思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的研究與實(shí)現(xiàn)

1、 JIU JIANG UNIVERSITY畢 業(yè) 論 文 題 目 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的 研究與實(shí)現(xiàn) 英文題目 Mind Mapping Research and Realization in the Composition 院 系 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 教育技術(shù)學(xué) 姓 名 何珠 班級(jí)學(xué)號(hào) A103114 指導(dǎo)教師 李保秀 二一四年六月摘 要思維導(dǎo)圖的概念在1974年隨著啟動(dòng)大腦一書(shū)的出版而出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯、順序、條理、數(shù)字、文字、順序，以及右腦的想象、圖像、聲音、色彩、空間整體等因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的、容易記憶的、高度組織的圖形，更利于記憶，增強(qiáng)思維能力

2、，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。利用這種特點(diǎn)，本文講述怎么樣把思維導(dǎo)圖利用到語(yǔ)文作文中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提高學(xué)生把握材料的能力，在給定的材料文字范圍內(nèi)，通過(guò)不同的思維角度來(lái)大膽聯(lián)想，合理建構(gòu)，最終能夠開(kāi)拓思維進(jìn)行謀篇布局，提高寫(xiě)作水平。在教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，旨在讓教師更好地傳授基本知識(shí)與技能，同時(shí)能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)探索知識(shí)的興趣。利用思維導(dǎo)圖工具研究意圖在于能夠有效銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)靈感；能夠打破思維定勢(shì)，開(kāi)拓思維；能夠幫助學(xué)習(xí)者合理構(gòu)建知識(shí)，從而提高作文水平。思維導(dǎo)圖理論利用行動(dòng)研究法，調(diào)查問(wèn)卷法進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，了解學(xué)生在寫(xiě)作中的困惑，針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析解決，

3、提出新的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，把思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過(guò)程中。 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式，潛能，思維導(dǎo)圖，作文AbstractThe concept of Mind Map was initiated in 1974 with the publishing of Use Your Head. Mind map utilize vivid line, signal, photograph, text, chapter, and abide by the ruler which is simply accepted by the mind, translate tedious, boring i

4、nformation to tree information structure brightly, easy to remember to anastomosis to the brain structure of natural, mind tool which simply and obviously present structure of knowledge and psychological characteristics.Benefit from the feature. This thesis mainly describe how to utilize the mind ma

5、p to language, writing, and inspire students to create, enhance students' ability to grasp the material, which is a given range of text, through a different perspective to association, reasonable construction, eventually be able to develop rules and layout of thinking and improve writing skills.

6、 Mind map teaching designed to allow teachers to teach better, the basic knowledge and skills, while allowing students to enjoy the learning process in a relaxed learning environment, and stimulate interest in exploring knowledge. Mind mapping tool intended to be able to effectively converge the var

7、ious knowledge, inspiration. Students able to break the mindset, pioneering thinking, and able to help learners build a reasonable knowledge to improve the level of writing. Mind mapping utilize the theory of action research, case investigation questionnaire method, nail down the confusion of studen

8、ts in writing, propose a new Instruction Mode, and search for writing problems in teaching the process of designing.Keywords:Instruction Mode, Potential, Mind Map, Composition目 錄摘 要IAbstractII1 緒論1.1問(wèn)題提出(1)1.2國(guó)外相關(guān)研究論述(1)1.3國(guó)內(nèi)相關(guān)研究論述(2)1.4研究?jī)?nèi)容和研究方法的確立(3)1.5思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)寫(xiě)作的意義(5)2 理論基礎(chǔ)2.1思維導(dǎo)圖相關(guān)理論基礎(chǔ)(7)2.2建構(gòu)主

9、義理論(11)2.3最近發(fā)展區(qū)理論(12)2.4思維導(dǎo)圖的繪制(13)3 中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的問(wèn)卷調(diào)查及其指導(dǎo)意義3.1調(diào)查的準(zhǔn)備階段(16)3.2問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施(18)3.3調(diào)查結(jié)果的分析(18)3.4問(wèn)卷調(diào)查指導(dǎo)意義(19)4 基于思維導(dǎo)圖的研究案例分析4.1國(guó)外研究案例(20)4.2相關(guān)文體要素(22)5 基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)模式研究5.1教學(xué)模式(24)5.2提出基于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(24)5.3教學(xué)設(shè)計(jì)(28)5.4設(shè)計(jì)的優(yōu)越性(38)6 總結(jié)與展望6.1研究的結(jié)論(40)6.2研究展望(42)致 謝(43)參考文獻(xiàn)(44)附 錄(45)1 緒論 1.1問(wèn)題提出目前已經(jīng)有很多的國(guó)

10、家已經(jīng)廣泛使用思維導(dǎo)圖到醫(yī)療，教育各個(gè)方面，特別是新加坡，英國(guó)列其為中小學(xué)必修課。思維導(dǎo)圖作為一種工具，那么思維導(dǎo)圖如何定義，又是怎么樣去根據(jù)具體目標(biāo)繪制，思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外研究和應(yīng)用狀況怎樣，思維導(dǎo)圖的在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是如何應(yīng)用的，怎么樣具體實(shí)施，盡管?chē)?guó)內(nèi)外有研究思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用，而思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文中作文教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程的如何體現(xiàn)還是比較少的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的文獻(xiàn)雖然有，范圍比較寬泛，并且沒(méi)有提出關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文中的教學(xué)模式。為此，本文在依據(jù)思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，繪圖特點(diǎn)，以及語(yǔ)文作文特點(diǎn)分析，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析目前學(xué)生在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究現(xiàn)狀分析案例，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖根據(jù)設(shè)計(jì)

11、課堂，提煉出一套針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)模式。1.2國(guó)外相關(guān)研究論述隨著計(jì)算機(jī)的介入，隨之產(chǎn)生計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義理論，最近發(fā)展區(qū)理論。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)更側(cè)重心智模式的啟發(fā)，和情景設(shè)定的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖隨之演繹為認(rèn)知工具的一個(gè)分支。思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱(chēng)為心智圖，最初是從美國(guó)發(fā)起并被廣泛利用，是由著名的腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼.博贊于20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)的。思維導(dǎo)圖最初是一種記筆記的方法，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于個(gè)人，家庭，教育和企業(yè)，運(yùn)用好繪制的思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行很多的活動(dòng)：譬如決策，組織別人和自己的思想，記憶，創(chuàng)造性思維和頭腦風(fēng)暴等。在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亞，思維導(dǎo)圖

