孔令馨爭吵課堂實錄

1、爭吵課堂教學(xué)實錄 孔令馨第一課時一、聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)課。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習的這篇課文就是講同學(xué)之間發(fā)生摩擦的故事。（板書課題：爭吵）請大家齊讀課題?！窘處熇门c新知密切關(guān)聯(lián)的舊知導(dǎo)課，實現(xiàn)了知識的合理遷移，自自然然，順理成章?！慷⒗斫忸}意，引導(dǎo)質(zhì)疑。師：看這個“吵”字，猜一猜，為什么是“口”字旁？生：吵和口有關(guān)系。生：吵要說話，說話要用口。師：不說話能不能吵？生齊：不能。師：再加上一個“爭”字，又說明了什么？（學(xué)生沉默）兩個字連起來讀一讀，再好好想一想：“吵”和“爭吵”有什么不同？生：你說你有理，我說我有理。生：你不讓我，我也不讓你。在一件事情上，他們的意見不一樣。師：說得好。也就

2、是說，“爭”在這里有什么意思？生：爭論的意思。師：對。因為一件事情，意見不一致而爭論，而且你不讓我，我不讓你，這就是爭吵。請大家?guī)е澳悴蛔屛?，我不讓你”的感覺，再大聲讀課題。【教師根據(jù)形聲字形旁表意的功能，從“吵”字的形入手，啟發(fā)學(xué)生思考，理解題目的意思，為下文學(xué)習作好鋪墊?！繋煟捍藭r，我看著這個題目心里有了很多疑問。你有沒有疑問？生：誰和誰爭吵??？生：他們?yōu)槭裁匆獱幊?？生：他們有沒有打起來？生：有沒有被老師發(fā)現(xiàn)？（教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，對問題進行歸納梳理，板書于黑板上：誰和誰爭吵；為什么爭吵；結(jié)果怎樣。）三、讀文釋疑，疏通文意。師：同學(xué)們的疑問也正是老師的疑問。下面就讓我們帶著這些疑問走進故事

3、去尋找答案吧。請同學(xué)們自由朗讀課文分鐘，老師說停的時候再停。讀的時候要讀準字音，難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，爭取讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文，直到師擊掌喊停。）師：讀了幾遍？生1：兩遍。師：噢，真不簡單。老師6分鐘只能把課文讀一遍，你竟能讀了兩遍，真是了不起啊。還有誰和他一樣也讀了兩遍？（不少學(xué)生舉手）師：你們了不起，老師得向你們學(xué)習。有沒有像老師一樣只讀了一遍的？（又有一部分學(xué)生舉手）師：（面向只讀了一遍的學(xué)生）你有沒有覺得不如他們？（生2不好意思地點點頭。）師：還沒有比較呢，怎么可以服輸？下面，老師讓你們比一比，輸了再服輸，行不行？生2：行！【課堂教學(xué)要面向全體，面向全體就要關(guān)注到學(xué)生的個體差異

4、。教育的藝術(shù)就是如何把 “差異”也轉(zhuǎn)化成學(xué)習資源加以合理利用。在心理上，“讀一遍”的學(xué)生感覺不如“讀兩遍”的學(xué)生，這只是從讀書的速度上比較，教師抓住了這一點，機智地開展學(xué)習比賽，自然而然扭轉(zhuǎn)了局勢，不但消除了“讀一遍”學(xué)生們的低落情緒，也激起了全班學(xué)生的學(xué)習熱情?！繋煟海ɡ蠋煱选白x一遍”和“讀兩遍”的學(xué)生分成了兩個隊）好，比賽開始。誰和誰發(fā)生爭吵？生：安利柯和克萊諦（師豎起大拇指以示表揚，并板書：安利柯 克萊諦）師：他們?yōu)槭裁礌幊常可海íq疑，然后照著課本讀）師：試著用自己的話說，越簡練越好。能用一句話，不用兩句話。生：因為克萊諦不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克萊諦一下，克萊諦很生氣，

