11、學(xué)生案例分析（？0

1、地理學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析課題組 胡建良 摘 要：深入認識新課程標準及其實施情況，結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出中學(xué)生在新課標下學(xué)習(xí)地理存在的問題，分析其成因，提出幾點解決之策，以幫助提高教師的教學(xué)中質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量. 關(guān)鍵詞：新課程標準；中學(xué)生地理學(xué)習(xí)；問題；分析；對策 素質(zhì)教育是我國教育改革的主旋律，課程作為教育中的核心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個主旋律，深入推行我國素質(zhì)教育，新課程改革是必然要求.新一輪課程改革的啟動與實施，使地理課程與以往相比，有很多新的變化：改變了舊課程過于注重知識傳授的傾向，在內(nèi)容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病，注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在

2、選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學(xué)生生活，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，進一步強化了課程的選擇性，允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，從而為學(xué)生的個性發(fā)展留下了充分的空間；通過加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運用、對專題學(xué)習(xí)的重視，為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，克服了以知識為中心的傾向；新課程還充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服了以書本為中心的傾向；同時，新課程還加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展. 新課改的主旋律是自主、探究、合作.地理課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.”通過實踐探究、合作交

3、流等親身體驗的學(xué)習(xí)，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.通過教學(xué)方式的改變，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式、生活方式、生存方式，形成終身發(fā)展的能力機制.但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，新課程改革下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在不少問題，分析新課程改革下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在的問題，找出行之有效的對策，尤為必要. 1 新課標下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中存在的主要問題 1.1 思維方式不靈活 地理的思維是以抽象思維為主，以形象思維為輔.但是對于思維本身來說，有許多不同的分類，比如有抽象思維與形象思維之分，有同向思維與異向思維或

4、逆向思維之分，有收斂思維與發(fā)散思維之分等，這些思維方式都可靈活地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)中.地理題目浩如煙海，如果單純用一種思維方式去思考，有時會陷入困難地步.但是中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往只會使用單一的思維方式進行思考，不善于從不同角度、不同方向思考問題，繼而靈活地使用各種不同的思維方式解決問題.這樣一來，原本比較簡單的問題可能得不到解決，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：我太笨了，不適合學(xué)地理，從而失去學(xué)好地理的信心，甚至對地理敬而遠之，對學(xué)習(xí)也失去興趣. 不會用聯(lián)想選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法是中學(xué)生思維方式不靈活的重要體現(xiàn)之一.聯(lián)想是接通解題思路的橋梁，其思維基礎(chǔ)往往是類比推理，即由特殊到特殊的推理，把

5、解決某種特殊的情況的習(xí)慣、原則和方法遷移過來，應(yīng)用在接近的或相似的情況上來解決相應(yīng)的問題.中學(xué)生在遇到地理題目時，往往習(xí)慣在自己的知識庫里找尋現(xiàn)成的公式、定理等進行套用，而很少習(xí)慣變通使用頭腦中的與之很接近或很相似的原理、方法、結(jié)論或命題靈活求解. 1.2 學(xué)習(xí)方法不科學(xué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往是學(xué)不得法.現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，要么是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自覺性缺乏，上課無精打采，作業(yè)不完成，或者是敷衍了事，一抄了之。右圖是我校八年級一班袁文成 同學(xué)，該同學(xué)學(xué)習(xí)熱情時高時低，不能持之以恒，對待地理問題不求甚解；要么是“自我感覺良好”，對難題很感興趣，以顯示自己的"水平"，好高騖遠，

6、重"量"輕"質(zhì)"，陷入題海，到考試中常常出現(xiàn)成績不理想。還有的學(xué)生不會主動地向老師提出問題，以求問題的徹底解決，在學(xué)習(xí)地理的過程中對某些地理概念、一知半解，對一些地理問題似懂非懂，而這些疑問又不及時向老師和同學(xué)請教，結(jié)果疑團一個接一個，日積月累，疑團成堆，造成惡性循環(huán). 1.3 對新學(xué)知識不能及時有效地加以鞏固 這直接表現(xiàn)為中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中普遍的“前學(xué)后忘”現(xiàn)象.大多數(shù)中學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，每節(jié)課結(jié)束后，很多學(xué)生都是只注意完成課后作業(yè)，而不能回憶課堂內(nèi)容，整理課堂的筆記，透徹理解題材，對各單元、各章節(jié)知識之間的內(nèi)容不注意加以總結(jié)、分析