12、早已深入教育領(lǐng)域，而在哈佛、劍橋、牛津世界上最優(yōu)秀的學(xué)生正在使用這種工具，很多國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始展開(kāi)思維導(dǎo)圖教育，早在1992年美國(guó)各個(gè)州的學(xué)校就開(kāi)始應(yīng)用于不同的課程，受到了良好的評(píng)價(jià)。2004年美國(guó)接近4000個(gè)學(xué)校使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生，教師，管理者，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到重要的作用，得到師生的高度評(píng)價(jià)。美國(guó)常用的基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略是“K-W-L”策略，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，“K”代表已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“W”代表學(xué)生想知道的知識(shí)內(nèi)容，“L”代表知識(shí)習(xí)得后學(xué)生學(xué)到了什么，教師依據(jù)“K-W-L”策略，設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖案例。國(guó)外對(duì)思維

13、導(dǎo)圖的研究相對(duì)比較成熟，目前已有大量的相關(guān)文獻(xiàn)和著作。 1.3國(guó)內(nèi)相關(guān)研究論述思維導(dǎo)圖在我國(guó)的研究興起于2000年，2004年思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人來(lái)到中國(guó)，其后世界圖書(shū)出版社發(fā)行的思維導(dǎo)圖叢書(shū)。香港教育統(tǒng)籌局直接立項(xiàng)資助思維導(dǎo)圖在中英文教學(xué)中的應(yīng)用，2005年4月，外研版在國(guó)內(nèi)出版大腦說(shuō)明書(shū)等系列叢書(shū)，并成立了外研社思維導(dǎo)圖培訓(xùn)中心，此后，廣東地區(qū)學(xué)者利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶培訓(xùn)，清華大學(xué)及其南京各大高校開(kāi)始使用。國(guó)內(nèi)研究思維導(dǎo)圖起步較晚但是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在讀圖時(shí)代的到來(lái)，思維導(dǎo)圖越來(lái)越受人青睞?！白x圖時(shí)代伊始，思維導(dǎo)圖被叫做導(dǎo)圖圖鑒，稱(chēng)為教學(xué)板圖”1，是利用相關(guān)圖表喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)習(xí)氛

14、圍，鍛煉學(xué)生的思維，以及提高學(xué)生主動(dòng)參與積極性的教學(xué)手段。人們對(duì)文本，思維想象的形象解讀，反過(guò)來(lái)依舊作用于人對(duì)文本，思維想象的再認(rèn)識(shí)，彌合了文與圖表達(dá)上的不足。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中把“思維導(dǎo)圖”作為關(guān)鍵字搜索，共有1373條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊1179篇，博士論文6篇，碩士論文163篇，會(huì)議論文18篇，主要分布在期刊文章中，其中涉及醫(yī)學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子類(lèi)、職教類(lèi)、學(xué)科教育類(lèi)。在我國(guó)思維導(dǎo)圖綜述2文中對(duì)思維導(dǎo)圖在中國(guó)的發(fā)展做了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1-1所示。圖1-1 1985-2007年我國(guó)思維導(dǎo)圖論文相關(guān)數(shù)量圖上圖顯示，1985年我國(guó)出現(xiàn)了第一篇關(guān)于導(dǎo)讀圖鑒的期刊，截止1999年，并未出現(xiàn)思維導(dǎo)圖

15、一說(shuō)，直到“BBC托尼·巴贊智力叢書(shū)”的出版，比較詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用。然而同年還引入了概念圖理論，混淆了國(guó)人對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，從某些層面來(lái)講抑制思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。2000年，王功玲在黑龍江科技信息一書(shū)中介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和繪制程序，并將導(dǎo)圖的筆記方法應(yīng)用于教案編寫(xiě)，以及課堂教學(xué)3。1.4研究?jī)?nèi)容和研究方法的確立本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具的介紹，希望在了解學(xué)生需求、當(dāng)前寫(xiě)作現(xiàn)狀的情況下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中（包括常見(jiàn)的記敘文、說(shuō)明文、狀物、議論文、散文、游記文體），并能夠建構(gòu)一套教學(xué)模式，研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)模式的起源，國(guó)內(nèi)外基于思維導(dǎo)圖的研究模式現(xiàn)狀，

16、為什么建構(gòu)這套教學(xué)模式，這套教學(xué)模式是如何形成的，教學(xué)模式的意義何在。本文主要采用的研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)研究法，文獻(xiàn)分析法。（1）問(wèn)卷調(diào)查法“問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，信函等方式發(fā)給目標(biāo)群體，被調(diào)查者利用書(shū)面形式回答問(wèn)題，然后調(diào)查者向被調(diào)查者收集信息的方法，它是把要研究的主題分為詳盡的提綱，把內(nèi)容擬成簡(jiǎn)明易答的一系列問(wèn)題，編織成標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷，然后根據(jù)所回答的答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而得出結(jié)論”4。本文中，筆者使用此方法只要是了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖掌握情況，對(duì)語(yǔ)文作文的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)幾種常見(jiàn)及其自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)卷，了解具體問(wèn)題，得出結(jié)論。為后期教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供

17、可靠現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是螺旋式加深的，類(lèi)似于布魯納的螺旋式課堂，不過(guò)這個(gè)過(guò)程是研究者自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，有規(guī)劃、實(shí)施、測(cè)評(píng)、自評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)劃是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，好的計(jì)劃可以事半功倍，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)施，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。測(cè)試是獲取反饋的階段，只有通過(guò)這個(gè)才能確定下一步計(jì)劃環(huán)節(jié)何時(shí)進(jìn)行?！白栽u(píng)是研究者自我總結(jié)的過(guò)程，包括整理和描述，即對(duì)觀察到的與實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以整理歸納，描述出研究以及研究的成果，然后對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出相應(yīng)的評(píng)判，對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象和原因做出分析解釋?zhuān){(diào)整下一步的工作計(jì)劃和工作部署”5。通過(guò)前期文獻(xiàn)的搜索，分析了解目前相關(guān)主題的研究程度，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)