5、和“我”吵起來。師：好。你用了兩個非常準確的詞，說出了兩個人當時不同的動機。（板書：不小心 故意）那么，爭吵的結(jié)果怎么樣？生：放了學(xué)，“我”（學(xué)生回答較啰嗦）師：能用一個詞語概括說出結(jié)果嗎？生：和好如初師：（豎起大拇指）你真了不起，會概括。誰能看著板書，把這個故事概括地說出來？生：爭吵講的是在學(xué)校里，克萊諦不小心碰我了，我見克萊諦笑，有些生氣，又故意碰了他，克萊諦非常生氣，和我吵起來，放學(xué)后，兩人又和好了。師：你講的既簡練又明白。在他的回答中，有一個表示時間的詞，誰聽出來了？生：放學(xué)后。師：對?。》艑W(xué)后兩個小伙伴和好了，這說明爭吵發(fā)生在什么時間？生：放學(xué)前。師：趕緊瀏覽一下課文，看看哪些段是寫

6、放學(xué)前的事情，哪些段是寫放學(xué)后的事情？生：18自然段是放學(xué)前的內(nèi)容；914自然段是放學(xué)后的內(nèi)容。四、讀文質(zhì)疑，理解文本。師：這節(jié)課，我們就重點來研究一下18自然段。請幾個同學(xué)分自然讀課文，其他同學(xué)認真聽讀，判斷誰讀得好。（學(xué)生分自然段接讀課文18自然段）師：這四個同學(xué)，你認為誰讀得最好？生：李欣然。師：為什么？生：她一字也沒有讀錯，還很流利。師：這值得表揚。生：我認為孫寒讀得好。師：為什么呢？生：他以前讀書聲音小，這次聲音很大，讓我們聽得很清楚。師：你真是個有心人，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進步。大家說孫寒的進步值不值得表揚？生（齊）：值得！【閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對“閱讀能力”的評價能力，知其然，還要知所

7、以然。讀得好，好在哪里？有了進步，也值得表揚。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺中完成了由“普通聽眾”到“欣賞者”“評價者”的角色轉(zhuǎn)變?！繋煟簩W(xué)到這里，你有沒有學(xué)出問題來？【學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師敢于開放教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習慣。】生：一對好朋友為什么因為一點小事就爭吵？生：克萊諦為什么把手縮回去？生：我們平時和別人發(fā)生爭吵會吵得很兇，他們?yōu)槭裁粗徽f了幾句話？生：上次來我家做客是哪一次？師：了不起啊，同學(xué)們，你們能從文章中讀出這么多問題，說明你們是帶著思考讀書的。這么多問題，你們打算用什么方法解決？生：讀書。生：小組討論。師：好的。下面我們就用小組合作

8、的辦法來解決前三個問題。（每個小組自由選擇問題，進行小組合作學(xué)習。）探究第一個問題，師問：一對好朋友為什么因為一點小事就爭吵？生：因為克萊諦得了獎。師：能說的再具體一些嗎？生：因為克萊諦得了獎，“我”沒有得，心里嫉妒他。師：準確。（板書：嫉妒）知道什么是嫉妒嗎？生：看到好的東西，自己得不到，很生氣。師：有點道理。生：不是生氣，是很羨慕。師：那你認為在這里用“嫉妒”好，還是換成“羨慕”好？生：嫉妒。因為安利柯得了紅眼病。（眾笑）師：你講得很恰當啊。羨慕到眼紅的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒別人好不好？生：不好。自己會不開心。生：不好。還會影響到友誼。師：你們認識很深刻嘛?？纯矗@兩個字為什

9、么帶著“女”字旁？猜一猜，猜錯了也沒有關(guān)系。生：女人心眼兒小，愛嫉妒。師：你呀，猜得有道理，但也沒有道理。（學(xué)生們笑）有道理是說，古人造字時，確實是包含了女人善嫉的想法。沒道理是說，真的只有女人善嫉妒嗎？故事中的人是女人嗎？生（齊）：不是。師：從哪里知道故事的主人公不是女人？生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。師：對，故事中的兩個主人公都是男孩子。不僅如此，這個班有中所有的學(xué)生都是男生。（學(xué)生驚訝）請看屏幕。（多媒體出示）爭吵選自意大利著名作家亞米契斯的愛的教育。愛的教育發(fā)表于1886年，那時的意大利是男女分校接受教育。全書大部分內(nèi)容是一個叫安利柯的小男孩的日記，所以，這部書也叫一個意大利

