我歌唱,我閃爍

1、1 我歌唱，我閃爍- 記一堂英語活動課初秋的溫州，陽光暖暖地照著，一個由 32 名學生組成的班級里，傳來了有 節(jié)奏的鼓點聲。然而，這不是一堂音樂課，而是一堂由筆者自創(chuàng)的不同以往的英 語課。我們不妨稱它為英語活動課。【教學片段】鼓點聲起， 在熱烈的鼓點聲的感染下， 老師領著同學們隨著鼓點興致勃勃地 拍著手，屏幕上顯示了六組符合典型開、閉音節(jié)規(guī)律的單詞。在教師的示意下， 學生們隨著節(jié)奏齊聲念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,/n/-/ei/-/nei/-/ neim/, 平 ?？菰锓ξ兜囊羲兀诠狞c和掌聲的襯托下，仿佛突然搖身變成了可愛的音符， 在教室里跳躍著，

2、也在學生的心弦上響動著。然后我又變換著節(jié)奏，像一位樂隊 指揮一樣，讓不同組的學生重復念剛才的音素加單詞。抑揚頓挫的，激起了每個 學生的學習興致。于是我又趁熱打鐵，向意猶未盡是學生發(fā)問：這些念起來朗朗 上口的單詞之間，有什么規(guī)律嗎？很快就有學生指著第一行說：這一行的單詞都是字母 a 的開音節(jié)。我馬上表揚他：Very good! Here s a star fory 我同時給了 發(fā)言者一顆表示鼓勵的幸運星）。接著，又有幾位同學說出了其他幾行單詞的規(guī) 律。答對者也都得到了一顆星星。師：大家都很聰明，相信下面難度大一點的句 子，也難不倒你們。于是我又出示六個配圖的句子：1. the fat man e

3、ats jam.2. Jane makes a paper pla ne.3. Ted has ten pegs.4. She sees trees in the streets.5. A big pig is in a big bin.6. Mike has five nice kites.學生們看著這些有生動配圖的句子， 饒有趣味地讀開了。躍躍欲試的手舉起了一片。我于是請了一位熱切地想表現(xiàn)的男孩試念第一句。男孩既緊張、又興奮，如 此念到：盡管不是很流暢，但他成功地用學習過的語音知識讀出了每個生詞。頓時，教室里響起了支持與贊許的掌聲。我也不失時機樹起大拇指，稱贊到：并 將給他兩顆星星。這下，

4、幾乎所有的手都舉了起來。六個句子在學生的口里也越 來越順口的起來。我馬上不失時機地拿出早已準備好的單詞卡片，告訴學生我們將要玩一個記單詞的游戲，看誰能運用所學過的語音知識，更好地記單詞。我先 示范了一個：Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名學生 唰”地站了起來， 搶答到：B-E-D, bed.當然，他也歡欣鼓舞地得到了一顆星星。其他的學生再也 等不及了，砰砰”的舉手聲此起彼伏，我則忙者給他們發(fā)星星。此刻，課堂已被 學生主宰，我高興地成了他們的 后勤服務員”比賽在激烈的氣氛中結(jié)束了。我 興致勃勃地幫著學生數(shù)起了他們的戰(zhàn)利品 一一星星：得到星星最多的女

5、生不禁 興奮地叫了起來：Seven！我于是指著這名女生表揚到：She is a good girl! 然后我話題一轉(zhuǎn)說：Here s a chant about a girl. Look 隨著 chant 的出示，我打著響 指念唱到：Jim is a boy. He s at school. Kate is a girl 沒等我念出第四句，已 經(jīng)有學生打著響指和了進來：She s at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where isthe bird? It s here 一次念罷，學生們馬上心領神會地再次齊聲念唱了起來。 我趁著他們念得高興，悄悄擦去

6、了 He s, She s,學生們一念完，我就問：現(xiàn)在 這首 chant 不完整了，大家還能不能在來一次？“Yes”學生們異口同聲地大聲回答到。于是他們又津津有味地 chant 了起來。光會說不行，誰能幫老師把 chant 恢 復原樣？ ”我一副要為難他們的樣子。我！我！ ”學生個個都胸有成竹的樣子。我不忍打擊他們的積極性，請了兩位上來寫后，對其余同學說：誰能在自己本子上寫對的， 下課來跟老師換星星。 ”于是， 臺上、 臺下的學生都喜滋滋地寫了 起來， 【教學分析】1、要勇敢地從教材中跳初出來。本課書的設計，不是直接取材于教材中的某一 課。而是筆者通過對教材的深入理解， 觀察學生學習過程中的不

7、足，將教材的要 點與自己收集的素材，進行再加工后，重新設計的。我們常常會發(fā)現(xiàn)拿到教材時， 覺得教材提供的素材與現(xiàn)實不很相符， 或者與學生的實際有距離，可又覺得不能 拋開教材不管。其實，只要我們讀透教材，看清編者意圖，取其精要為我所用便 可。大可不必擔心學生不讀課本原先設計的對話，會對學生掌握語言知識和技能 造成損失。2、 大膽嘗試愉快教學法”，幫助鞏固詞匯與語法。愉快教學法”是近幾年倍受 青睞的一種教學方法。可往往一說到語法教學、詞匯教學，就覺得很難與愉快教 學聯(lián)系起來。我是在上完 JEFC 教材第一冊的第五單元后，萌發(fā)用愉快教學法復 習鞏固語法與詞匯的。因為學生此時已漸漸感覺到識記單詞和正確

8、理解語法的難 度了。如果不及時給他們注入興奮劑，恐怕會有不小的后遺癥。那么找準學生學 習的興奮點就顯得格外重要。有心理學實驗表明，太熟悉的東西，引不起學生的 興趣；完全陌生的東西，因與主體已有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也不能引起興趣。恰當?shù)淖龇ㄊ前研庐惓潭榷ㄔ趯W生 似曾相識又陌生”的感覺尺度上為好。另外要難易 程度適中，坡度遞進。讓學生在等峰爬破中享受成功的樂趣。同樣是讓學生念符 合發(fā)音規(guī)律的單詞，因為有了鼓聲與掌聲，便有了新意，學生的樂趣也隨之而來。 接著又從單詞到句子，讓學生體驗我跳一跳”也能夠得著的興奮感。而單詞拼度 賽，貝 U 讓剛才夠不找的學生，也有了感受成功的愉快體驗。學生們在玩中學，把 被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，進而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。本課中 用 CHANT 復習語法，也有異曲同工之妙。音樂美與語言美在這堂課上交相輝映， 師生都其樂融融。3、巧用形成性評價，激發(fā)學生學習熱情。形成性評價重在評價學生在學習過程 中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)空自己的學習過程， 使學生獲 得成就感，增