第四章_感覺和知覺講稿

1、第四章感覺和知覺教學(xué)要求：1. 掌握感覺、知覺的概念。2. 了解感覺、知覺種類；感覺的一般規(guī)律、知覺的基本特征、直觀教學(xué)的形式和特點、正確進行直觀教學(xué)的措施。3. 掌握青少年感知能力的培養(yǎng)方法。教學(xué)重點：1. 感覺和知覺的概念；2. 知覺的特性；教學(xué)重難點：感覺、知覺的特性，感受性與感覺閾限。第一節(jié)感覺和知覺的概述教學(xué)過程： 導(dǎo)學(xué)提示感覺與知覺是最初級，也是最基本的認知過程。 感覺是人類認 識世界的第一步，通過感覺，我們從內(nèi)外環(huán)境中獲取信息，通過 知覺，我們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對于從環(huán)境中輸入的信息加以整合 和識別，使雜亂無章的刺激具有了意義?，F(xiàn)實生活中，純粹的感覺 幾乎是不存在的，感覺總是與知

2、覺緊密結(jié)合在一起，因而也稱感知覺。 心理學(xué)對感知覺的研究有著最長的歷史和最為豐富的內(nèi)容。（一）、什么是感覺。1 、感覺的概念。（1 ）導(dǎo)入：課堂小實驗（2 ）定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物 的個別屬性的反映。（區(qū)別于日常概念“感覺”。）【研究實例】美國普林斯頓大學(xué)做的剝奪感覺的實驗。【心理點評】感覺雖然試一種簡單的心理活動，但卻十分重要。首先，感覺向 大腦提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。通過感覺的人可以了解外界事物的各種 屬性，保證機體與環(huán)境的平衡。感覺是認識的開端，知識的源泉。而以上實驗可以證明刺激和感覺對于任何人來說都是必不可少的。對于一個正常人來說，沒有感覺的生活是不可忍受的。（二

3、）感覺的特點1 、感覺反映的是當前的事物。（不是過去的事物或間接的事 物）2 、感覺反映的是客觀事物的個別屬性。（不是事物的整體）3 、感覺是客觀內(nèi)容和主觀形式的統(tǒng)一。（以客觀事物為根源, 以主觀解釋為形式）（三）感覺的分類：根據(jù)感覺器官的不同，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。1 、外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺2 、內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺。（略作解釋）三、知覺的含義及其分類（一）什么是知覺，1 、定義：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬 性的反映。2 、分析：1 ） “直接作用”。（2 ） “整體”。（整體不是個別屬性的簡單相加，而是對 多種個別屬性和各個部分之間的關(guān)

4、系的綜合的反 映。）（二）、知覺的種類。1 、依據(jù)知覺活動時感受器的不同分為：視知覺、聽知覺、嗅 知覺、味知覺等。2 、依據(jù)知覺的對象的不同分為：（1）物體知覺 空間知覺：對物體的形狀、大小、遠近、方位等特性的知 覺。 時間知覺：對節(jié)奏、時間的估計。 運動知覺對物體空間位移的知覺。（2）社會知覺個人知覺 人際知覺 自我知覺3. 根據(jù)知覺映象是否符合客觀實際，可分為（補充內(nèi)容）：（1）正確的知覺（2）錯誤的知覺（錯覺）概念： 即對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺 對物的錯覺（如視錯覺、運動錯覺、時間錯覺、形重錯覺） 對人的錯覺（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、刻板印象） 錯覺在生活中的運用：錯覺

5、在我們的生活中并不完全是無益的，如果利用得法，我 們是可以利用人們的錯覺來達到一定的特殊效果的。四、感覺與知覺的關(guān)系（一）感覺和知覺的共同點：1 、反映的對象相同：都是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。 都屬于 感性認識階段。2 、依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)相同：感覺和知覺過程視人腦的活動，都屬于感性認識階段。（二）感覺和知覺差異：1 、產(chǎn)生的來源不同：（1）感覺的產(chǎn)生，主要來源于感覺器官的生理活動以及 客觀刺激的物理特性。（2 ）知覺的產(chǎn)生，是在感覺的基礎(chǔ)上對客觀事物的各種 屬性進行綜合和解釋的心理過程。2 、反映的具體內(nèi)容不同：（1 ）感覺反映客觀事物的個別屬性， 感覺是最簡單的認 識過程（2

