探討如何教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、.討論如何教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活親密相關(guān)，小學(xué)生在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中扮演哪些角色呢？學(xué)生的心理所思、所想、所需，孩子真正需要的是什么？還是值得我們?nèi)ド钏嫉模瑹o論是作為家長還是老師，往往心中都有那么一點(diǎn)迷茫，都有許多無奈。：生活 學(xué)習(xí)現(xiàn)象 學(xué)習(xí)群體小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中扮演著各自不同的角色，就此我闡述以下觀點(diǎn)：小學(xué)生生活中幾種截然不同的學(xué)習(xí)群體一、主動型群體主動型群體即對學(xué)習(xí)積極主動，在生活中對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的特別上心的一種群體。當(dāng)然，這類群體在一個班級中所占的比例不是很高，對農(nóng)村小學(xué)來說應(yīng)該很低，從我從經(jīng)任教的一個班級來說：班級中一共36名學(xué)生，而能積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的也不過是3名學(xué)生，

2、約占總?cè)藬?shù)的8.3%。對于農(nóng)村小學(xué)來說，可能算比較高的了。而現(xiàn)實生活中不少在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極主動的學(xué)生在家卻沒那么積極了，也許是在學(xué)校里表現(xiàn)的好點(diǎn)，會得到老師的精神上的表揚(yáng)以及小小物質(zhì)上的獎勵，而在家表現(xiàn)的這種積極主動往往會被家長所無視，既得到家長精神上的表揚(yáng)，也得不到物質(zhì)上的獎勵，什么也得不到，學(xué)生的心理上的平衡自然就被打破，常此以往就養(yǎng)成這種在家和學(xué)校所表現(xiàn)出來的兩張不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也許是學(xué)校與家庭、社會不能很好配合教育孩子所遺留的產(chǎn)物吧！二、逃避型群體逃避型群體即不能面對學(xué)習(xí)的一種群體，面對學(xué)習(xí)采取的是躲避，繞道而行。這類群體所占的也很少，我教的五年級學(xué)生中就有一名學(xué)生，那是一個星期五的

3、下午，剛放完學(xué)，我騎著車子剛到門口，看到校門口圍了不少我班學(xué)生，好奇的我走近一看，原來是學(xué)校門口的一個老奶奶在賣廢品?？吹竭@種情況，我突然有種想法，就是把它作為一個數(shù)學(xué)社會理論活動，或者叫解決生活中的實際問題。于是，我就和圍著的學(xué)生說：同學(xué)們，今天我們來幫一幫老奶奶一個忙，好嗎？學(xué)生齊說： 好。這時我說：請你們幫老奶奶計算一下一共賣了多少錢？這時，有的在口算，有的拿出筆和紙在計算，在這時我看見有位同學(xué)從圍著的學(xué)生中悄悄的退了出去，轉(zhuǎn)身欲走，我叫住了她，她和我說：老師，我只是想看看熱鬧，不想學(xué)習(xí)計算什么數(shù)學(xué)題。我對她說：這是一個很好的學(xué)習(xí)時機(jī)，你為什么不把握，而是選擇逃避呢？。她低著頭不說話，時

4、間也晚了，大部分學(xué)生都到家了，同時，對于這個學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上是不是有我不知道的事情，于是，我沒再多說什么，就叫她抓緊時間回家。下周一通過向其他老師理解，她就是那種見學(xué)習(xí)就躲的學(xué)生，屬于逃避型學(xué)生。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%

5、,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。唐宋或更早之

6、前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三、常規(guī)型群體常規(guī)型的學(xué)生踏實穩(wěn)重、平和。他們能完成老師和家長交付的任務(wù)，嚴(yán)守紀(jì)律，卻不太奢求過高的表揚(yáng)和獎勵。常規(guī)性的學(xué)生默默耕耘，是一個集體不可缺少彌足珍貴的一份子。對于這類群體很普遍，占的比例也很大，生活中隨處可見，每天上學(xué)，放學(xué)，做作業(yè)也很認(rèn)真，學(xué)習(xí)也可以，循規(guī)蹈矩的沒什么特別突出的地方。當(dāng)然，這種學(xué)生很好管理，無論在學(xué)校還是社會上，這類群體都占主體，占多數(shù)，是社會的最根本構(gòu)成。我統(tǒng)計一下我校五年級45名學(xué)生，其中30名學(xué)生是這種類型，約占總?cè)藬?shù)的66.7%。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被