10、小學(xué)生的日記。100多年來愛的教育一直暢銷不衰，并且曾多次被改編為動畫片、電影、連環(huán)畫，讀者遍布全世界。師：誰愿意來讀一讀這段資料？（生舉手，老師點一學(xué)生來讀，“衰”不認識，教師予以提示。）師（指“衰”）：這個字認識了嗎？再讀一遍。（生讀）再一起讀一遍。（生齊讀）什么是“暢銷不衰”？生：一直賣得很好。師：什么樣的書會暢銷不衰？生：好書。生：有價值的書。師：對了。愛的教育就是一本非常有價值的好書啊。里面一共寫了100個故事，每一個故事都非常感人。爭吵就是100個故事中的一個。從這段資料中，你還知道了什么？生：這部書還有拍成了動畫片、電影、連環(huán)畫。師：對，形式多種多樣。生：那時是男女分校的。師：什

11、么是男女分校？生：就是男孩子和女孩子不在一個學(xué)校讀書。師：你理解得真對。愛的教育寫的是一所男孩學(xué)校還是女孩學(xué)校？生：男孩學(xué)校。師：全是男生，沒有女生。所以，嫉妒不是女生的專利?！敬笳Z文教學(xué)就是把語文課放在歷史背景、社會背景、原創(chuàng)背景、文學(xué)背景下的教學(xué)，用“大語文”的眼光上語文課，才能擺脫“教教材”的狹隘，才能實現(xiàn)“用語文教”的目的?！凹刀省笔钦n文中重點認讀的詞，老師巧用兩字的“女”旁，引發(fā)學(xué)生對詞義的理解，既而引出原著愛的教育，通過簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生對原著的傾慕之情后，再用“嫉妒”把學(xué)生的思路牽回課文。一放一收，瞬間完成了由文本到原著的穿越?！刻骄康诙€問題：克萊諦為什么把手縮回來？生：克萊

12、諦把手縮回去，是因為老師來了。師：假如老師不來，你們認為他會不會打“我”？生：我認為不會。生：我覺得肯定會。因為克萊諦氣得臉都紅了。師：哦，看來你們的意見不一致。不過想弄明白這個問題不是件簡單事，得回到愛的教育這部小說中去，才能找到答案。我提議，這個問題留待下一節(jié)課解決，行嗎？（兩生同意）【留疑，把當時無法解決的問題保留下來，給學(xué)生充分探索的時間，不乏為一種教學(xué)藝術(shù)?！刻骄康谌齻€問題，師問：課文為什么對“我”和克萊諦爭吵寫得少？你們找到合理的原因了嗎？生：因為老師來了，所以他們不可能在老師面前不停地爭吵。師：合情合理。我有一點困惑：平時咱們遇到了摩擦，尤其是同學(xué)做錯了的時候，總會告訴老師，讓老

13、師主持公道。克萊諦為什么不告訴老師呢？生：有可能是沒有來得及，老師就上課了。生：克萊諦不希望老師打安利柯，他們是朋友。生：可能是老師太厲害了，他不敢告訴老師。師：大家說的是你們心里的推測，到底這些推測對不對呢？還得回到愛的教育這部書中找答案。另外，陳晗同學(xué)提出的“上次來我家做客是哪一次”的問題也無法在這堂課上得到答案。哪里有答案呢？老師這里有兩篇文章，請大家課后認真閱讀，答案就能找到了。（兩篇文章分別是十一月十三日的那篇朋友克萊諦和一月十日的友人來訪）抓第五自然段，走近人物內(nèi)心世界，體會人物內(nèi)心感情。師：同學(xué)們，在18自然段中，有一個段非常特殊。誰發(fā)現(xiàn)了？生：第五自然段。師：噢？哪里特殊？生：

14、這一段寫的都是安利柯心里想的。師：對。把人物心里想的事情詳細寫出來，這叫心理描寫。誰愿意來來讀一讀這一段？（指生朗讀第五自然段）讀得很流利。同學(xué)們看一看，如果我們把這一自然段刪除掉，故事情節(jié)有沒有改變？生：沒有。師：既然不影響故事的發(fā)展，寫它有什么用？不是多余嗎？生：如果沒有這一段，我們就不知道安利柯心里有多難過。生：安利柯與好朋友發(fā)生爭吵心里很后悔，但又不想認錯。如果沒有這一段，我們就不知道了。師：是嗎？那么，你們認為哪些句子最能體現(xiàn)安利柯內(nèi)心矛盾？請畫出來。（學(xué)生畫完后，師生交流。）生：想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。師：你

