《孤獨(dú)之旅》解讀與設(shè)計(jì)

1、純美的故事 豐美的主題孤獨(dú)之旅解讀與設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2012年9月）【我解讀】孤獨(dú)之旅選自曹文軒的純美系列小說(shuō)之一的草房子。兒童文學(xué)評(píng)論家張美妮教授這樣評(píng)說(shuō)草房子：當(dāng)我們一頁(yè)頁(yè)、一章章地讀著這部小說(shuō)時(shí)，閃耀在眼前的是一道道滿(mǎn)盈愛(ài)心和可貴人格的光彩。試看桑桑和女孩子紙?jiān)聝尚o(wú)猜的純真友誼，以及他在病中所感受到的人間真情；迷戀土地、幾近矯情的秦奶奶最終對(duì)“占有”了她的土地的小學(xué)校、小學(xué)生所捧出的深深的愛(ài)；有殘疾的禿鷹戶(hù)為自己尊嚴(yán)義無(wú)反顧的執(zhí)拗；倔強(qiáng)的細(xì)馬咽下委屈，在本可繼承的房產(chǎn)蕩然無(wú)存之時(shí)扛起生活的重?fù)?dān)，為了養(yǎng)父母重建家園的堅(jiān)毅；遭受家庭變故，跌進(jìn)生活谷底的杜小康拼搏逆境的頑強(qiáng)等等，都與我

2、們真誠(chéng)團(tuán)結(jié)、不畏艱難挫折、奮發(fā)進(jìn)取的時(shí)代精神接合，也與人類(lèi)自強(qiáng)不息、不斷發(fā)展自己、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的文化精神價(jià)值取向相通。小說(shuō)感動(dòng)了今天的讀者，也將感動(dòng)明天的讀者。草房子以善于異想天開(kāi)、頑皮淘氣的桑桑的成長(zhǎng)為線(xiàn)索為我們塑造了一組生長(zhǎng)在油麻地的兒童形象，整部小說(shuō)充滿(mǎn)著一種讓人感動(dòng)令人屏住呼吸的美感。孤獨(dú)之旅講述了杜小康在牧鴨生活中成長(zhǎng)的故事。我們要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀草房子的基礎(chǔ)上，更好地品讀孤獨(dú)之旅，或者說(shuō)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀孤獨(dú)之旅，激發(fā)學(xué)生去閱讀草房子熱情與渴望。一、故事情節(jié)伴著人物的情感變化波瀾起伏孤獨(dú)之旅的故事情節(jié)并不復(fù)雜，但始終緊扣著杜小康的情感變化，波瀾起伏。杜小康不見(jiàn)油麻地“要上岸回家”被父親斷然

3、拒絕到不可能再有回頭的念頭再到前方的憧憬，似乎還只是微波蕩漾。等到了目的地那一片猶如“萬(wàn)重大山”的蘆蘆葦蕩的時(shí)候，氣氛一下子緊張起來(lái)，杜小康“真正感到害怕”，“有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，“望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。這一片蘆蕩，其實(shí)連父親都“顯得也是有所慌張的”。日子一天一天過(guò)去了，孤獨(dú)這個(gè)父子倆最大的敵人逼近了，“滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了孤獨(dú)”，“開(kāi)始想家了”。戰(zhàn)勝孤獨(dú)之后，隨著鴨群的長(zhǎng)大，隨之而來(lái)的卻是暴風(fēng)雨的磨難。歇斯底里的暴風(fēng)雨幾乎摧毀他們的一切，吹散了他們的鴨群。為了追回鴨子，杜小康冒著暴風(fēng)雨，臉被劃破了，腳被戳破了，甚至迷路了，他“哭起來(lái)說(shuō)不明白為什么想哭”，“他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己

