農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

1、“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”課題研究方案一、課題的提出1、教育發(fā)展的需要現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和江澤民同志關(guān)于教育問題的談話的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提

2、高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問題。2、課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好

3、，還要從識字教學(xué)抓起。” 在新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在課程改革中識字與寫字問題解答也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個(gè)人獲取信息的快慢多寡,與個(gè)人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段(一、二年級)要求認(rèn)識16001800個(gè)常用字，會寫其中800-1000個(gè)。識字，對

4、于低年級學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片

5、上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時(shí)間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴接受記憶復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時(shí)間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？4、我校教育實(shí)際的需要我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏

6、低，沒有時(shí)間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，

7、逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。二、課題研究的意義：識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)

8、習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識字能力。三、研究的依據(jù)1、國家政策法規(guī)的依據(jù)   江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！苯逃炕A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出

9、 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！?、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。(2)、教育學(xué)依據(jù)著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合

10、于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！苯虒W(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作

11、為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。識字教學(xué)的評價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性?！闭Z文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價(jià)的改變。識字教學(xué)評價(jià)不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、課題界說：“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)：1

12、.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識字閱讀環(huán)境?！暗湍昙墝W(xué)生”：是指年齡在68歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生?！白灾髯R字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計(jì)劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)

13、策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識”?！白灾髯R字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運(yùn)用能力和拓展識字的能力。該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。鼓勵

14、學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。五、課題研究的目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。2掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量16001800個(gè)?！吧喜环忭敗笔侵?0%同學(xué)識2000個(gè)以上，40%同學(xué)識2400個(gè)以上，多識不限。4讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。5激發(fā)學(xué)

15、生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、自主識字教學(xué)的原則識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：1、實(shí)踐性原則當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)

16、學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。2、自主性原則使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。3、開放性原則識字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接

17、納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。七、研究內(nèi)容1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價(jià)”“有效識字鞏固”等五個(gè)方面進(jìn)行專題策略研究。八、研究的措施1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子

18、的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因

19、此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，

20、再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。3、拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：  （1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，

21、家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園

22、地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。4、以積極有效的識字評價(jià)為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價(jià)體系，從評價(jià)的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，展示識字能力為學(xué)生的識字能力提供一個(gè)可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。九、研究方法：1、文獻(xiàn)法：以語文新課標(biāo)科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