15、讀得很有感情。你現(xiàn)在就是安利柯了，請問：現(xiàn)在還生克萊諦的氣嗎？生：不生氣了。師：為什么不生氣了呢？生：本來也不是大事情?？巳R諦碰我是不小心，也向我道了歉。師：還有別的原因嗎？生：我故意碰他，弄臟他的本子，是我做錯了。師：挺好。這位“安利柯”認識到自己錯了。那我提議，你去向他認錯吧！生：（搖頭）不行。太沒面子了。師：原來如此，你是為了“顧面子”而不肯認錯。有沒有畫出別的句子？生：我用眼角偷偷地看他。師：你從這里體會到了什么？生：安利柯知道自己錯了，心里很慚愧，認錯吧，又覺得難為情，所以，偷偷地看克萊諦。師：你真的是走進了故事之中。這個“偷偷地”把安利柯復(fù)雜的心理活靈活現(xiàn)地展示了出來。在生活中，你

16、們有沒有這樣的時候：因為“面子”而不肯認錯？（學(xué)生們有些難為情）沒關(guān)系，如果有舉舉手就行了，不必說出事情經(jīng)過。（有幾個學(xué)生舉起手）師：是啊，安利柯就是這樣一個好面子的人，盡管知道自己錯了，也沒有勇氣承認錯誤。第五自然段在全文中有用沒有用？生：（齊）有用！師：是啊，這種心理描寫的方法用得恰當，真是有用得很哪！一下子就把人物特點表現(xiàn)出來，以后同學(xué)們在寫人時可以學(xué)著使用心理描寫?！緦W(xué)習語文不但要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注形式，尤其關(guān)注作者是如何運用語文形式表達語文內(nèi)容和感情的。在教學(xué)中，教師有意識地根據(jù)學(xué)段及學(xué)生特點適當進行形式運用的滲透教學(xué)，把學(xué)語文與用語文結(jié)合起來?！苛?、回顧課堂，評價學(xué)情。師：這堂課上

17、到這兒就要結(jié)束了，這節(jié)課上沒有解決的疑問，我們到下節(jié)課繼續(xù)研究。老師發(fā)現(xiàn)這堂課上，一組和二組的同學(xué)表現(xiàn)都很出色，聽課認真，積極回答問題，而且各有自己的見解，老師認為可以用一個詞語來形容。你猜，是哪個詞？生（興奮）：水平相當。師：可以。還有沒有別的詞？生：不相上下。生：勢均力敵。師：火藥味太重了。不知道的還以為要打起來了呢。再換一個。生：棋逢對手。生：旗鼓相當。師：哦，“旗鼓相當”你也知道？不簡單啊！很有文采，就用這個詞吧。一組和二組的同學(xué)是旗鼓相當，打了個平手?。▽W(xué)生歡呼）下課！【師生對話輕松自然，如同聊天。這種貌似“聊天”的教學(xué)，恰恰是開放課堂的主要特征。“聊”中有教師巧妙的引領(lǐng)，在“聊”中

18、學(xué)語文，在“聊”中用語文，在“聊”中激發(fā)學(xué)語文的興趣?！康诙n時一、談話交流，課接上回。師：上一節(jié)課我發(fā)給大家兩篇文章，大家讀完了嗎？生（齊）：讀完了。師：讀完后，你對克萊諦有了什么認識？生：我覺得他很可愛。生：他很孝順母親。生：愛勞動，還有禮貌。生：他家里的條件不好，但是他很愛學(xué)習。生：安利柯的爸爸很喜歡克萊諦。師：哦，大家對克萊諦有了這么深的了解啊。那么，上一節(jié)課留下的困惑解決了嗎？假如老師不來，克萊諦會不會打“我”？生（齊）：不會。他很紳士，怎么會打自己的好朋友呢？師：哦，知道什么人才算作“紳士”嗎？生：有禮貌、文雅的人。師：有道理。老師覺得你就很紳士??！有禮貌、又文雅。（眾生笑）同學(xué)們

