五階段作業(yè)張廣棟體育分成作業(yè)設(shè)計文檔

1、素質(zhì)教學(xué)要堅持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個體的差異性，采用“一刀切”、“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，致使一部分學(xué)生課堂上“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)普遍下降，學(xué)生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此，要大面積地提高體育教育質(zhì)量，提高學(xué)生對體育課的興趣，切實完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，必須改革教學(xué)方法，因材施教，分層次教學(xué)。    一、理論依據(jù)  &#

2、160; 分層次教學(xué)的基本含義是：在相同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學(xué)方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。其理論依據(jù)是：    1、巴班斯基關(guān)于“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論和維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論   巴班斯基主張，教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅持個別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學(xué)生存在著兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異

3、。教學(xué)是一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。分層次教學(xué)就是有效實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一種很好方法。    2、素質(zhì)教育理論    a、全體性，即面向全體學(xué)生，旨在促進每個學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識、運動能力、技巧。b、差異性，人與人的差異，不僅僅表現(xiàn)在先天遺傳因素上，還表現(xiàn)在其身心成長、體育素質(zhì)發(fā)展上：不同學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運動項目上的發(fā)展速度和水平不同；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出不同個性心理傾向。

4、這些差異，造成了綜合能力的偏差，也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的區(qū)別。                                           

5、;                            3、教學(xué)大綱要求   “學(xué)校體育與健康課要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是強求一律，而是包含區(qū)別對待，對不同健康狀況和運動能力的學(xué)生，都要關(guān)心他們，使全體學(xué)生健康地成長?！苯虒W(xué)必須“有針對性進行教學(xué)和改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！?#16

6、0;         二、實驗嘗試    分層次教學(xué)的要點是：根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的不同水平，將全體學(xué)生分為若干層次；根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標；根據(jù)分層教學(xué)目標，分層施教；及時反饋，分層輔導(dǎo)，分層評價，矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學(xué)目標。    （一）教學(xué)分層   分層次教學(xué)的第一步就是對學(xué)生分層。按什么標準分層？怎樣分層？我們的做法是：   &#

7、160;1、摸清學(xué)情  即通過調(diào)查研究、分析對比，找出教學(xué)分層的依據(jù)。如對我校初二年級四個班239名學(xué)生進行了生長發(fā)育、身體素質(zhì)、承受能力、心理狀態(tài)及課堂表現(xiàn)等方面的調(diào)查，結(jié)果如下：    身體形態(tài)、身體素質(zhì)（見下頁）    心理承受能力：女生中承受能力強的同學(xué)在3內(nèi)跑完800m，而差的同學(xué)同樣時間500m也跑不完；男生中承受能力強的同學(xué) 5'40"內(nèi)跑完1500m，而差的同學(xué)同樣時間只能跑完600m。    心理狀態(tài)和課堂表現(xiàn)：體質(zhì)強、

8、素質(zhì)好的同學(xué)最愿意上體育課，課堂上顯得很活躍，在一些集體活動中喜歡顯示自己，甚至有時做些冒險動作。而體質(zhì)差、弱小的同學(xué)課堂上表現(xiàn)不積極，不愿上體育課，常常找借口見習(xí)，對一些活動量大、難度高、對抗性游戲的教學(xué)內(nèi)容有明顯的畏懼情緒。    2、劃分層次  根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生進行異質(zhì)分層，即按不同的屬性標準劃分為不同的層次。身體形態(tài)、身體素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析表      按身高、性別等屬性 進行劃分，可用于集合、隊列練習(xí)。     按身體素質(zhì)差異，如

9、以某一素質(zhì)的測試得分進行劃分：80 分以上為甲組，6079分為乙組，60 分以下為丙組?？捎糜谒俣取⒘α?、耐力等素質(zhì)練習(xí)課。    按體育基礎(chǔ)、興趣愛好進行劃分：基礎(chǔ)較好、特別喜歡的學(xué)生為甲組，喜歡的為乙組，不太喜歡、無基礎(chǔ)的為丙組。可用于球類練習(xí)課（課外體育活動球類課另論）。    上述固定類分層，分層后確定小組長，課中由小組長帶領(lǐng)進行技術(shù)練習(xí)或組織比賽，以發(fā)揮小組長的作用。    根據(jù)技能掌握的快慢而自評、互評分組：由于學(xué)生體育基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力的差異，學(xué)生掌握技能的速度有