4、突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”“他驚喜地跑過(guò)去” 這一切構(gòu)成了杜小康的孤獨(dú)之旅，也構(gòu)成了杜小康的精神成長(zhǎng)史。二、唯美的畫(huà)面和細(xì)節(jié)處理讓故事引人入勝有人用雋永、精致、永恒來(lái)形容曹文軒的兒童作品。我說(shuō)，曹文軒作品有一種裹挾著你的心靈的魔力。我以為主要原因之一是情節(jié)的發(fā)展與人物的內(nèi)心人物的情感融合在一起，同時(shí)，還在于他的作品充滿(mǎn)著唯美的畫(huà)面和那些看似信手拈來(lái)卻打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)處理，讓我們盡管讀到的是杜小康的磨難，但內(nèi)心沒(méi)有那種歇斯底里的糾結(jié)與絕望，始終被一種溫暖的希望包圍著?！傍喨涸诖靶纬梢粋€(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)船首是一片均勻的、永恒的水聲”讀著這樣的文字，讓你的心會(huì)隨著杜小康的心而慢慢平靜下來(lái)；“黃

5、昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了”這是純粹前行中的安靜；“這里的氣味，倒是很好的聞的使杜小康不時(shí)地用勁嗅著”，這幾乎是從恐慌中安靜下來(lái)的一種享受；“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”，這樣的細(xì)節(jié)，一定讓你感動(dòng)得想流淚。在這樣的純美境界里，我們和杜小康一起成長(zhǎng)。三、樸實(shí)溫暖的文字下蘊(yùn)藏著豐美的主題曹文軒先生認(rèn)為，文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只剩下一個(gè)深刻。他對(duì)這種大抵源自西方，屬于諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)儆谖覀兡切┱莆罩u(píng)話(huà)語(yǔ)權(quán)的批評(píng)界精英們的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)問(wèn)道：“中國(guó)數(shù)千年，一代一代文學(xué)批評(píng)家建立的標(biāo)

6、準(zhǔn)體系中，我們所用的范疇是格，格調(diào)，雅，雅趣；境，意境，味，我們?cè)瓉?lái)是沒(méi)有深刻這個(gè)緯度的，誰(shuí)能證明，深刻一定比意境更高明？”從這一段話(huà)里，可以看到曹文軒對(duì)作品追求深刻性是持保留意見(jiàn)的。讀草房子、讀孤獨(dú)之旅，從這些樸實(shí)、干凈的文字里，我們可以觸摸到那種溫暖的生命的活力，可以感受到那種美的意境和高雅的韻味。杜小康這個(gè)形象不是孤立的，他與鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨，緊緊地融合在一起，在整理經(jīng)營(yíng)的這些意境里需要我們?nèi)テ肺冻銎渲谐稣Z(yǔ)言的隱喻意味來(lái)。曹文軒強(qiáng)調(diào)文學(xué)的審美價(jià)值。他正是把他作品中豐美的主題，掩藏在文字里，讓我們?cè)诟惺芪乐腥ゾ捉馈W(xué)者周?chē)?guó)平在孤獨(dú)的價(jià)值一文中有這樣的句子，也許可以成為我們打開(kāi)理解這篇小

7、說(shuō)主題的鑰匙：“有無(wú)獨(dú)處的能力，關(guān)系到一個(gè)人能否真正形成一個(gè)相對(duì)自我的內(nèi)心世界，而這又會(huì)進(jìn)而影響到他與外部世界的關(guān)系”、“人類(lèi)精神創(chuàng)造的歷史表明，孤獨(dú)更重要的價(jià)值在于孕育、喚醒和激發(fā)精神的創(chuàng)造力”、“孤獨(dú)之為人生的重要體驗(yàn)，不僅是因?yàn)槲ㄓ性诠陋?dú)中，人才能與自己靈魂相遇，而且是因?yàn)槲ㄓ性诠陋?dú)中，人的靈魂才能與上帝、與神秘、與宇宙的無(wú)限之謎相遇?！敝?chē)?guó)平先生在文化品格一書(shū)的彩頁(yè)上還有這樣一段頗為耐人尋味的話(huà)：“愛(ài)和孤獨(dú)是人生最美的兩支曲子，兩者缺一不可。無(wú)愛(ài)的心靈不會(huì)孤獨(dú)，未曾體驗(yàn)過(guò)孤獨(dú)的人也不可能懂得愛(ài)?！蔽蚁?，這些也許是曹文軒先生將草房子中的這一節(jié)選定名為孤獨(dú)之旅的緣故吧。這一遠(yuǎn)離油麻地的牧鴨