7、進而達到融會貫通，因而對于所學(xué)的新知識不能及時有效地加以鞏固.常常是學(xué)完第一章內(nèi)容，等到學(xué)第二章內(nèi)容時，第一章所學(xué)的知識基本上已經(jīng)在腦海中所剩無幾了，教師在教授新的知識時，如果想聯(lián)系前面所學(xué)的知識或者想利用前面所學(xué)知識來深化新知識，就不得不占用一部分原本用于教授新知識的時間.次數(shù)多了，教師可能會采取避免與前面所學(xué)知識的聯(lián)系而只是單一地傳授新知識，學(xué)生自然就更容易遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容了. 1.4 缺乏批判求證、探索精神和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.中學(xué)生由于不自信和對教師的敬畏心理等原因，常常習(xí)慣接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，很少提出自己的見解，更談不上去求證它. 1.5 學(xué)生地理應(yīng)用意識不強 教學(xué)中常常

8、聽到學(xué)生問教師這樣的一個問題：老師，我們學(xué)完這節(jié)知識能干什么用？中學(xué)生頭腦中的地理知識與他們的實際生活經(jīng)驗幾乎形成了兩個毫不相干的認識場，大多數(shù)中學(xué)生由于缺乏地理應(yīng)用意識，認為地理課本上寫的、教師課堂上講的，與現(xiàn)實生活沒有關(guān)系.他們基本上沒有充分意識到并發(fā)現(xiàn)運用所學(xué)的代數(shù)幾何知識解決身邊遇到的實際問題，學(xué)習(xí)的目的就是為了分數(shù)、為了升學(xué)，缺少一種主動學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的精神，沒有把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、用地理知識分析問題和解決問題.沒有形成一定的數(shù) 學(xué)觀念和量化意識，當(dāng)面臨有待解決的問題時不能主動嘗試從地理的角度，運用地理思想和方法探求解決問題的策略，難以體會到所學(xué)知識點的實際

9、應(yīng)用價值，影響了地理能力的發(fā)展. 2 問題成因分析 中學(xué)生學(xué)不好地理還與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理及教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍S多因素有關(guān). 2.1 中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中存在問題的非智力因素影響 2.1.1 對教師有過度的依賴心理 我國的中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中普遍對教師有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研精神.上課時，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是跟著老師的節(jié)奏被動的學(xué)習(xí)，沒有計劃性，慣性運轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)習(xí)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地進行思考，有時注意力不集中，對要點沒聽到或沒聽全，不是想辦法加以補救，而是得過且過。 2.1.2 學(xué)習(xí)意志力薄弱 地理是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它的特點是具有高度的抽

10、象性、邏 輯性和廣泛的適用性，因此它正不斷地滲透到社會生活的方方面面.學(xué)好它需要 中學(xué)生有不怕吃苦、多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處在長身體的發(fā)育期，也是智、情、意發(fā)展的重要時期，他們的思想情感容易波動，缺乏克服困難的信心與毅力.因此，盡管許多中學(xué)生知道地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了決心，也只是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，只能維持三分鐘熱度.一旦在地理學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會輕易地放棄. 2.1.3 學(xué)生地理合作探究意識不強 合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”，我國一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在

11、新課改中，不但強調(diào)師生互動，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神.而在實際學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生由于知識和經(jīng)驗背景的差異，缺乏相互傾聽的意識及分享與交流的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形式化.表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他同學(xué)則坐在座位上發(fā)呆，小組匯報時，發(fā)言的也仍舊是那一兩個學(xué)生.此外，性格差異的影響和家庭教育環(huán)境的不同也導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏地理合作探究意識. 2.2 教師的教學(xué)方法不當(dāng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在諸多問題的客觀原因 2.2.1 過于重視自己的“權(quán)威”性 地理教師的主要工作是教學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理方法，他們把人類長期積累的地理基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知

