教材處理中的“顧后”和“瞻前”

1、.教材處理中的“顧后和“瞻前教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統(tǒng)地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心開展、認識開展的規(guī)律相違犯。所以處理教材時，老師要本著把“體系和“規(guī)律兩者有機結(jié)合的思想，通過“顧后、“瞻前等方法確定好教學內(nèi)容的“序。一、“顧后處理所謂“顧后，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學內(nèi)容找到遷移的落腳點、穩(wěn)固的深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙、埋下伏筆。疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維才能又相對較弱，因此有些問題難以

2、一下子說清道明。對于其中某些疑難點的打破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子概念中“一種兩字的理解在學習“分子時不妨放一放，待“原子概念建立理解之后，再作深化。學習二氧化碳的化學性質(zhì)之一能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，老師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反響物的色態(tài)；然后觀察反響過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？的問題，而且對學生良好的觀察實驗習

3、慣的養(yǎng)成也極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學生認識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去理解。為高中化學中其他金屬物理性質(zhì)的學習，從方法上作了鋪墊。知識預先浸透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關(guān)的知識預先在前面的教學內(nèi)容中加以浸透。如從緒言課開場，在某些化學變化的文字表達式中有意浸透一些元素符號、化學式，能到達分散“化學式書寫這一難點的目的。又如號元素的原子構(gòu)造示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般理解。而對一部分學有余力的學生來說那么可稍作加深：讓他們分析課本上號元素原子構(gòu)造示意圖排列的規(guī)律。為將來學習元

4、素周期表奠定一定的知識根底，同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。不留知識空白。對于教材中的個家庭小實驗，老師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容活動課程是施行素質(zhì)教育的重要途徑，為初中化學素質(zhì)教育開拓“第二戰(zhàn)潮。二、“瞻前處理瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，到達解釋前疑深化知識的目的。釋疑性“瞻前。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進展釋疑性“瞻前的根本保證。學習“分子概念時，“一種兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)。此時理解“一種含義的

5、時機已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒，“一種兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解一詞。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學習了“溶液知識之后，可及時“瞻前，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。辨析性“瞻前。辨析性“瞻前是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素時，將其與“原子比較；學習“氧化反響時，將其與“化合反響比較；學習“二氧化碳性質(zhì)時，將其與“氧氣的性

6、質(zhì)比較等等。串聯(lián)性“瞻前。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個知識點化學變化的微觀本質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進關(guān)系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反響物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子化學變化的微觀本質(zhì)；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前處理得好，能給學生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯的道理，為他們增添學好化學的動力。并網(wǎng)性“瞻前。教材中分散著許多化學知識點，教學過程中，教者要注意將這些“散兵游勇及時歸類，形成網(wǎng)絡。介紹“離子化合物時，要及時將“離子并入“構(gòu)成物質(zhì)的微粒這一網(wǎng)絡中，讓學生懂得：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同氧化物是從組成角度定義的，但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。理論證明，這種處理教材方式對進步學生的統(tǒng)攝思維才能，