18、卷，回收問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)的結(jié)論，實(shí)踐案例研究分析優(yōu)劣，提出模式，依據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)筆者設(shè)計(jì)案例自評(píng)，分析不足，進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。（3）文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法就是有關(guān)專(zhuān)業(yè)文摘，目錄，工具書(shū)，光盤(pán)以及Internet教育信息資源等文獻(xiàn)的搜索方法以及辨別文獻(xiàn)真假，表現(xiàn)文獻(xiàn)價(jià)值與創(chuàng)造性利用文獻(xiàn)的方法6，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外，文獻(xiàn)的分析，找出其教學(xué)模式各自的優(yōu)劣點(diǎn)，為后期教學(xué)模式的確立奠定基礎(chǔ)。1.5思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)寫(xiě)作的意義思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建一套有效的教學(xué)模式，把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面會(huì)更容易記憶。在教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，旨在讓教師更好地傳授

19、基本知識(shí)與技能，同時(shí)能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)探索知識(shí)的興趣，針對(duì)這些目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)模式。在結(jié)合思維導(dǎo)圖根據(jù)在語(yǔ)文寫(xiě)作中的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐效果，從作文立意角度，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以及教學(xué)中教師教與學(xué)生的學(xué)這些層面分析設(shè)計(jì)的教學(xué)模式功能。作文立意要能夠標(biāo)新立異，文章獨(dú)特，有韻味，除了必備的文化功底和文字修養(yǎng)，同樣需要與眾不同的思維角度，而思維導(dǎo)圖能夠滿(mǎn)足這方面的需求，思維導(dǎo)圖有效銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)一段材料或者是一個(gè)題目抑或一些關(guān)鍵詞能夠大膽、合理構(gòu)建知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖工具研究意圖在于能夠開(kāi)拓思維，進(jìn)行意義建構(gòu)，激發(fā)靈感，從而提高作文水平。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，很適宜用

20、圖的方法，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)新性，對(duì)知識(shí)的聯(lián)想能力，邏輯推理能力，有利于促進(jìn)的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并有意識(shí)的培養(yǎng)自己的這種思維能力，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)終生受益！而且，中學(xué)生面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，花在閱讀上時(shí)間也是有限的，需要思維導(dǎo)圖這種行之有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其學(xué)習(xí)。 思維導(dǎo)圖制作過(guò)程是對(duì)思維的探索，具有將知識(shí)系統(tǒng)化完整化的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行資源整合。比如學(xué)習(xí)作文材料時(shí)，找出文中的關(guān)鍵詞，然后用圖片和有色彩的、彎曲的線(xiàn)條勾勒出文中的層級(jí)關(guān)系7，整個(gè)文中所論述的論點(diǎn)、論據(jù)清晰的擺在眼前，一目了然的了解整個(gè)文章的布局謀篇，具備在師生頭腦中創(chuàng)設(shè)全景圖的功能，這樣有一個(gè)清楚的脈絡(luò)，文章就不會(huì)片面，能夠優(yōu)化文本知

21、識(shí)的傳授過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在思維導(dǎo)圖進(jìn)行的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，或者定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照思維導(dǎo)圖的方式。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行知識(shí)的探索，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示與自身的思維方式相吻合，并能夠展示自己的思維過(guò)程，享受思考的樂(lè)趣8。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易受已有知識(shí)的影響，按照固定的模式或者套路來(lái)思考問(wèn)題，思維導(dǎo)圖就是能夠打破思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生能夠?qū)δ骋恢黝}的作文多角度深入，拓展學(xué)生思維視角。2 理論基礎(chǔ)2.1思維導(dǎo)圖相關(guān)理論基礎(chǔ) 2.1.1何為思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖(Mind Map)，又稱(chēng)為心智圖，是由著名的發(fā)現(xiàn)腦力專(zhuān)家托尼.

22、博贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)70年代開(kāi)辟的。思維導(dǎo)圖就是利用顏色線(xiàn)條、符號(hào)、圖、文、表組成，遵循容易腦所接受的規(guī)則，把復(fù)雜多樣的信息轉(zhuǎn)變成一種彩色的，容易記憶的，與人的大腦自然結(jié)構(gòu)相似的樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)圖，能夠淺顯表征人的知識(shí)構(gòu)建和心理特點(diǎn)的思維工具9。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如圖2-1所示。 圖2-1 美國(guó)高中生拉娜歷史課思維導(dǎo)圖筆記從上圖可看出思維導(dǎo)圖具備以下5個(gè)要素：（1）有一個(gè)中心主題。思維導(dǎo)圖都圍繞中心主題展開(kāi)，就不會(huì)偏離中心主題，且中心主題一般用形象的圖片來(lái)表現(xiàn)。（2）節(jié)點(diǎn)，由中心主題分支出節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)再衍生出子節(jié)點(diǎn)，子節(jié)點(diǎn)往往是節(jié)點(diǎn)的細(xì)化，往往存在包含關(guān)系，并以此發(fā)散，節(jié)點(diǎn)的繁衍，節(jié)點(diǎn)可

23、以是概念、代碼、形狀、符號(hào)、圖形或短語(yǔ)等關(guān)鍵詞。（3）連線(xiàn)，用于銜接節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)，中心主題與節(jié)點(diǎn)，連線(xiàn)不帶箭頭，有時(shí)從主分支到次分支連線(xiàn)，也由粗到細(xì)，這些分支就像人的神經(jīng)末梢。（4）圖像，為了更有趣體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)所代表的意義，需要運(yùn)用圖像、可以是圖片、實(shí)物或其他相關(guān)的。（5）色彩，關(guān)鍵詞和連線(xiàn)用彩色筆書(shū)寫(xiě)，同一分支可以采用使用同一色彩、更鮮明，直觀地刺激大腦神經(jīng)，這樣就條理清楚了。下面是一個(gè)思維導(dǎo)圖對(duì)高中語(yǔ)文（必修一）專(zhuān)題文體歸納，用思維導(dǎo)圖繪制如圖2-2所示。圖2-2 高中語(yǔ)文必修一課本文體分類(lèi)在中心主題“語(yǔ)文（必修1·人教版）按照問(wèn)題有三個(gè)一級(jí)目錄，分別是詩(shī)歌類(lèi)，記敘文類(lèi)，新聞?lì)悾患?jí)