12、識、經(jīng)驗和智慧.這個過程相當(dāng)復(fù)雜，教師要把地理基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、基本的地理思想和方法傳授給學(xué)生，自己就必須掌握遠超于中學(xué)教材本身的地理知識，再通過課堂教學(xué)等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握他們所要教授的內(nèi)容.這樣一來， 學(xué)生大多數(shù)對老師有一種崇拜心理，會認為老師就是“權(quán)威”，而一些教師則把這種“權(quán)威”性夸大，認為學(xué)生的質(zhì)疑不值得考慮、重視，只有自己掌握的才是正確的，學(xué)生針對一些地理問題提出自己的見解時，不但不能得到他們的表揚與幫助，反而被他們出言諷刺，造成學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣也逐漸消失. 2.2.2 教學(xué)方法與新課改不適應(yīng) 我國傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“以課堂為中心，以教師為中

13、心和以課本為中心”，因此在客觀上造成學(xué)生只能被動接受、機械學(xué)習(xí)，教師則一味地講解、傳授課本上的知識，課堂缺乏啟發(fā)性、針對性、趣味性和靈活性，并且不注重引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、自練等方式來獲取課本知識、發(fā)展能力. 在新的課程理念中，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師是中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的新型管理者、知識引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)合作者.教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，創(chuàng)造一種和諧、民主、進取的集體環(huán)境，從而使學(xué)生自覺地服從教師的管理，加強自我的管理，并積極地參與管理，要指引學(xué)生獲取新知識，在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生進行合作交流來幫助其獲取知識.但是，由于教學(xué)觀念上的守舊和學(xué)校一味地追求升學(xué)率，教師對學(xué)生的管理要么是一切

14、都必須按照自己的要求做，要么是放任自流，學(xué)生想干什么就干什么，傳授知識時也是采用傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，一味地向?qū)W生“灌輸”知識，包辦學(xué)生的一切，更談不上與學(xué)生互尊、互幫、互學(xué)了.即使進行小組合作學(xué)習(xí)，也是一上課就布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，然 后自己在一旁等待學(xué)生討論結(jié)果，或者如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，而后 等待各小組的結(jié)果匯報，完全不參與其中，教學(xué)方法與新課改的格格不入遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，降低了教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 2.2.3 沒有正確認識及實現(xiàn)學(xué)生的角色定位 長期以來，在師生角色問題上形成的思維定勢是以教師為中心，而新課標主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)

15、慣和能力，提倡學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自我評價，關(guān)注評價的激勵、反饋和調(diào)整功能，這些都賦予了學(xué)生新的角色意義.然而，新課程改革實施以來，大多數(shù)教師并沒有對此有深刻的認識，并付諸于自己的日常教學(xué)行為中.我們常見到的是，教師依舊用他們自認為擁有的高高在上、神圣不可侵犯的權(quán)威要求學(xué)生像原來一樣絕對服從自己的權(quán)威，和自己步調(diào)一致、整齊劃一. 2.3 社會和家庭的環(huán)境影響是造成中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在問題的原因之一 目前，由于教育回報的滯后性、就業(yè)壓力大等一些原因，社會當(dāng)中很多人都支持“讀書無用論”，這對中學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響.而現(xiàn)行的高考制度的考核方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不但沒有減輕，反而變得更中重

16、，越來越多的中學(xué)生因為地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作了一種負擔(dān)，加之地理學(xué)科的實際應(yīng)用性還沒有得到充分的認識，地理學(xué)科已經(jīng)在一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中面臨成為“副科”的危險. 社會的經(jīng)濟發(fā)展使得人們的生活水平有了很大的提高，也使得當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有了很大的變化.各種地理學(xué)習(xí)輔助工具愈來愈多地被中學(xué)生應(yīng)用在日常地理學(xué)習(xí)中，這些工具在提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，也助長了其惰性心理，削弱了中學(xué)生的動手實踐能力和吃苦耐勞的毅力.而部分家長過分看中分數(shù)的思想使得中學(xué)生中“高分低能”者層出不窮，嚴重影響其創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展. 3 幾點對策 3.1 提高學(xué)生學(xué)好地理的興趣，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自覺性和主動性 ，一方面可以使學(xué)生 了解知識產(chǎn)生的歷史背景和在日常生活中的具體應(yīng)用情境，有利于知識點的學(xué)習(xí)及重點、難點的突破，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的意義和價值；另一方面，在一定程上加大了課堂容量，提高了地理課堂的教學(xué)效率.增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識和思考問題的時間.當(dāng)然，教師要避免頻繁使用多媒體技術(shù)，這會影響學(xué)生 身體機能、加大學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率，也不利于