6、）知覺反映客觀事物的整體，知覺則比感覺復(fù)雜。3 、生理機制不同：（1 ）感覺是單一分析器活動的結(jié)果（2 ）知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果（三）聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是對感覺的綜合反映，兩者很難 分割（所以它們有時又合稱為“感知覺”）。五、感覺和知覺在認識客觀世界中的作用（一一 ）感知覺是認識的開端，是獲得知識經(jīng)驗的源泉。人們是通過認識活動來獲得知識經(jīng)驗的，人們的認識活動有簡單 和復(fù)雜之分，簡單的認識活動就是感覺和知覺，復(fù)雜的認識活動包括 記憶、想象和思維等，感知覺為復(fù)雜的認識活動提供素材。（二）感知覺是人類一切心理活動的基礎(chǔ)， 使個體與環(huán)境保持平衡。1 、沒有感知就沒有心理。認識過程是其

7、它心理過程的基礎(chǔ)， 心理過程又是個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)， 因此，感知覺是人類一切心理活動的基礎(chǔ)。2、人的感覺被剝奪或感知覺缺損時， 人的心理就會出現(xiàn)異常,甚至難以生存。探 小結(jié)：感知覺雖然低級，但很重要?！狙芯繉嵗繘]有痛覺的孩子。”【心理點評】痛覺，從生理學(xué)意義上來說，是身體內(nèi)部地警報系統(tǒng)，它可以防 止機體繼續(xù)受損害，以確保機體地健康。沒有痛覺，機體對有害刺激 的回避性反應(yīng)就會減少和降低。 由此可見，痛覺具有何等重要的生理 意義第二節(jié) 感知覺的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用一、復(fù)習(xí)提問、引入二、感受性和感覺閾限（一）什么是感受性1 、定義：是指人的感受器對適宜性刺激的感覺能力。（說明心理量與物理量的關(guān)

8、系）2 、感受性差異的影響因素：1 ）不同刺激物作用2 ）人與人之間有差異因素3 ）年齡（感受性是用感覺閾限的大小來度量的）（二）什么是感覺閾限1 、定義：是人感到某個刺激存在，或者是刺激變化的程度，或者是引起感覺的刺激強度變化所需量的臨界值。2 、種類：絕對感覺閾限與差別感覺閾限1 ）絕對感覺閾限與絕對感受性A、絕對感覺閾限：是指剛剛能引起感覺的最小刺激強度。B、絕對感受性：是指剛剛能覺察出最小刺激量（強度）的能力。教學(xué)中強調(diào)：a 、不同感覺器官的絕對感覺閾限與絕對感受性是不同的。b 、絕對感覺閾限與絕對感受性之間成反比關(guān)系： 大（強）小 （弱）c 、絕對感覺閾限可因刺激物的性質(zhì)和有機體的狀

9、況而有所 不同。（2 ）差別感覺閾限與差別感受性A、差別感受性：是指剛剛能覺察出同類刺激之間最小差異的感覺能力。B、差別感覺閾限：是指能夠引起兩個同類刺激之間的最小差別量。教學(xué)中要強調(diào):a 、差別感覺閾限與差別感受性之間成反比關(guān)系： 大（?。┬?（高）b 、感覺閾限與感受性之間的關(guān)系，是隨著個體的年齡和生 活實踐的豐富而發(fā)展變化的，不同人之間的感受性表現(xiàn)出很大的差 異，每個人的感受性有具有極大的發(fā)展?jié)摿?。三、感覺的規(guī)律（一）感覺適應(yīng)1 、概念：是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感 受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。探“持續(xù)作用”（2 ）變化規(guī)律：強刺激引起感受性的降低，弱刺激引起感受性 的提咼。2、最