24、分支詩(shī)歌類(lèi)，記敘文，新聞?lì)}材類(lèi)，其中詩(shī)歌分為三個(gè)分支分別是：長(zhǎng)短句（沁園春 長(zhǎng)沙），朦朧詩(shī)（雨巷·戴望舒，再別康橋·徐志摩），自由詩(shī)（大堰河我的保姆·艾青），記敘文分為古文體（燭之武退秦師·左傳，荊軻刺秦王·戰(zhàn)國(guó)策，鴻門(mén)宴·史記），紀(jì)念文體（紀(jì)念劉和珍君，小狗包弟，記演任公先生第一次演講），新聞體裁。思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯、順序、條理、數(shù)字，以及右腦的想象、圖像、聲音、色彩、空間整體等因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的、容易記憶的，高度組織的圖形，更利于記憶，增強(qiáng)思維能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)技巧如下：第一：有助

25、于記憶。通過(guò)字母、形狀、圖形、數(shù)字法加深印象，同樣視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的刺激也會(huì)提高記憶。不一樣的韻律，節(jié)奏會(huì)刺激感官。通過(guò)這樣的一些手段可以對(duì)所獲取的信息，加深幾倍記憶。第二：運(yùn)用基本記憶法（關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像）。運(yùn)用專(zhuān)用編碼、撲克牌、電話(huà)號(hào)碼、日期、生日等一切熟知的實(shí)物或關(guān)鍵詞作為鏈接點(diǎn)來(lái)識(shí)記不熟悉的事物。關(guān)鍵記憶法可以大大提升你的回憶和記憶能力。第三：思維導(dǎo)圖法。右腦處理節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、整體感觀，左腦處理邏輯、語(yǔ)言、列表、數(shù)字、序列、分析。左右腦的交互會(huì)讓思維更加成熟。詩(shī)歌、笑話(huà)、演講書(shū)籍等一切可以刺激回憶，聯(lián)想的思維活動(dòng)都可以被加以運(yùn)用，還要注意演講?；蛘邔?duì)

26、話(huà)中令你心動(dòng)的新詞，從而把它變成自我詞匯的一部分，這樣的詞語(yǔ)更容易喚醒你的創(chuàng)造力，例如英語(yǔ)中的前后綴。2.1.2相關(guān)工具辨析思維導(dǎo)圖與概念圖： （1）概念圖(Conc即map)，又可稱(chēng)為概念構(gòu)圖或概念地圖,是美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克()博士于20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的，是組織和表征知識(shí)的工具10。概念圖是一種可視化的思維工具，能促進(jìn)知識(shí)和提升思維認(rèn)知的表現(xiàn)績(jī)效11。表現(xiàn)方式上概念圖式多線(xiàn)性的流程圖，表述的理論是從事件由始及末發(fā)展順序及其概念的重要性，并按照重要程度由上及下的網(wǎng)狀圖。（2）思維導(dǎo)圖(Mind manger)是記憶之父東尼·博贊于1970年提出創(chuàng)立的

27、，源自于腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，一種將發(fā)散思維可視化的思維工具，核心是要結(jié)合抽象思維和形象思維，讓人左右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)作。差異見(jiàn)表2-1所示。概念圖思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)意義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)散思維意義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解剖學(xué)基礎(chǔ)大腦的記憶系統(tǒng)大腦左右腦分工表征對(duì)象思維的映射結(jié)果構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)把握概念體系思考過(guò)程呈現(xiàn)思維過(guò)程，理清脈絡(luò)提高發(fā)散思維能力繪制只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)可有多個(gè)主要概念表現(xiàn)形式形式為網(wǎng)狀頂端為主要概念下端為實(shí)例（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形（2）中央的主干作為分支從中央向四周分散（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖像或者產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成（4）分支形成

28、一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)形式為樹(shù)狀相同點(diǎn)（1）均使用圖形，形象直觀（2）均使用關(guān)鍵詞，符號(hào)，數(shù)字，線(xiàn)條與顏色等（3）都突出重點(diǎn)，難點(diǎn)（4）都可用于教學(xué) （5）都有助于建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)表2-1 思維導(dǎo)圖和概念圖的辨析2.2建構(gòu)主義理論其中建構(gòu)主義代表人物皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式，即為圖式，圖式最初是研究?jī)和睦淼模切睦锘顒?dòng)的框架和知識(shí)組織結(jié)構(gòu)?！罢J(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)其實(shí)是圖式的形成和發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)基本過(guò)程約束：同化，順應(yīng)和平衡”12。不斷建構(gòu)，知識(shí)重組的歷程就是認(rèn)知圖式的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，圖式按照同化，順化，平衡的順序逐步演變?yōu)楦咭患?jí)的圖式，個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或者改變即就是把它們納入

29、原來(lái)的圖式之中，如果個(gè)體遇到不能同化的需要對(duì)原有的圖式加以改變和重建，以適應(yīng)環(huán)境的需求，如若獲得成功，則達(dá)到一個(gè)較高層次的均衡，就是這么一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程就是認(rèn)知過(guò)程。以學(xué)生為中心，看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，學(xué)習(xí)不再是一味的灌輸式。而在于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下學(xué)習(xí)者通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴積極的交流合作，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，這個(gè)過(guò)程涵蓋了情景，對(duì)話(huà)，協(xié)作。對(duì)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖之前，教師需要提供一些思維導(dǎo)圖的實(shí)例供學(xué)生模仿，同樣在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖之后，教師根據(jù)學(xué)生的繪制進(jìn)行有意義、針

30、對(duì)性的指導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離主題，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生始終是主體位置，有足夠自主發(fā)揮的空間，自由表述自己的思考過(guò)程。（2）教師僅僅作為一個(gè)指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。同時(shí)思維導(dǎo)圖利用發(fā)散思維的特點(diǎn)，發(fā)射焦點(diǎn)放在中央圖形上，其它知識(shí)點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，再把中央圖形及相關(guān)節(jié)點(diǎn)圖形，關(guān)鍵詞通過(guò)線(xiàn)條連接起來(lái)，從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu)，即知識(shí)網(wǎng)，這種知識(shí)的架構(gòu)就是建構(gòu)主義理論所表達(dá)的知識(shí)重組13。2.3最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基的研究證實(shí)，教育能起到引導(dǎo)和強(qiáng)化的作用在兒童的整個(gè)發(fā)展中，在此之前需要確定兩個(gè)相關(guān)因素，兒童已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平和兒童在外界刺激下有可能達(dá)到的水平，顯征為“兒童還不能獨(dú)立地完成

