí)的作用.3.防止落花落果4.促進(jìn)插條生根的作用.四、

14、其他植物激素十一、評價(jià)分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索知識的過程中能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漸進(jìn)探究式教學(xué)特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論在科學(xué)上早有定論。之所以還要去探究、去發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念及科學(xué)家研究自然界所用的方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力。以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手操作的能力。十二、教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)的主要創(chuàng)新點(diǎn)就是運(yùn)用了“漸進(jìn)探究式教學(xué)”的教學(xué)理念。教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題來促進(jìn)