10、常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象：視覺適應(yīng)（包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)） 舉例說明：亮處進入暗處一暗適應(yīng)（弱光刺激引起感受性的 提咼）暗處進入亮處一明適應(yīng)（強光刺激引起感受性的降強調(diào)：（1 ）日常生活中還有觸覺、溫覺、嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象。（2 ）除了痛覺之外，感覺適應(yīng)對于有機體來說具有積極的 意義。（二）感覺對比（強刺激引起）1 、概念：是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變 化的現(xiàn)象。A 、例子：同樣的燈光，在很吵的地方覺得燈光特別 昏暗，而在夜深人靜的時候覺得燈光特別亮。,B、變化規(guī)律：微弱的刺激能提高對同時起作用的其它刺激的感受性，而強烈的刺激則降低這種感受性。2 、種類：（1）同時對比：不同刺激物同時作用于同一

11、感受器時， 產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。（例子：“月明星稀”、明暗同時對比）（2）相繼性對比：不同刺激物先后作用于同一感受器 時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。（例子：喝過藥后覺得糖特別甜）（三）感受性與訓(xùn)練 引入： 感覺的適應(yīng)、感覺對比等現(xiàn)象中感受性的變化都是暫時的， 一旦條件消失，人的感受性有會恢復(fù)，然而通過訓(xùn)練，可以使人 的感受性發(fā)生根本性的改變。包括：A 、長期的社會實踐導(dǎo)致某方面的感受性發(fā)生變化。B 、感覺的代償。（多見于殘疾人，如盲人的聽覺特別靈 敏,）C 、專門訓(xùn)練。啟示： 人的潛力是很大的，一般人在各個方面都還有極大的發(fā)展余 地，只要我們有意識地加以訓(xùn)練，是可以做得更好的。4 、小結(jié)：不同的人有不同的感

12、受性，同一個人的感受性在不同情況下也會不同。通過訓(xùn)練可以改變?nèi)说母惺苄?，作為教師?我們可以在教育教學(xué)活動中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的感受性。四、知覺的基本特征（規(guī)律）導(dǎo)入：知覺的基本特征即知覺的規(guī)律，指的是人在知覺過程中，影響人 的知覺的各種因素。包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性。（一）知覺的選擇性1 、含義：是一個迅速地從背景中選擇出知覺對象的過程。（1 ）、人在知覺時在某一瞬間總是選擇某一事物作為知覺的對 象，而把其他的對象作為知覺的背景的特性。（2 ）、這其實是注意參與到知覺中的表現(xiàn)。因此，凡是能引起 注意的對象都容易成為知覺的對象。（結(jié)合注意的規(guī)律談?wù)勚X的選擇性在

13、生活、工作中的運用）2 、知覺的對象與背景。（讓學(xué)生觀察教材中的雙關(guān)圖或材料，說明什么是知覺的對象和背景，以及兩者可以互相轉(zhuǎn)換。）強調(diào)：在同一場合下，人們的知覺對象有可能相同，也可能不同。3、影響因素：（1 ）、客觀因素：刺激物的強度和對比關(guān)系、刺激物在空間上的接近、連續(xù)、形狀相似、相對靜止的背景上運動者的客觀事物、客 觀事物緯度變化多的刺激（ 2 ）、主觀因素：需要與動機、愿望與要求、目的與任務(wù)、興 趣與愛好、知識經(jīng)驗。4 、知覺的選擇性在教學(xué)中的運用：引導(dǎo)全班學(xué)生形成共同 的知覺對象。（ 1 ）、在教學(xué)中突出應(yīng)讓學(xué)生知覺的對象部分。（ 2 ）、盡量避免使用雙關(guān)圖。（二）知覺的整體性1、含義