31、任務(wù)，可是在外界的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”14。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，利用好“最近發(fā)展區(qū)”，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)思維水平的發(fā)展。維果茨基的以上理論雖然是針對(duì)兒童，但是發(fā)育著的學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。這些“跳一跳就夠著的桃子”是老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)掘的，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，比如周記、觀察記錄、書(shū)信等方式加以發(fā)展和利用。2.4思維導(dǎo)圖的繪制2.4.1手繪思維導(dǎo)圖手繪思維導(dǎo)圖需要準(zhǔn)備的工具有白紙，彩色水筆，鉛筆，相對(duì)來(lái)說(shuō)工具是比較簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)容易掌握，便于開(kāi)展工作，因而，要讓學(xué)生掌握手繪思維導(dǎo)圖的方法。繪制過(guò)程中充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力。（1

32、）在白紙的中央寫(xiě)出或者畫(huà)出中心主題。（2）充分發(fā)揮想象，從中心向四周畫(huà)曲線(xiàn)，因?yàn)榍€(xiàn)符合人的大腦結(jié)構(gòu)，在曲線(xiàn)的上方寫(xiě)上關(guān)鍵詞或繪制圖形，圖形和關(guān)鍵字要融為一體，主干曲線(xiàn)要粗一點(diǎn)，接下來(lái)的分支越來(lái)越細(xì)。（3）繼續(xù)發(fā)散二級(jí)，三級(jí)分支，同一主題分支最好用同一種顏色的彩筆。2.4.2計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖制作思維導(dǎo)圖的軟件比較多，本研究中只介紹Mindmanger，我主要是用下載的Mindjet Mindmange或者網(wǎng)絡(luò)版的鷹翔Mindv，下面主要以再別康橋說(shuō)明繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟：（1）新建思維導(dǎo)圖：運(yùn)行Mindmanger軟件，在界面的中心文本框處輸入中心主題“再別康橋”。（2）添加節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)，

33、添加一級(jí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，只要按Enter鍵就可以添加，添加二級(jí)以及添加更高級(jí)節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)，選擇父節(jié)點(diǎn)，按Insert鍵或者添加子標(biāo)題鍵，或者選同一級(jí)別的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，按Enter鍵。繪制一級(jí)標(biāo)題教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括前期分析，教學(xué)難重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)各個(gè)方面。由此確立了一級(jí)主題，如圖2-3所示。圖2-3 一級(jí)目錄確立二級(jí)標(biāo)題一級(jí)標(biāo)題確立后教師需要集中精力發(fā)散思維，確立二級(jí)標(biāo)題。前期分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)者分析（知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力的分析），學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。教學(xué)的目標(biāo)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下也賦予了剁成含義包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程在情景模式

34、的指導(dǎo)下，根據(jù)思考的規(guī)律按照：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、歸納整理、課堂練習(xí)，課后作業(yè)鞏固的環(huán)節(jié)。根據(jù)以上目標(biāo)，做出二級(jí)目錄如圖2-4所示。圖2-4 二級(jí)目錄確立三級(jí)主題確立二級(jí)主題后，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，需要細(xì)化每個(gè)二級(jí)主題，在二級(jí)主題下完成三級(jí)主題，在這一結(jié)在學(xué)習(xí)需要分析包括“作者介紹”“朦朧詩(shī)特點(diǎn)”介紹此類(lèi)新詩(shī)的寫(xiě)作規(guī)律，表現(xiàn)手法，深入理解，也為教學(xué)目標(biāo)的制定做好鋪墊，為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展提供理論依據(jù)。依據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，制作三級(jí)目錄如圖2-5所示。圖2-5 三級(jí)目錄刪除和修改節(jié)點(diǎn)：如果要?jiǎng)h除某個(gè)節(jié)點(diǎn)，選中這個(gè)節(jié)點(diǎn)，按“delete”鍵，如果需要修改節(jié)點(diǎn)，選中節(jié)點(diǎn)，重新輸入新的內(nèi)容

35、，改位置用鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)到想要的位置。建立不同節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系：點(diǎn)擊插入下的關(guān)聯(lián)按鈕。選中兩個(gè)需要關(guān)聯(lián)的分支。修飾思維導(dǎo)圖：在思維導(dǎo)圖中可以添加任何可利用的有色彩，各種圖例，圖形。顏色，線(xiàn)條等表現(xiàn)形式，文字輔以圖片，根據(jù)重要性改變線(xiàn)條的粗細(xì)都是策略。文件的輸出：一般文件選用“導(dǎo)出”，圖像格式有*.bmp，*.gif，*.jpg或者*.jpeg，*emf，*wmf，還可以導(dǎo)出ppt，excel，word，網(wǎng)頁(yè)格式。3 中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的問(wèn)卷調(diào)查及其指導(dǎo)意義3.1調(diào)查的準(zhǔn)備階段3.1.1調(diào)查方法的確立由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，存在個(gè)體差異，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)程度

36、和接納程度等可變因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響，針對(duì)這些問(wèn)題不能主觀臆斷，而是要根據(jù)調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出相對(duì)可靠的結(jié)論，再根據(jù)得到的結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。本研究采用自制“中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖問(wèn)卷調(diào)查”（見(jiàn)附錄1）。3.1.2問(wèn)卷對(duì)象的確立問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自于江西九江地區(qū)（武寧二中，九江柴桑中學(xué)），根據(jù)2013年上學(xué)期期末語(yǔ)文作文考試成績(jī)作為依據(jù)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，初中隨機(jī)抽取15個(gè)不同的班級(jí)。高中也同樣隨機(jī)抽取15個(gè)不同的班級(jí)，這30個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是所要進(jìn)行問(wèn)卷的集體，在從這30個(gè)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取五名學(xué)生組成問(wèn)卷要調(diào)查的集合。3.1.3問(wèn)卷的制作問(wèn)卷制作一般分為以下幾個(gè)階段：?jiǎn)?/p>

37、卷維度的確定，問(wèn)卷的初制和預(yù)測(cè)15。（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)思想通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文中應(yīng)用的研究，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度，確定實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段需要對(duì)學(xué)生普及思維導(dǎo)圖知識(shí)的計(jì)劃、步驟，哪段時(shí)期普及知識(shí)，投入試用。教學(xué)模式提出之前，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中遇到的困難。這樣才能做到有的放矢，具體問(wèn)題具體分析，并提出相應(yīng)解決策略。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以開(kāi)展前期也要了解學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的需求，接受程度，及其對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的喜愛(ài)程度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)查。根據(jù)這些問(wèn)卷目標(biāo)，開(kāi)展前需要將問(wèn)卷維度初步定為：思維導(dǎo)圖知識(shí)，語(yǔ)文寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。（2）問(wèn)卷的制作根據(jù)以上維度，做出針對(duì)

