凸透鏡成像的規(guī)律

1、第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律教學目標一、知識技能目標1認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。 2探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、體驗性目標 1經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現一些問題。 2反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。3領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的 精神等。教學準備凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新課貼近學生的心理需求及生活實際提出問題， 激起學生的探究欲。 讓學生從生活走向物理。（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小 水珠下面的字。揭秘“小

2、水珠”并進行設問：你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與 燈絲相比怎樣？演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？ 演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像， 1如何區(qū)別像的正立、倒立？什么情況像明亮、清晰？ 新| 課| 標|第|一| 網 2怎樣區(qū)別實像和虛像？ 像與原物相比有什么特點，3像的放大、縮小是什么意思？學生思考回答： 實像是由實際光線會聚而成的像， 能用光屏承接； 虛像不是由實際光線 會聚而形成的，無法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。 “

3、放大”、“縮小”指像與物比較的結果?！白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。 4什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。（三）設問： 使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī) 律。二、進行實驗體現學生是學習的主人， 能產生探究物理世界的興趣。 尊重實驗事實， 如實記錄實驗現 象、數據， 培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片； 使學生能各取所 需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。（一）出示課題并板書探究凸透鏡成像的規(guī)律（二）讓

4、學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。1觀察實驗裝置 實驗裝置： J2507 型光具座。 讓學生觀察說明光具座主要組成部件。2學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。 探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？ 擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、 凸透鏡、 光屏，也可從右到左依次為蠟燭、 凸透鏡、 光屏。 X k b 1 . c o使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。 調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。 固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。3.設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f ）?學生對照光具座回答： 物距是物

5、體到凸透鏡光心的距離； 像距是像到凸透鏡光心的距離； 焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。 學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如： 擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。設問：如何使物體的像呈現在光屏上? 引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同? 讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。 注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。 繼續(xù)設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點?啟發(fā)學生明確要記錄： 物距、像距；像的性質（放大、縮小，

6、倒立、正立，虛、實）（四）學生實驗 1出示實驗要求： 多次實驗，觀察物體的成像。 記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。 記錄其他方面的問題及發(fā)現。2 學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的 文字說明做）。附表小組觀察實驗記錄表小組觀察實驗記錄表第小組成員、要求：1 多次實驗，觀察成像的情況。2 記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像 的特點及所成像的物距和像距。3 記錄其他方面的問題及發(fā)現。3教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡 片，按提示

7、繼續(xù)實驗）三、匯報交流學生實驗基本結束， 并填寫好了實驗記錄表。 疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī) 律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主 義的觀點教育?？偨Y成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。（一）學生總結發(fā)現的現象、解決的問題及發(fā)現的規(guī)律性的問題。學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大 的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。設問：對所記錄的數據能分析

8、一下嗎？有規(guī)律嗎？學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。1. 認識像與物等大這個關鍵點。2 總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都 是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。3.凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？學生思考討論后回答：1. 物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。2物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大， 也就是成了放大的實像了。 再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，

9、像就 由實像變成了虛像，發(fā)生了質的變化。 （用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點） 。引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。（三）評價讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實四、課堂教學小結與延展幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯系實際， 體現從生活走向物理從物理走向社會。1多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。2. 思考

10、：水珠還能成其他的像嗎？投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u > 2f ）,成的是倒立的、縮小的、實像。當花朵離水珠較近時（f v uv 2f ）,成倒立放大的像。當花朵離水珠很近時（uv f）,成正立放大的像。3. 由學生總結本節(jié)課的主要內容，教師提示本節(jié)課所總結的規(guī)律是下一節(jié)應用學習的原理。0教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧， 但我們一定要注意， 要達成本節(jié)課的教學目標， 結合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍.讓學生親身體驗在不斷發(fā)現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而