14、：是指根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗，把直接作用于感官的 不同屬性、不同部分的刺激信息作為整體反映的過程。人們在知覺時總是把感知到的事物的部分屬性放在某個整體中去 理解的特性。 （ 知覺本身就是對事物整體的反映 ）2 、 同樣一個部分放在不同的關(guān)系中可能會被我們知覺成不同的 對象。3 、 對事物整體的把握取決于該事物的關(guān)鍵屬性。 而對事物的關(guān) 鍵屬性的識別又和人的知識經(jīng)驗有關(guān)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的關(guān)鍵屬性。（三）知覺的理解性1 、 含義：指在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識 經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理， 并用語言加以概括， 賦予其確定 意義的過程。 （ 舉例 ）2 、影響因素：知覺的理解性

15、與個體的知識經(jīng)驗、 實踐經(jīng)歷、 言語的指導(dǎo)以及興趣愛好等因素有關(guān)。（思考：根據(jù)知覺的理解性，在教學(xué)中教師應(yīng)怎樣做？）（四）知覺的恒常性1 、含義： 在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與， 知覺并不因知覺條件的變化而變化， 仍保持相對穩(wěn)定不變的特征， 稱 為知覺的恒常性。2 、種類：知覺的恒常性主要表現(xiàn)在：亮度、大小、形狀和 顏色等方面 （ 1 ）大小恒常性（ 2 ）亮度恒常性（ 3 ）形狀恒常性（ 4 ）顏色恒常性 知覺的恒常性和知覺的整體性、 知覺的理解性密切相關(guān)。 知覺 的各種特性之間是密切聯(lián)系的，它們往往是相互影響的。痛覺產(chǎn)生的心理社會因素1 、社會文化： 種族、年齡、人種、性別、兒童

16、時期父母教養(yǎng)方式2、認知態(tài)度 ：平民百姓與士兵受傷疼痛感不同。 喜歡的人與不喜 歡的人打你一下，疼痛感不同。3、注意的分配 ：牙痛、激烈的比賽受傷。4、情緒狀態(tài)： 消極情緒（抑郁、焦慮）與積極情緒（愉快） 。5、人格因素 ：內(nèi)向與外向；自信與自卑。6、暗示的影響 ：臨床安慰劑的應(yīng)用。 利用心理因素緩解疼痛1、善意謊言 ：打針、手術(shù)拆線前病人問疼嗎，回答，不疼。2、轉(zhuǎn)移注意力 ：看電視、雜志、運動、談話、聽音樂。3、呼吸放松 ：閉眼，深吸慢呼。4、正確認識疼痛 ：無痛兒無法存活。、改善醫(yī)療環(huán)境 ，鼓勵安慰患者。8五、感知覺的規(guī)律在學(xué)習(xí)中的作用（一）直觀教學(xué)的形式和特點形式：1. 實物直觀2. 教

17、具直觀3. 語言直觀4. 多媒體直觀特點：1 .實物直觀：能使學(xué)生獲得感性認識的教學(xué)方式真實性，能夠反 映事物的本來面目，有助于學(xué)生對知識理解的正確和精確， 其缺點是 事物的本質(zhì)易被非本質(zhì)屬性掩蓋。2 .教具直觀：突出事物的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生理解知識的內(nèi)容， 且操作演示也及為方便靈活，不易受時間與空間的限制，可彌補實物 直觀的不足。3 .語言直觀：可通過語言的生動具體描述、 鮮明形象的對比、合 乎情理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解，且可擺脫 時空、設(shè)備與條件限制，具有靈活、經(jīng)濟、方便的特點。4. 多媒體直觀：能從多角度加深學(xué)生對知識的理解， 在現(xiàn)代直觀 教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。（二