38、這些問(wèn)題的問(wèn)卷方向，如表2-1所示。 表2-1 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的問(wèn)卷調(diào)查 調(diào)查維度子項(xiàng)目?jī)?nèi)容題號(hào)思維導(dǎo)圖組成思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)程度 1了解情況思維導(dǎo)圖的組成要素2思維導(dǎo)圖表征特點(diǎn)3語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)的掌握4-7對(duì)作文素材把握作文能抓住重點(diǎn)8創(chuàng)新性立意9學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)積極性對(duì)于思維導(dǎo)圖的接受10-12情感接受對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作喜好程度13-14（3）預(yù)測(cè)隨機(jī)選取的150名學(xué)生中，共發(fā)放問(wèn)卷150份，有效的為148份，對(duì)結(jié)果進(jìn)行因子分析檢驗(yàn)結(jié)果效度，相關(guān)系數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明預(yù)測(cè)問(wèn)卷的有效性。3.2問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施3.2.1發(fā)放問(wèn)卷根據(jù)分層抽樣原則，預(yù)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，對(duì)研究對(duì)象采用問(wèn)卷星鏈接方式進(jìn)行問(wèn)

39、卷調(diào)查，在事先通知的同一時(shí)間，將問(wèn)卷對(duì)象集中在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，發(fā)放給每位被調(diào)查者一份問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這樣調(diào)查節(jié)省時(shí)間，節(jié)省費(fèi)用。3.2.2問(wèn)卷的及時(shí)回收整理在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每位被問(wèn)卷對(duì)象需要真實(shí)回答每道題目，不允許相互交流想法，按照自己的真實(shí)情況進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后及時(shí)提交?？紤]數(shù)據(jù)的真實(shí)性，采用即答即收的方式回收問(wèn)卷，進(jìn)行整理。3.3調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)出去的150份問(wèn)卷回收了150份，有效的148份，還有兩份的研究對(duì)象不在實(shí)驗(yàn)設(shè)定的年級(jí)范圍之內(nèi)，從調(diào)查結(jié)果分析，對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)生使用情況，還有學(xué)生語(yǔ)文作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)置為多項(xiàng)選擇，對(duì)圖形題目采用評(píng)分（5分，4分，3分等

40、）標(biāo)準(zhǔn)，還有問(wèn)答題。數(shù)據(jù)結(jié)果也從設(shè)定的問(wèn)題三方面分析：（1）思維導(dǎo)圖目前實(shí)驗(yàn)對(duì)象了解的也只有為數(shù)不多的12個(gè)人。僅占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的8%，對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法也不是很熟悉。（2）語(yǔ)文寫(xiě)作問(wèn)題，根據(jù)分析就是以下幾個(gè)方面：理解片面，審題大意，學(xué)生在問(wèn)卷，審題時(shí)沒(méi)有作深刻的思考，僅僅只看事物表象，不看時(shí)間，標(biāo)題，地點(diǎn)。積累缺乏，選材不精。在日常生活中缺乏積累，語(yǔ)言，生活，思想過(guò)于貧瘠，文章素材不能達(dá)到突出中心的效果，導(dǎo)致文章內(nèi)容不豐滿(mǎn)。 認(rèn)知淺薄，立意不慎。假使作者有許多的材料，但是思想過(guò)于狹隘，所選素材不新不奇，不能活用素材，文章缺少新意。內(nèi)容繁雜，構(gòu)思不精。沒(méi)有通篇構(gòu)思的意識(shí)，不管有不有益于中心主題，

41、為了作文，為了湊夠字?jǐn)?shù)，只要沾邊都拿來(lái)一用。102位學(xué)生表示思路不清楚。寫(xiě)作天馬行空，隨想隨寫(xiě)，任意想像。刻意模仿，套作抄襲。學(xué)生把以往閱讀和抄背過(guò)的精彩文章根據(jù)自己作文題目的要求重新拼裝起來(lái)，運(yùn)用別人的語(yǔ)言表達(dá)別人曾表達(dá)的東西。（3）對(duì)思維導(dǎo)圖的接受程度來(lái)講，問(wèn)卷中76%學(xué)生表示可以接受新的學(xué)習(xí)方法。22%學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法了，12%學(xué)生表示無(wú)所謂。語(yǔ)文作文寫(xiě)作態(tài)度來(lái)講78%學(xué)生表示可以通過(guò)努力，自己的用心程度，新學(xué)習(xí)方法的使用，可以有比較大的進(jìn)步，16%學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有閱讀習(xí)慣，平時(shí)又不能很好的積累素材，想要提高很難，6%覺(jué)得自己可能有提高。3.4問(wèn)卷調(diào)查指導(dǎo)意義問(wèn)卷結(jié)果對(duì)進(jìn)一

42、步展開(kāi)國(guó)內(nèi)學(xué)生思維導(dǎo)圖寫(xiě)作具備一定的指導(dǎo)意義，哪些問(wèn)題是應(yīng)該規(guī)避的，哪些是研究客觀因素，哪些是主觀因素，對(duì)后期教學(xué)模式的建立有指導(dǎo)意義，問(wèn)卷結(jié)果對(duì)進(jìn)一步展開(kāi)國(guó)內(nèi)學(xué)生思維導(dǎo)圖寫(xiě)作具備一定的指導(dǎo)意義，從問(wèn)卷中三個(gè)維度來(lái)講，通過(guò)問(wèn)卷了解到學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖知識(shí)匱乏，在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)前需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖知識(shí)的普及教育，讓學(xué)生知道什么是思維導(dǎo)圖，如何使用，這對(duì)后期開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式的態(tài)度來(lái)講，大部分學(xué)生充滿(mǎn)期待，愿意并希望能借此提高成績(jī)，這能夠支持教學(xué)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的調(diào)查結(jié)果能夠暴露出學(xué)生存在的問(wèn)題，這點(diǎn)是調(diào)查的最重要部分，研究者可以根據(jù)學(xué)生存在的

