教育科研的重要性與實踐的新領(lǐng)域

1、.教育科研的重要性與理論的新領(lǐng)域在中小學，老師即研究者的觀念漸入人心，成為研究型老師是大多數(shù)從教者的追求。但是，目前的中小學中，存在著日常教學的去研究化和老師研究的去教學化，教學與研究日益割裂，理論與理論脫離。日常教學的去研究化，指老師在日常教學中缺乏研究意識和研究才能，缺少研究行為，為教書而教書。這樣，老師的教學只是一個知識的傳輸過程，而老師不僅知識構(gòu)造不全面，而且其長期以來形成的教育觀念也難以更新。老師研究的去教學化，指老師忽略研究對教學理論的照顧與效勞，無視對自我的發(fā)現(xiàn)，為研究而研究。沒有研究的教學和脫離教學的研究都是盲目的、不科學的。目前，無論學校和老師都意識到了教育科研的重要性，老師

2、研究作為學?？蒲兄凶钪匾膬?nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。而在老師研究的眾多形式中，校本教研以 為了學校，在學校中，基于學校為特征開場成為大家研究與理論的新領(lǐng)域。一、校本教研的內(nèi)涵1什么是校本校本早在上世紀 6070年代就盛行于英美等國家，其中詳細的背景和各自的特色已有不少論者闡述。世紀之交，隨著我國根底教育改革的逐步推行，校本在我國根底教育領(lǐng)域掀起了旋風。校本這一名稱的要意是以學校為本，以學校為根底，它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。因此我們對校本可以理解為根據(jù)學校的實際需要，為了改進學校在教學中的種種問題，利用學校的各種資源，而開展的一系列的學習研究活動。2什么

3、是校本教研校本教研 或稱校本教學研究作為校本表達的一個方面，是伴隨著 老師即研究者運動于 20 世紀 60 年代前后興起的，當時人們越來越多地認識到，沒有學校參與特別是老師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的。這方面的積極倡導者斯滕豪斯Stenhouse就談到：假如沒有得到老師這方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何可以改進教學或如何可以滿足課程規(guī)劃。假如教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以便于老師承受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。2山特指出，老師的研究是使教育發(fā)生變化并獲得威力的關(guān)鍵。3校本教學研究的特點就在于能將學校理論活動與教育研究嚴密結(jié)合起來。20 世紀

4、 80 年代以來，很多學者也越來越意識到校本教學研究對于學校開展、師生開展的意義，尤其是對老師開展的深遠意義。在我國，關(guān)于校本教學研究的內(nèi)涵，眾多的學者對其都有所闡述。本文認為，校本研究是基于學校實際的研究，表達在研究的課題來源于學校的教育教學理論，研究的主體是學校教育參與者主要是老師，研究的成果直接用于學校的教育教學；以校為本研究是在學校的研究，表達在研究的過程離不開教育教學理論過程；以校為本研究是為了學校開展的研究，表達在研究的目的是促進學生開展、老師進步和改進教育教學理論活動。其中學生和學校的開展是以老師的開展為前提和根底的。校本教學研究強調(diào)以下根本理念：4學校是研究的基地；老師是研究的

5、主體；促進師生共同開展是研究的直接目的。在這里需要指出的是，校本教研，一要與非校本教研區(qū)別開來。二要與大學老師的教研區(qū)別開來。不能以大學老師的標準來衡量中小學老師的教研，也不能一味地迎合大學研究的目的、要求和手段。一言以蔽之，校本教研是草根研究，是扎根研究，需要深深地植根于老師的現(xiàn)實需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中。二、中小學開展校本教研的途徑中小學開展校本教研的途徑主要有教學反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。1教學反思在新課該施行過程中，老師的自我反思被視為促進老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素，也是成為研究型老師的必經(jīng)之路。它以教育教學理論中的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、

6、矯正和完善教育教學理論中不合理的行為和理念，不斷提升教學理論合理性的程度，進步老師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是老師教研的過程。校本教研主要是培養(yǎng)老師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為老師的一種自覺行為，沒有任何強迫，要充分考慮老師的內(nèi)在需求，充分尊重老師個體，使校本教研充滿活力與活力，使老師真正進入研究的狀態(tài)。老師需要對教學中的問題進展考慮，以研究者的目光反思自己在教育教學中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學生、審視課堂，研究課堂，這樣老師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)了其對教育教學的熱情，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使老師走上教學研究這條幸福之路。自我反思是老師以自己

7、的教學活動為對象，對自己教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與理論之間的對話，是這兩者之間的互相溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。5眾多研究說明，自我反思對于進步老師專業(yè)程度具有重要的意義。老師的反思包括三個階段：第一階段：在理論前進展反思，這種反思具有前瞻性，指向于將來教學。第二階段：在理論中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進展反思。第三階段：在理論后進展反思，指向于過去教學，這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)歷理論化。6老師只要堅持積極的自我反思與理論，就會形成一種自省式專業(yè)化形式。老師的自我反思，可以使老師學會研究學生、研究教學和研究自我，使

