西夏六小公培瑤沒有“缺陷”的孩子只有“缺陷”的教育

1、沒有“缺陷”的孩子，只有“缺陷”的教育西夏區(qū)六小 公培瑤案例內(nèi)容：剛剛大學(xué)畢業(yè)的我，各種經(jīng)驗(yàn)都是“零”，初出茅廬接手了四（2）班，一進(jìn)門我就看到了一個(gè)胖胖的男孩子，圓圓的紅臉龐，大大的眼睛，自己一個(gè)人坐在講桌旁的一張小桌子上，第一天上課，由于不熟悉學(xué)生，我只好就近請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，第一個(gè)就把他叫起來(lái)了，他支支吾吾了半天也沒說(shuō)出來(lái)一句話，我以為是他害羞，不好意思，就對(duì)他說(shuō)：“別緊張，給老師介紹一下你自己”出乎我意料的是他還是支吾著沒有說(shuō)出話來(lái)，一瞬間班里傳出了一陣陣哄堂大笑，學(xué)生們都大喊他是謝結(jié)巴，啥都說(shuō)不清楚。我看看這個(gè)胖胖的男孩子，他大大的眼睛下長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛沾滿了淚珠，當(dāng)即我就下決心我一定要幫

2、助他。通過(guò)查資料，我了解到了引發(fā)這個(gè)現(xiàn)象可能出現(xiàn)的原因，但是我無(wú)法判斷他到底是什么原因，于是在一個(gè)主題班隊(duì)會(huì)上我給學(xué)生講了英國(guó)歷史上著名的首相邱吉爾的故事，邱吉爾小時(shí)候口吃，但他堅(jiān)持苦練，讓夫人監(jiān)督自己的講話。經(jīng)過(guò)努力，邱吉爾不僅徹底矯正了口吃，還成為英國(guó)歷史上享有盛名的首相。創(chuàng)造了瘋狂英語(yǔ)的李陽(yáng)從小也有口吃的不良習(xí)慣。但李陽(yáng)把口吃看成是促進(jìn)自己奮進(jìn)的動(dòng)力他經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練，終于把口吃變成了口才。適時(shí)我給班里孩子講了講關(guān)于給人起綽號(hào)，利弊要看其衡量的標(biāo)準(zhǔn)，綽號(hào)是需要出現(xiàn)在合適的場(chǎng)合的，一個(gè)不傷他人的綽號(hào)，有時(shí)能讓我們的生活更精彩。親密的死黨之間，用生動(dòng)形象的別稱無(wú)疑是友誼的潤(rùn)滑劑，給人一種親昵的

3、感覺。但假若是就一個(gè)人不好的方面來(lái)起綽號(hào)，我覺得，這就是問(wèn)題了。我們應(yīng)該尊重他人。首先，你在給他人起綽號(hào)時(shí)要先衡量一下對(duì)方是否接受。叫他人綽號(hào)時(shí)，那個(gè)場(chǎng)合適合嗎？而且我覺得你給對(duì)方起綽號(hào)，一定是跟他關(guān)系很鐵的，對(duì)他的性情很了解的。給死黨起綽號(hào)其實(shí)也沒有什么，跟傷害人的自尊無(wú)關(guān)，一切以友誼的名義?？墒谴蠹医o小謝起的綽號(hào)，可想而知，有人愿意被這樣稱呼吧！“已所不欲，勿施于人”，當(dāng)你為自己的“創(chuàng)意稱”感到自豪的時(shí)候，想想那些因你而被恥笑的人們暗自難過(guò)的背影吧！ 從此孩子們不再叫他謝結(jié)巴了，第二天，我到辦公室看到桌子上放了一個(gè)大蘋果，下面是小謝寫的整整齊齊的四個(gè)字“謝謝老師”。當(dāng)然我也深知，

4、這個(gè)辦法并不解決根本問(wèn)題，于是課上我刻意多多提醒他，在和這個(gè)孩子交流時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，或者對(duì)某個(gè)音節(jié)含糊，就一定要立刻指出來(lái)并糾正。多教幾遍，直至孩子練會(huì)正確的發(fā)音。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他對(duì)個(gè)別字的發(fā)音比較模糊不清，于是我和他一起建立了一個(gè)備案，隔三差五訓(xùn)練這些字的發(fā)音。課上如果有的孩子嘲笑他、就會(huì)大大挫傷孩子的積極性和自信心，還會(huì)加重口吃不清的情況，給孩子的身心健康帶來(lái)更多傷害，課上我常常叫他起來(lái)回答問(wèn)題，回答得慢也不催促他，多鼓勵(lì)他，培養(yǎng)他的自信心，小謝果然越來(lái)越棒。隨后我聯(lián)系小謝的媽媽，要她每天都要給孩子播放一些優(yōu)美的故事或者文章，利用電臺(tái)主持人專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音給孩子樹立一個(gè)語(yǔ)言榜樣。聽

5、的時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也會(huì)在無(wú)意中受到影響，似乎有了一個(gè)“航標(biāo)”，小謝的發(fā)音也會(huì)變得越來(lái)越清楚。案例的典型性分析：口吃的孩子是班級(jí)的少數(shù)人，四年級(jí)孩子年齡尚小，有些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，這時(shí)就需要老師適時(shí)出來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，改變這種嘲笑他人的惡性循環(huán)，口吃形成的原因有很多種，解決起來(lái)是一個(gè)棘手的問(wèn)題，如果這時(shí)老師不加以引導(dǎo)，很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)，孩子的可塑性是非常大的，怎樣讓這類少數(shù)人自信的融入大多數(shù)人之中從而幫助他們，改變現(xiàn)狀，調(diào)試心理，是我們應(yīng)該共同探索的?？梢哉f(shuō)沒有“缺陷”的孩子，只有“缺陷”的教育。意義：撰寫案例可以促使我們教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是我們工作中難以化解的難題。我們?cè)趯?duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程。會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓我們把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助我們認(rèn)識(shí)