43、問(wèn)題針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，而不是籠統(tǒng)的、寬泛的教學(xué)模式，有針對(duì)性的教學(xué)模式能快速解決學(xué)生存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高，激勵(lì)學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)。因此，問(wèn)卷調(diào)查是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須要做的，其重要性不言而喻，只有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究者才能更好的制定出相適宜的教學(xué)模式，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，快速的幫助學(xué)生提高成績(jī)，避開(kāi)不必要走的彎路。 4 基于思維導(dǎo)圖的研究案例分析4.1國(guó)外研究案例“運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)議論文”的案例研究，國(guó)外文獻(xiàn)綜述部分，講了新加坡是一個(gè)從小學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的國(guó)家，擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊教育中心，在教學(xué)方面注重思維導(dǎo)圖培養(yǎng)，本文就新加坡教學(xué)應(yīng)用研究中撰寫(xiě)的論文運(yùn)用思維導(dǎo)

44、圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文新加坡光偉中學(xué)、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。背景：在“學(xué)校重思考、國(guó)民愛(ài)學(xué)習(xí)”的提倡下，新加坡中小學(xué)的都將思維導(dǎo)圖穿插進(jìn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但仍有部分老師認(rèn)為只有“素質(zhì)好”、“名?！钡膶W(xué)生才能掌握、運(yùn)用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，為各個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導(dǎo)圖如何促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然16。在三所學(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教導(dǎo)普通學(xué)術(shù)快捷課程班，課程整合班與特選課程班學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫(xiě)議論文。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：用思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和寫(xiě)作態(tài)度；而且是有

45、利于成績(jī)中下等的學(xué)生，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫(xiě)作前的分組討論，教師引導(dǎo)，分組完成思維導(dǎo)圖，交流，評(píng)價(jià)，課堂總結(jié)，學(xué)生間的辯論對(duì)學(xué)生作文素質(zhì)培養(yǎng)很有效。本案例的亮點(diǎn)：選題具體，只是將問(wèn)題限定在思維導(dǎo)圖之中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的可操作性非常高。多角度的對(duì)比，選取了三個(gè)不同層次的班級(jí)，以及不同層次的學(xué)生（上，中，下），實(shí)驗(yàn)研究表明，思維導(dǎo)圖下學(xué)生的起點(diǎn)和原始起點(diǎn)是不一樣的，這種情況下，優(yōu)等生效果并未優(yōu)于差等生，差生明顯進(jìn)步表明，優(yōu)等學(xué)生的思維模式已經(jīng)形成固定套路，他們會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)方式更適合自己，不愿去學(xué)習(xí)新思維方式，差生并未建立起來(lái)思維模式，而學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的思維模式后，讓他們對(duì)于寫(xiě)作把握的很

46、準(zhǔn)確，所以進(jìn)步明顯。數(shù)據(jù)收集的針對(duì)性，研究收集了被測(cè)學(xué)生測(cè)前的考試成績(jī)，測(cè)后考試成績(jī)（論點(diǎn)，論據(jù)，文章結(jié)構(gòu)），以及使用思維導(dǎo)圖后的感受這方面數(shù)據(jù)，因?yàn)檠芯繂?wèn)題很具體，因此，能很好得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。研究的不足之處：（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并不熟悉，必然直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。（2）實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間短，不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果可信度不是很高。（3）對(duì)結(jié)論總結(jié)還不夠。（4）干擾變量控制的不是很好，比如分組討論，學(xué)生間的相互協(xié)作，以及其他因素也會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。4.2相關(guān)文體要素以上研究案例只是針對(duì)議論文的教學(xué)實(shí)踐，想要提高寫(xiě)作能力，必須推而廣之，把常用的文體有議論文、記敘文、說(shuō)明文、狀物、散文、游記，基于本文是

47、研究思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用，而以上研究案例只是針對(duì)議論文的教學(xué)實(shí)踐，想要提高寫(xiě)作能力，必須推而廣之，把常用的文體有議論文、記敘文、說(shuō)明文、狀物、散文、游記，基于本文是研究思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用，所以對(duì)相關(guān)文體做了要點(diǎn)分析，具體如圖3-1所示。圖3-1 中學(xué)語(yǔ)文文體的辨析 5 基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)模式研究思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)模式需要一些教學(xué)工具的輔助，在傳統(tǒng)的教學(xué)中利用彩色粉筆和黑板，供給給老師做思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，或依據(jù)需要準(zhǔn)備一些思維導(dǎo)圖和掛畫(huà)、幻燈，在多媒體的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和思維導(dǎo)圖軟件，有利于思維導(dǎo)圖的制作，但要求老師熟悉思維導(dǎo)圖軟件的使用，并能夠有自己的創(chuàng)意，善于激發(fā)，引導(dǎo)。5.

48、1教學(xué)模式模式一詞與“范式”“模式”同義，模式即“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或可以參照的做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”17。教學(xué)模式是介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介物，因此得益于教學(xué)理論或教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教學(xué)理論的推演，從而對(duì)教學(xué)理論的整體性把握。分析其能否存活于教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的教學(xué)模式假定，而后的實(shí)踐一步步證明其可實(shí)施性，然后根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和修改。在本研究中對(duì)教學(xué)要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)的歸納整理，總結(jié)。然后就歸納總結(jié)出的教學(xué)模式就教學(xué)理論進(jìn)行剖析，驗(yàn)證，再根據(jù)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，完善。即為歸納法。本模式是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，在掌握教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原理基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)思維

49、工具-思維導(dǎo)圖的研究。5.2提出基于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，利用既定的模式制定教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)課堂實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。依據(jù)上一節(jié)對(duì)研究案例的分析，本文提出了教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖5-1所示。小組討論小組辯論分享集體智慧創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己探索問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)分析（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度）教材分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)分析）教學(xué)對(duì)象分析（學(xué)習(xí)者年齡，基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)）課前準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備）思維導(dǎo)圖啟動(dòng)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)形成思維導(dǎo)圖作業(yè)課后總結(jié)、反思（教師，學(xué)生）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程改進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)圖5-1 基于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文中教學(xué)模式圖5.2.1基