8、研究的意識和態(tài)度成為其思維方式、行為方式乃至生存方式的一部分，使老師學會自我更新：一是養(yǎng)成結(jié)合自身的教育教學理論學習和考慮的習慣，進步自己對時代變化、學生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是清理頭腦中的傳統(tǒng)教育觀念，更新教育觀念，并在自己的教育理論中，使新教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)統(tǒng)一。三是具有探究、創(chuàng)造的勇氣和體悟與反思自身改革理論的才能。四是進步形成新的教育經(jīng)歷的自覺性，練就教學改革和班級建立所需要的新的根本功。2同伴互助羅賓斯提出，同伴互助是指兩個或多個老師一起，共同反思當前的教學理論，改進與建立新的技能，互相教導，共享經(jīng)歷，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。7同伴互助的本

9、質(zhì)是老師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，本質(zhì)上是一種集體反思策略。同伴互助的根本形式包括對話、協(xié)作和幫助。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生公民良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，完成以上這些任務和要求，僅靠老師個人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)歷和時間是不現(xiàn)實的，必須發(fā)揮老師群體的智慧和力量。校本教研強調(diào)同伴互助，同伴互助是在自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進展合作性的商討與討論，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)歷，共同探究問題。首先，與同課程老師進展交流與合作。同課程老師的教學內(nèi)容相似，教學進度大致一樣，所不同的主要是基于老師不同稟性根底上的教學方法。因

10、此，同課程老師在教學問題上有許多共同之處，可以及時交流在備課、作業(yè)及教學進程中信息與問題，掌握教學信息的前沿性知識，使教學信息為同年級的學生所共享，擴大教學對象的覆蓋面。同課程老師之間基于校本教研的學習要樹立正確的心態(tài)，不能有意回避有效的經(jīng)歷，只從形式上應付校本教研活動，老師教學成熟不是模擬的，只有所有同課程老師以積極開放的心態(tài)，不斷交流，才能在集體中獲益，促進共同開展。其次，同不同課程老師進展交流與合作。假如同課程老師主要偏向于教學內(nèi)容的話，那么不同課程的老師更多是方法的交流。如上，不管是同學科的老師還是不同學科的老師之間的交流與合作，使老師都可以商討交流，強化了合作意識，建立了和諧的合作氣

11、氛，實現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補，共同進步進步。只有這樣才能形成一股教育合力，也才能實現(xiàn)個人的開展。在一個老師群體當中，可以有不同的思想、觀念、教學方法的交流與沖突，是非常珍貴和重要的，這是老師群體專業(yè)開展和課程改革深化開展的有力保證。學校要培植學術(shù)對話和學術(shù)批評的文化，使學校成為一個民主、開放的對話場所。3專業(yè)引領(lǐng)所謂專業(yè)引領(lǐng)指的是專家為老師提供必要的引導，這里的專家既包括大學或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學老師，這里的老師是指只要在某個方面、某個學科、某個領(lǐng)域方面有經(jīng)歷，都可以起引領(lǐng)作用。中小學老師中到達了一定專業(yè)程度的骨干老師，也是專業(yè)人員。因此，起引領(lǐng)作用的

12、專家或老師要親近教學理論，具有指導教學理論的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究活動，面向?qū)W校課程施行中的實際問題，面向老師的需求，成為學校、老師開展的效勞者，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。首先，學校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干老師、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氣氛，采用結(jié)對子、研討等形式給普通老師以幫助和指導，讓這些土生土長的理論專家現(xiàn)身說法，為老師樹立身邊的典范，因為這些老師的經(jīng)歷對普通老師來說更容易理解，更容易運用于教學理論。其次，專業(yè)教研人員的引領(lǐng)。專業(yè)教研人員要改變書齋式研究，關(guān)注理論，深化學校，實在給中小學提供有效指導，與老師共同討論、共同進步。要練說，得練看?？磁c說

13、是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。老師積極的投身于校本教學研究活動之中，而專業(yè)引領(lǐng)恰恰是校本教學研究的源頭活水，專業(yè)引領(lǐng)在一個比較高的起點上，引導老師概括化的考慮教育教學理論當中的某些問題，他們適時的點撥進步了老師的研究程度和成效，化解了老師思維認識上的許多障礙，正是這種專業(yè)引領(lǐng)，促使老師共同成長。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不

14、斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。新課程呼喚學者型老師、科研型老師，而學者型老師、科研型老師的鍛造途徑之一，就是進展校本教研，實在地實現(xiàn)日常教學的研究化和老師研究的教學化。