寧波市教育科學(xué)研究所

1、寧波市教育科學(xué)研究所沈兆良2002年12月1日教育改革以來，我們經(jīng)歷了：教師中心論學(xué)生中心論雙主體論主體主導(dǎo)論教學(xué)相長論：即“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”。其教學(xué)的主體還是應(yīng)為學(xué)生。主體事物發(fā)展的主要部分。其對應(yīng)面是“客體”和或“次體”。主導(dǎo)引導(dǎo)事物發(fā)展向某方面發(fā)展。其對應(yīng)面是“主學(xué)”。l變知識教育為方法教育l變注重演繹法為強調(diào)歸納法l變只重視知識的到位為以知識為載體培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力為目標(biāo)l變單純地總結(jié)現(xiàn)成知識和解題的方法為指導(dǎo)學(xué)會各種科學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)策略l變強調(diào)結(jié)論、淡化過程為強化感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，淡化結(jié)論l變只重視概念本身內(nèi)涵、外延、深度、廣度、難度、

2、密度為重視知識的價值l變“師道尊嚴(yán)”“教師為中心”為“師生平等”“學(xué)生為中心”l變使受教育者適應(yīng)教育者為教育者適應(yīng)受教育者，受教育者適應(yīng)發(fā)展著的社會l變培養(yǎng)“承傳型”“標(biāo)準(zhǔn)件”“有用的機器”到“創(chuàng)造型”“和諧發(fā)展的人”l變?yōu)椤皯?yīng)試得高分”“升學(xué)謀職”的教育價值觀到“素質(zhì)教育”“提高人的素質(zhì)和品位”l變“封閉教育”為“開放教育”l變單純強調(diào)“學(xué)校教育”“學(xué)齡教育”為“大教育”“終身教育”l選準(zhǔn)切入點，l理清知識點，l激發(fā)興奮點，l培植發(fā)散點。l立足主體性l發(fā)揮能動性l富有批判性l展現(xiàn)創(chuàng)造性1、課程功能的轉(zhuǎn)變：、課程功能的轉(zhuǎn)變：l過于強調(diào)“雙基”的落實，知識的傳承培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、良好的品德、終

3、身學(xué)習(xí)的愿望和能力。l建立學(xué)習(xí)過程的價值觀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和價值觀、道德觀，培養(yǎng)各種科學(xué)素質(zhì)，提高情商。l1993年第七次課程改革中提出了板塊式課程結(jié)構(gòu)分三大板塊：必修、選修和活動課程。研究性學(xué)習(xí)就是在活動課程的基礎(chǔ)上提出來的，作為一門課程體現(xiàn)了綜合化的方向。l不是為內(nèi)容而綜合，不只是為減負(fù)而綜合，最重要的價值在于課程以學(xué)生的經(jīng)驗為核心來組織內(nèi)容，把學(xué)生放在課程中心，以學(xué)生的生活、社會發(fā)展為中心，而不是以學(xué)科為中心。l小學(xué)階段以綜合課為主l初中階段設(shè)分科與綜合相結(jié)合的課程l高中階段以分科課程為主l從小學(xué)至高中設(shè)置綜合活動實踐課l農(nóng)村中學(xué)課程試行“綠色

4、證書”等職業(yè)教育課程l更關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗、重視知識與社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和自然環(huán)境的聯(lián)系。l在課程內(nèi)容的選擇中，突破傳統(tǒng)的“要你學(xué)”的內(nèi)容安排，形成“我要學(xué)”的動力和學(xué)習(xí)成功感。l變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)l改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力l提出專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，（在綜合實踐活動中），好象設(shè)立特區(qū)一樣作為試點。并在各學(xué)科領(lǐng)域提倡研究性學(xué)習(xí)。l從功能看，還原評價的功能：改革傳統(tǒng)的“診斷”和“選拔”的評價模式轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)評價主體的多元化，評價方式的多樣化，評價過程的全程化和評價作用的激勵化。l從評價的目標(biāo)看，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價l從評價

5、的范圍看，建立三個評價體系：學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程反饋提高。l建立三級課程管理體系，以國家文件的形式進(jìn)行課程三級管理和規(guī)范l給予地方和學(xué)校以更大的課程改革空間l研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)在學(xué)校層面 實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生獲得知識和技能的同時，形成對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。需要有原有活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。教育部把研究性課程的開設(shè)作為本次課程改革的一大亮點。好象在教學(xué)領(lǐng)域中設(shè)立一個“特區(qū)”，而且首先在今年新高中課程中開設(shè)。l一、定義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從自然、

6、社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。主要以個人或小組合作的形式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。l廣義理解泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)l狹義理解指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的實踐活動。l獲得親身參與研究探索的體驗l培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力l培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力l學(xué)會分享與合作l培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德l培養(yǎng)對社會的責(zé)任性和使命感1

7、圍繞問題圍繞問題 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞問題、解決問題是研究性學(xué)習(xí)最大的特點。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞問題、解決問題是研究性學(xué)習(xí)最大的特點。 2開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3學(xué)生完成學(xué)生完成 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)。 4注重過程注重過程 研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更加重要。研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更加重要。 l開放性、探究性和實踐性 l與成人和科研部門研究的區(qū)別：l功能不同：生存的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的一

8、種手段，l過程不同：必須有創(chuàng)新和突破可以模仿，l結(jié)果不同：造福社會發(fā)展自身。l以以知識為中心的教育，和以發(fā)展為中心的研究性學(xué)習(xí)有兩種不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。 重點突出，難點突破，知識點、分化點、生長點都有充分展現(xiàn)； 知識的定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程到位； 進(jìn)度、難度、密度、深度、廣度適度，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生理心理特點。 講課條理清楚，板書規(guī)劃，語言生動，引人入勝，教態(tài)自然，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，教有激情，學(xué)有興趣。 重視啟發(fā)式，問題設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，層層展開，步步深入，由小到大，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由個別到一般，由具體到綜合。 能充分利用現(xiàn)代化教育手段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體輔助教育運用自如，教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大。 重視思想政治教育和道德情感培養(yǎng)。 做到理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技、自然、環(huán)境和社會實際，充分反映現(xiàn)代科學(xué)的新成就，重視社會的熱點。 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為主要價值取向。 創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新知識（活的，有興趣的，能創(chuàng)造新知識的），創(chuàng)新能力（獲取信息應(yīng)