探究式教學中問題的提出

1、.探究式教學中問題的提出近幾年來國家新一輪的根底教育課程改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，探究式教學已成為科學教育的主流，所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。詳細說就是在老師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為根本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其中最大的特點是學生獨立自主地學習，它強調個人的獨立學習活動，使學生主動參與、投入，老師加

2、以引導，師生共同探究物理現象、規(guī)律。其根本教學程序大體有七個要素：1提出問題；2猜測與假設；3制定方案與設計實驗；4進展實驗與搜集證據；5分析、論證實驗；6評估反思；7交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。這要根據詳細的情況作出詳細的判斷。俗話說得好，良好的開端就是成功的一半，應用探究式進展教學，如何創(chuàng)設情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。在現實的教學情況下，科學探究中的問題大多是由老

3、師提出問題，學生再猜測探究。學生提出問題的才能比較薄弱，可以說學生薄弱的提出問題的才能，已大大影響了學生探究才能的開展。下面就探究式教學中的第一個要素“提出問題，談談自己的一些認識：一、利用日?，F象激發(fā)學生提出問題日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈如今我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地進展考慮。例如學習聲音時老師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后老師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？這必然可以激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立

4、體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應用？二、利用物理實驗現象啟發(fā)學生提出問題老師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：學習大氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？又例如：學習流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關的實驗：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電壓有關系的聯想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度

5、后產生電流與電阻有關系的聯想。在此根底上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。三、利用圖片動畫現象提示學生提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習?其他簡單機械?時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學生會提出：為什么瘦一些的人會被吊在空中？在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？“是不是看見的魚并不是實際的魚？從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成的像是倒立的？在

6、學習壓強，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中壓力大小不同產生的效果不同，這時岸上的大人急忙跑過去施救，結果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來受力面積不同產生的效果不同。看完圖片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。四、利用相似類比的現象指引學生提出問題物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現的，學習這些內容時采用相似類比的現象也可以激發(fā)學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為

7、什么干的快些？老師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。再例如學習液體壓強后再學習大氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢？這樣的問題學生自然而然的就提出來了，又如利用串聯電路中各處電流有什么關系，可以引出學生提出問題：并聯電路中各處電流有什么關系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？五、從各種俗語現象中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“人多力量大力的合成?！叭缱槡?；“磨刀不誤砍柴工減小受力面積，增大壓強?！耙粋€巴掌拍不響力是物體對

8、物體的作用?！绊懝倪€需重錘敲響度是由聲源振動的幅度決定的?！奥勂渎曋淙瞬煌娜寺曇舻囊羯煌??！靶⌒〕禹葔呵Ы锔軛U原理?！皦乳_花墻外香分子的運動擴散現象?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；“半畝方塘一鑒開，天光云影共彷徨光的反射?！傲⒏鸵娪?，坐井觀天，所見甚??；“月有陰晴圓缺；“一葉障目，不見泰山光的直線傳播?！叭送咛幾?，水往低處流重力影響?！八袄?，雪后寒物態(tài)變化中的吸熱和放熱。“坐地日行八萬里提醒了運動和靜止關系，運動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。六、利用科學故事啟迪學生提出問題比方在探究電磁感應現象時，先講述丹麥物理學家奧斯特根據電和磁存在許多相似的現象而提出了電能不能產生磁的問題，進

9、而經過長期不懈的實驗終于發(fā)現了電生磁的現象而載入史冊，學生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？七、通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是互相的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進展扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)

10、現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。在教學中老師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然老師應該以鼓勵為主，鼓勵學生互相提問題，成認學生有差異，老師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學生根據本課內容互相提問，然后將問題進展綜合。老師在對學生進展這方面的訓練時要注意：1切忌急功近利。學生提出問題的才能，應該逐漸培養(yǎng)。開場時的問題可由老師直接提出，接著老師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。2與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。老師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題，學生自己發(fā)現并提出的問題，學生就最有興趣、最有動力去深化探究。老師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的才能。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新