19、對克萊諦的深入了解，能幫我們在這堂課上得到更大的收獲。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習爭吵的914自然。請一個同學(xué)來讀課文?！菊Z文教學(xué)經(jīng)常要補充相關(guān)資料，補充資料的前提是“有效果”，學(xué)生需要，教師需要，才能提高教學(xué)實效。老師根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習情況，向?qū)W生推薦閱讀了愛的教育中的兩個故事，不僅讓教學(xué)難題迎刃而解，而且讓語文課堂變得更加豐滿和充實。】二、深入學(xué)文，悟情明理。師：這六個自然段，哪些內(nèi)容給你的印象最深刻？為什么？請大家談一談。生：第9自然段和第10自然段?！拔摇北緛硐肱e起戒尺打克萊諦，沒想到克萊諦卻笑著說和“我”做朋友。師：是啊，兩個人的表現(xiàn)多么不同??！那么，讓我們走進人物的心里，此時此刻，他們

20、都在想什么呢？誰愿意扮演“我”和“克萊諦”接受老師的采訪？（生舉手，師采訪學(xué)生）【進入角色，解讀人物內(nèi)心世界，更真切地體會人物真實的感情?！繋煟喊怖峦瑢W(xué)，看著克萊諦向自己一點一點走近，你心里在想什么？生1：我想：他要是打我，我就用戒尺打他。師：難道爸爸說的話你都忘記了嗎？他不是告訴你：“要是你錯了，別人打你，你不要還手，只是防御就是了?！鄙?：沒有忘記?？墒牵乙膊荒馨鬃屗蛭野?。（眾生笑）師：我覺得這是“安利柯“的真心話。不想白挨打。那你覺得這件事是誰的錯？生1：我。師：那為什么還“舉起戒尺”？生1：他不能打我。我做錯了，可以講道理，不能打我。師：嗯，有道理。生活中，打不是懲罰錯誤的方法，

21、應(yīng)該用講道理的方法，讓錯方心服口服。如果克萊諦和你講道理，你能聽嗎？生1：能！師：好，我看到了你的決心。那么克萊諦又是怎么想的呢？【以生為本的課堂，主旋律是應(yīng)是“尊重”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許學(xué)生不按“套路出牌”。當學(xué)生對文本加入了個人認知時才是最真實的解讀，這種真實的解讀在課堂上是最寶貴的生成資源，教師的教學(xué)智慧恰恰體現(xiàn)在對稍縱即逝的生成資源的把握上?！可?：我想和他和好。師：他故意碰你弄臟了你的本子，你還與他和好？生2：我們本來是好朋友，不能為了一點小事就不做不朋友了。師：老師和你握一下手。你了不起啊，能夠?qū)捜菖笥训倪^錯，你知道嗎？與朋友交往，寬容是最大的美德。（面向生1）現(xiàn)在你心里

22、怎么想？生1：我誤會了他，我以為他走過來要打我呢。師：面對這樣的好朋友，你想不想說點什么？生1：對不起，是我不好。（教師帶頭為該生鼓掌）【杜威說：教育即生長。學(xué)生自主意識的覺醒是生長的根基。此處，學(xué)生不僅完成了文本角色的演學(xué)，同時也完成了作為一個社會角色的道德認知?！繋煟簝蓚€好朋友又和好如初了。這本來是件好事情，沒想到，當“我”這件好事告訴爸爸，想讓爸爸高興一下，沒想到爸爸的態(tài)度卻恰恰相反。請看這一段。（多媒體出示爸爸的話）讀了爸爸的話，你有什么疑問？生：爸爸為什么會生氣呢？生：爸爸為什么要“我”第一個伸出手去請他原諒？師：嗯，這兩個問題誰能回答？生：因為“我”做的不對。生：因為整個事情是因為

23、我嫉妒克萊諦，我先做錯了，應(yīng)該主動認錯才對。師：是的，這正是爸爸生氣的原因。爸爸平時是怎么教育我的？快找一找。生：應(yīng)該知錯就改。生：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。師：“我”是按照爸爸說的做的嗎？生（齊）：不是。師：“我”沒有聽爸爸的話，爸爸當然生氣了。爸爸的話中有一個詞語“高尚”，你理解嗎？（板書：高尚）生：很偉大。生：很了不起。師：請看看字典中是怎樣解釋這個詞的。（學(xué)生查字典，然后讀字典中的解釋。）師：是啊，做一個高尚的人多好啊。請同學(xué)們再讀一讀課文，想一想克萊諦哪些做法讓我們覺得很高尚？（學(xué)生讀書）生：他不小心碰了“我”，能主動道歉，很有禮貌。生：我故意碰他，他的本子弄臟了，但不去向老師告狀。生：明明是“我”做錯了，他卻原諒了“我”，還主動和“我”和好。師：所有這一切的做法，都說明