8、之旅，這一孤獨(dú)之旅不僅僅是讓杜小康長(zhǎng)大了，走向了堅(jiān)強(qiáng)，我想更重要是讓他真正地理解了生活、理解了生命，讓他懂得怎樣去熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。也許，這就是以后故事中我們看到的更加強(qiáng)大的杜小康?！疚以O(shè)計(jì)】教學(xué)創(chuàng)意：讀懂故事，讀懂人物，避免在一望而知的東西上糾纏。面對(duì)初三的學(xué)生，按照編者的意圖，以自讀為主，交流讀“懂”的和讀出的“問(wèn)題”，采用菜單式教學(xué)，教師適度拓展。教學(xué)目標(biāo)：1.自讀課文，把握故事內(nèi)容，提出問(wèn)題。2.在品味語(yǔ)言中，理解人物的情感變化和心靈之旅。3.在適度點(diǎn)撥、拓展中，理解課文的豐美意蘊(yùn)。課前準(zhǔn)備：1.用兩周的時(shí)間讀完草房子，寫(xiě)一寫(xiě)你的閱讀感受。2.預(yù)習(xí)孤獨(dú)之旅，你讀懂了什么，你有哪些問(wèn)題，

9、在書(shū)中進(jìn)行批注。教學(xué)流程：一、草房子知多少1.學(xué)生交流對(duì)整理的了解，交流閱讀草房子的心得體會(huì)；2.教師概括、小結(jié)。二、孤獨(dú)之旅大家說(shuō)1.說(shuō)說(shuō)你讀“懂”了什么？教師準(zhǔn)備如下菜單：（1）故事內(nèi)容用一句話(huà)概括。（2）人物塑造說(shuō)說(shuō)杜小康，說(shuō)說(shuō)這一人物與草房子中其他人物的不同之處。教師追問(wèn)：你最欣賞杜小康什么？（3）環(huán)境描寫(xiě)這是一次充滿(mǎn)著孤獨(dú)充滿(mǎn)著磨難的旅程，可是環(huán)境描寫(xiě)又給你怎樣的感受？2.說(shuō)說(shuō)你讀“不懂”的問(wèn)題。教師準(zhǔn)備如下菜單：菜單一：關(guān)于孤獨(dú)為什么以“孤獨(dú)之旅”為標(biāo)題？ 引導(dǎo)回到課本，抓住文本主要語(yǔ)段品析（1）整理是怎樣描寫(xiě)孤獨(dú)這一最強(qiáng)大的敵人的？杜小康有怎樣的表現(xiàn)？明確：課文“日子一天一天過(guò)去

10、了就不再忽然地恐慌起來(lái)”孤獨(dú)的逼近，壓迫感到最后的坦然面對(duì)，杜小康內(nèi)心在孤獨(dú)中日益強(qiáng)大。（2）文章除了描寫(xiě)孤獨(dú)帶給杜小康的磨練之外，還有哪些？明確：從“家底最厚實(shí)”到家道中落，從孩子王到失學(xué)，“一落千丈，跌落到另一番境地里”。離開(kāi)油麻地，對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，對(duì)前途的渺茫等等。教師拓展，引出周?chē)?guó)平孤獨(dú)的價(jià)值，PPT顯示：有無(wú)獨(dú)處的能力，關(guān)系到一個(gè)人能否真正形成一個(gè)相對(duì)自我的內(nèi)心世界，而這又會(huì)進(jìn)而影響到他與外部世界的關(guān)系。人類(lèi)精神創(chuàng)造的歷史表明，孤獨(dú)更重要的價(jià)值在于孕育、喚醒和激發(fā)精神的創(chuàng)造力。孤獨(dú)之為人生的重要體驗(yàn)，不僅是因?yàn)槲ㄓ性诠陋?dú)中，人才能與自己靈魂相遇，而且是因?yàn)槲ㄓ性诠陋?dú)中，人的靈魂才能