18、）正確進行直觀教學(xué)1. 運用對比的規(guī)律進行教學(xué)2. 運用被感知事物的強度律進行教學(xué)3. 多米用化靜為動的方式進行教學(xué)第三節(jié)青少年感知能力的培養(yǎng)一、青少年感知的特點（一一）感受性的不斷提咼（二）知覺的精確性的進一步發(fā)展（三）知覺有意性和目的性更加提高（四）邏緝性知覺開始出現(xiàn)二、青少年感知能力的培養(yǎng)（一）保持和提高感官的功能（二）培養(yǎng)觀察能力1、觀察力的概念：是指有目的、有計劃、比較持久的知覺， 是知覺的高級形式。2、觀察力的培養(yǎng)（1）.明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)觀察的興趣（2.）掌握觀察的方法做好準備有計劃、有步驟 善辯多思 做好總結(jié)（3.）加強觀察訓(xùn)練復(fù)習(xí)與思考：A、按本章教學(xué)要求復(fù)習(xí)。B、思考

19、本章課后練習(xí)第1、2、3、5、6、7題。C、做一做 一、填空題：1. 感覺是指個體對直接作用于其感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。2. 根據(jù)刺激的來源，把感覺分為兩大類： 和。3. 視覺的中樞相應(yīng)區(qū)在大腦皮層的_、枕葉區(qū)的視區(qū)，。4. 絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成 。5. “入芝蘭之室，久而不聞其 香”是指 感覺規(guī)律中的適應(yīng)6. 知覺是指個體對直接作用于其感覺器官的客觀事物的 的反映。7. 根據(jù)知覺對象的特點，可把知覺分為兩類： 社會知覺、物體知覺和。8. 根據(jù)知覺結(jié)果是否與知覺對象一致，可把知覺分為兩類：禾廿 。9. 顏色視覺可影響溫覺，紅色使人感到溫暖甚至炎熱，綠色、海藍色則可使人

20、感到?jīng)隹?。這是感覺規(guī)律中的 ，同時這也是一種。10. 個體在知覺活動中，總是把一些當做知覺對象，而把另一些當做知覺背景，這是知覺規(guī)律中的 。11. 個體在知覺活動中，對知覺對象總是以自己的經(jīng)驗予以解釋，并力求用詞來標示它，這是知覺規(guī)律中的 。12. 外部感覺主要有視覺、聽覺 、和判斷題:1、感覺的產(chǎn)生必須具備兩個物質(zhì)條件： 感覺器官和物質(zhì)條件，而且， 只有當客觀事物直接作用于感覺器官時才能產(chǎn)生。（ ）2、個體對最小刺激量的感覺能力稱之為絕對感覺閾限。3、視覺的適宜刺激是290800毫微米的光波。4、一般說來，評酒師、評茶師在味覺和嗅覺上的差別閾限小于常人， 而差別感受性則大于常人。5、知覺對象

21、有各種不同的特性，往往由不同的部分組成，但個體并 不是僅僅反映其個別的特性和孤立的部分。6、當知覺條件（距離、角度、光線明暗等）在一定范圍改變時，知 覺的現(xiàn)象仍保持相對不變。7、有的教師剛上課就把直觀教具（實物、 掛圖等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 這種做法是不符合知覺規(guī)律的。&個體對客觀對象的持續(xù)性和順序性的知覺是空間知覺。（）三、單項選擇：1、看到一面五星紅旗，這是心理活動的（）。A .感覺 B .視覺C .知覺 D .聯(lián)覺2 、就常人而言，聽覺的適宜刺激是每秒振動頻率為（）的聲波。A. 2620000次B|. 1620000次C. 162000次D. 262000次3、一般稱剛剛能引起感覺的最小刺激量為（）。A .絕對感受性B.絕對感覺閾限C.差別感受性D.差別感覺閾限4 、吃了糖后，立刻就吃葡萄，會覺得葡萄很酸。這是感覺規(guī)律 中的（）作用。A .適應(yīng) B .相互影響C .干擾 D I.對比5、當有人拿著蘋果問你：“這是什么？”你會毫不猶豫的說：“??！ 這是蘋果呀！ ”這種現(xiàn)象是知覺規(guī)律中的（）。A.知覺的綜合性B.知覺的整體性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性5 、個體對物體的形狀、大小、深度、方位等客觀特性的知覺是