10、快有慢，因此，體操等項目教學(xué)就可在第23次課中實施自評、互評，從而將學(xué)生劃分為甲、已、丙三組。    在實施學(xué)生分層過程中，首先要加強學(xué)生心理疏導(dǎo)，做深入細致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙。其次要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生正確認識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學(xué)生積極愉快地配合教學(xué)活動的開展。再次，實行“動態(tài)管理 ”。即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入競爭激勵機制，使學(xué)生之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。    （二）分層定標   教學(xué)目標具

11、有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，所以在給學(xué)生分層后，教師應(yīng)依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。如下表：    在運動負荷的安排上，應(yīng)區(qū)別對待，分層要求：甲組學(xué)生在練習(xí)次數(shù)、強度、動作規(guī)格、成績標準上應(yīng)高于乙組，丙組低于乙組要求。如女子耐久跑教學(xué)，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，甲組學(xué)生比乙組學(xué)生多跑100200m，比丙組學(xué)生多跑200350m，    總之，各層次的教學(xué)目標應(yīng)是相應(yīng)層次學(xué)生通過努力可以達成的教學(xué)目標，也就是所謂“跳一跳摘到果子”。同時，分層教學(xué)目標應(yīng)是分層遞進的目標，各層次學(xué)生在達

12、成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標后，再選擇高一層的目標進行嘗試，推動達標的不斷發(fā)展，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。    （三）分層施教    課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標，采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，

13、各有收獲，共同提高。    （四）分層指導(dǎo)    通過一段時間的學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生主客觀需要會有變化，教師應(yīng)及時根據(jù)信息反饋(觀察動作、提出問題、學(xué)生示范、練習(xí)效果等)，對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標準，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學(xué)生，低起點，嚴要求，勤指導(dǎo)，多表揚，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導(dǎo)，使丙組學(xué)生能完成最基本的學(xué)習(xí)目標，使甲組學(xué)生在能力上得到更大的提高，使乙組的學(xué)

14、生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。   （五）分層評價    體育教學(xué)離不開教學(xué)評價。教學(xué)評價的主要目的是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認和尊重學(xué)生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極

15、的心態(tài)。對于甲組學(xué)生，除使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準（較高的基準，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學(xué)生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學(xué)習(xí)上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標準不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標時，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標準更趨于科學(xué)合理。    （六）分層布置課后作業(yè)    課余體

16、育鍛煉是體育課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：1.內(nèi)容的針對性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習(xí)內(nèi)容，各層次學(xué)生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。2.要求的層次性。甲乙丙三組學(xué)生在運動量與強度上應(yīng)區(qū)別對待,體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學(xué)生力爭向上一層次學(xué)生的標準靠攏。3.督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學(xué)生按時按量地完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和體能，為課堂教

17、學(xué)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。    三、初步效果    由于實施了分層次教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的積極性高漲，學(xué)習(xí)情緒飽滿，學(xué)生主體性得以充分地發(fā)揮，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，所以，學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力有明顯提高。實驗班與對照班實驗前后成績差值比較     分層次教學(xué)讓一部分“吃不消”的學(xué)生進步迅速。學(xué)生繆某，體重78kg，以往一上耐久跑和單雙杠課，他總是躲讓，不愿練習(xí)。分層次教學(xué)的針對性、低標準讓他看到了自身潛在的能力，課上表現(xiàn)同以往判若兩人。一年的分層次教學(xué)課實踐，他既能很好地完成單雙杠動作，1500m的測試也接近了合格標準。不僅如此，分層次教學(xué)讓一部分“吃不飽”的優(yōu)生脫穎而出。實施分層次教學(xué)的實驗班，在校運會上拿總分第一輕而易舉，破記錄更是常事。該班5名學(xué)生入選校代表隊參加