11、與上帝、與神秘、與宇宙的無(wú)限之謎相遇。愛(ài)和孤獨(dú)是人生最美的兩支曲子，兩者缺一不可。無(wú)愛(ài)的心靈不會(huì)孤獨(dú)，未曾體驗(yàn)過(guò)孤獨(dú)的人也不可能懂得愛(ài)。菜單二：關(guān)于苦難你怎樣理解杜小康所遭受的苦難？曹文軒先生倡導(dǎo)苦難教育，他和他的兒子說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，值得我細(xì)細(xì)品味，PPT顯示：苦難幾乎是永恒的，每一個(gè)時(shí)代，有每一個(gè)時(shí)代的苦難，苦難絕不是你們這代開(kāi)始的，今天的孩子，用不著為自己的苦難大驚小怪，必須指出、告訴你的是，苦難從你降生那一天起就伴隨著你，人的一生就是與苦難相隨的一生。人類(lèi)的歷史，就是一部苦難的歷史，而且這個(gè)歷史還將延伸下去，我們需要的是面對(duì)苦難時(shí)的那種處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度。少年時(shí)，就有一種對(duì)苦難的風(fēng)度，長(zhǎng)

12、大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。（1）回到文本，你讀出了杜小康面對(duì)苦難時(shí)的優(yōu)雅風(fēng)度了嗎？老師理解中的優(yōu)雅就是：坦然、沉著、無(wú)所畏懼抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。語(yǔ)段1：這里的味道，倒是很好聞的并且遲遲不能入睡。討論：這里的杜小康是不是很脆弱，是不是感覺(jué)他很不中用呢？語(yǔ)段2：杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。討論：你怎樣理解杜小康“哭了起來(lái)”和“沒(méi)有哭”？語(yǔ)段3：八月的一天早晨嘴里不住地說(shuō)“下蛋了，下蛋了”朗讀：讀出杜小康內(nèi)心的驚喜、自豪與驕傲。（2）也許整理正是基于對(duì)苦難這樣的認(rèn)識(shí)，在小說(shuō)中看不到悲傷，而且處處透出一種美感。文章中有哪些段落讓你感覺(jué)很美，或者說(shuō)很能打動(dòng)

13、你的內(nèi)心？玩味精彩語(yǔ)段，在誦讀中說(shuō)出自己的體會(huì)，把握整理的語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)段1：鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)船首是一片均勻的、永恒的水聲語(yǔ)段2：鴨們十分的乖巧才又將頭重新放回翅膀里。語(yǔ)段3：鴨們也長(zhǎng)大了在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。教師追問(wèn)：在這一旅程中，鴨子給杜小康帶來(lái)了什么？你覺(jué)得整理對(duì)鴨子的描寫(xiě)是否有更多的意味？明確：鴨子的隱喻作用。語(yǔ)段4：這才是真正的蘆蕩眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。語(yǔ)段5：與這種孤單相比只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。討論：整理是怎樣來(lái)強(qiáng)化人物內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)的。教師小結(jié)：這樣的討論似乎有些沉重，其實(shí)整理是對(duì)“深刻”持保留意見(jiàn)的，整理追求的是文學(xué)作品的“格、雅、境、味”，他相信“美”也是力量可以通過(guò)文字使人變得“高雅”，PPT顯示：中國(guó)數(shù)千年，一代一代文學(xué)批評(píng)家建立的標(biāo)準(zhǔn)體系中，我們所用的范疇是格，格調(diào)，雅，雅趣；境，意境，味，我們?cè)瓉?lái)是沒(méi)有深刻這個(gè)緯度的，誰(shuí)能證明，深刻一定比意境更高明？我們?cè)谄肺墩n文語(yǔ)言中，在賞玩畫(huà)面與