50、于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)成教學(xué)模式的伊始。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是構(gòu)成課堂，選取教材，作業(yè)設(shè)計(jì)，教師活動(dòng)的計(jì)劃，在一定的教學(xué)理論，教學(xué)思想，學(xué)習(xí)理論的理論支撐下，在一定的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定格式。本文根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律把思維導(dǎo)圖和教學(xué)活動(dòng)整個(gè)聯(lián)動(dòng)起來(lái)。設(shè)計(jì)步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)的分析這個(gè)過(guò)程包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度，情感，價(jià)值觀，教師對(duì)知識(shí)章節(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)化分析，要最初預(yù)備這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生能起到什么積極的作用，學(xué)生能獲取什么。從教學(xué)目標(biāo)的角度去分析：分析這些章節(jié)是要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的知識(shí)素養(yǎng)，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、重要概念，基本理念，創(chuàng)設(shè)怎么樣的情景，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)，經(jīng)歷

51、過(guò)程。不僅僅是老師傳授獲得的，或許更在于自己的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣。（2）教材解讀首先在通讀教材的過(guò)程中，對(duì)教材的章節(jié)脈絡(luò)有個(gè)清晰的順序，以及知識(shí)內(nèi)容的分析，對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容分析整理，做個(gè)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確知識(shí)塊，授課的時(shí)間，哪些內(nèi)容適合教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生分組寫(xiě)作，哪些適合師生討論，哪些學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容重點(diǎn)講解，并作知識(shí)的索引，哪些內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，哪些內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良的劣構(gòu)知識(shí)需要多維度深入探討。此外還要結(jié)合教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源等因素進(jìn)行分析，整理和分析教材的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)教案，讓教案更簡(jiǎn)單易行。（3）教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)對(duì)象即就是學(xué)習(xí)者的特征分析，這些包括

52、學(xué)生的年齡，性別，學(xué)前知識(shí)水平，知識(shí)建構(gòu)能力，一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)為主體，有所成果才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，由于家庭等外界環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)條件的限制或者促進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體產(chǎn)生一定的影響，所以學(xué)前分析是教學(xué)的關(guān)鍵，也是做課前準(zhǔn)備的依據(jù)。（4）課前設(shè)計(jì)在課前，不光光是老師的教案準(zhǔn)備，教師一般需準(zhǔn)備教學(xué)用具，正確的選擇媒體，考慮教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)媒體自身的特點(diǎn)（表現(xiàn)性、接觸性、受控性、參與性、重現(xiàn)性等），學(xué)生特點(diǎn)來(lái)分析，使得以上因素合理契合，讓教學(xué)能夠合理有序進(jìn)行，學(xué)生的準(zhǔn)備在于備好上課所用的課本學(xué)習(xí)用品，調(diào)整心態(tài)，情緒，積極參與到課堂中。（5）教學(xué)過(guò)程 在本堂課的序幕，可以先利用先前做好的思維

53、導(dǎo)圖樣例對(duì)課程做個(gè)回顧，所謂的溫故知新，特別是又互相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，形成一個(gè)簡(jiǎn)要的概論，對(duì)其進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，延伸，本文之前有涉及到知識(shí)的順化，同化，平衡的理論，此處就是為了達(dá)到這樣的一個(gè)目的。通過(guò)思維發(fā)射中心的引導(dǎo)，可以設(shè)想一切相關(guān)的實(shí)物，概念，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出的和中心詞匯好像挨不上邊，但是就是這種漫無(wú)邊際的想象，看似無(wú)關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)。尋找內(nèi)部銜接。好的情景創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生和老師都進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)知識(shí)，但是創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注意情景與課后才學(xué)過(guò)內(nèi)容的相互關(guān)系，老師提問(wèn)題永遠(yuǎn)比回答問(wèn)題要重要的多，好的開(kāi)放性問(wèn)題，在問(wèn)的過(guò)程中可能就會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想。為課堂起到催化作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。 新圖

54、設(shè)計(jì)是本堂課的重點(diǎn)，主題，可以根據(jù)就舊圖和新知識(shí)之間的聯(lián)系做了知識(shí)的引導(dǎo)，延伸進(jìn)行新圖的導(dǎo)入，讓新知識(shí)作為主干，或者是將新知識(shí)添枝添葉，加入已經(jīng)建構(gòu)好的枝干上。在導(dǎo)入的過(guò)程中，添加分支，形成主要的架構(gòu)，任何一門(mén)學(xué)科都有一個(gè)基本架構(gòu)，希望學(xué)生做的就是主動(dòng)探尋知識(shí)的架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。做完圖形的繪制不能就丟一邊，在不斷完善的過(guò)程中，可以避免引起歧義的枝節(jié)，讓整個(gè)思維更加順暢。在這個(gè)過(guò)程中老師仍然是起到指導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種很強(qiáng)的成就感和滿(mǎn)足感，這種情感會(huì)激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)，促使他們不斷地建構(gòu)，激發(fā)他們的求知欲和興趣。（6）思維導(dǎo)圖的作業(yè)作業(yè)是課后師生反思的最好途徑，在

55、這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。設(shè)計(jì)優(yōu)良的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固，同時(shí)還能延伸學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)中存在的漏洞和不足也可以相應(yīng)的檢測(cè)出來(lái)，進(jìn)一步完善，優(yōu)化課程。（7）教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)階段是師生針對(duì)教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理的采取適宜度進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師主要就是課內(nèi)外的評(píng)估，包括課堂的教學(xué)水平、教學(xué)氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的測(cè)評(píng)則是通過(guò)考試或者測(cè)驗(yàn)。5.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例一：莊子說(shuō)“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。他很明確地指出了學(xué)無(wú)止境的道理。也就是說(shuō)，假如你知道的是天上的“一顆星”，那么知識(shí)就是整個(gè)宇宙，遼闊無(wú)邊。一個(gè)人只有掌握了許多必要的，有用的知識(shí)，成功的大門(mén)才會(huì)向你打開(kāi)。以“謙虛為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，題目自擬。 對(duì)這段自命題作文進(jìn)行分析，提供以下粗略的思維導(dǎo)圖，如圖5-2所示。圖5-2 “謙虛”為主題的思維導(dǎo)圖在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，左邊分支是“驕傲”的危害，而右邊是謙虛的好處，形成鮮明對(duì)比，通過(guò)下面三個(gè)驕傲的例子反面證明謙虛的好處，實(shí)例如下：實(shí)例1：李自成驕奢失敗，及其在占領(lǐng)北京前后的表現(xiàn)，引發(fā)讀者的思考。 實(shí)例2：馬謖失街亭是另一個(gè)典型的驕兵必?cái)〉睦?，他的紙上談兵，妄自尊大，?tīng)不進(jìn)陳平的建議導(dǎo)致最終失去關(guān)塞要道，諸葛亮不得