初三化學(xué)教學(xué)教案：氧氣

1、初三化學(xué)教學(xué)教案：氧氣氧氣 教學(xué)目標(biāo)氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解氧氣的物理性質(zhì) ,初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反響的概念 ,初步學(xué)會(huì)判斷化合反響的方法;了解氧化反響的概念及其反響的判斷和氧氣的用途。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn) ,培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反響和氧化反響的方法 ,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反響原理;了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的根本原理;了解催化劑和催化作

2、用的概念;理解分解反響的定義及其與化合反響的區(qū)別。能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比照和遷移知識(shí)的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是 ,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度 ,及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)建議氧氣的性質(zhì)和用途本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三局部。這三局部應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心 ,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué) ,教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序 ,以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí) ,即觀察的全面 ,又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。物質(zhì)的物理性質(zhì) ,其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接

3、受的信息量有關(guān) ,最突出的是顏色 ,其次是形狀 ,再是嗅覺、味覺 ,這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。關(guān)于溶解性 ,由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì) ,對(duì)這些根本上不跟水起化學(xué)反響的物質(zhì)的溶解 ,只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí) ,可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W(xué)生想想方法 ,做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn) ,如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果比照。氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低 ,是學(xué)生在日常生活中很少遇到的 ,是很難想象到的低溫 ,教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改良教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一

4、般制氧廠都有生產(chǎn) ,液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)在氣體密度教學(xué)上 ,注意怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?氧氣化學(xué)性質(zhì)關(guān)于化學(xué)性質(zhì) ,必須通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。為排除氮?dú)獾母蓴_ ,做在純氧和在空氣中的比照實(shí)驗(yàn) ,以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反響。在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生想到 ,在沒(méi)有點(diǎn)燃前 ,這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反響;點(diǎn)燃后 ,再觀察能否持續(xù)燃燒 ,及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象 ,最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。在演示中最好把反響的文字表達(dá)式與實(shí)際反響有機(jī)結(jié)合起來(lái) ,為學(xué)習(xí)化學(xué)反響方程式打點(diǎn)根底。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面

5、,超前記憶 ,分散教學(xué)難點(diǎn)。為便于總結(jié)分析 ,將比照實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反響、氧化反響的概念。在總結(jié)氧化反響的定義時(shí) ,應(yīng)注意：是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反響 ,并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生 ,以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反響的氧化反響。演示實(shí)驗(yàn)反響劇烈 ,應(yīng)向?qū)W生指出 ,定義中并沒(méi)有包含 ,可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。關(guān)于氧氣的用途有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的根底上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后 ,也正是表達(dá)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原那么 ,化學(xué)教學(xué)要盡量做到

6、學(xué)以致用 ,尤其在接受義務(wù)教育的初中階段 ,更應(yīng)倍加重視根底學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。例如 ,為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演 ,可能的話 ,在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。)氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容 ,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和藹于提出問(wèn)題 ,才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況 ,作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料 ,或課外組織“氧的專題報(bào)告會(huì)總之 ,這種既不超越大綱 ,又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容

7、,是義務(wù)教育所不可無(wú)視的一個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)演示建議1.做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí) ,最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭 ,加熱到發(fā)紅 ,再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中 ,如果一開始就伸到瓶底 ,木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出 ,木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水 ,要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜?,會(huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反響而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳 ,開始時(shí)顯渾濁 ,不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。2.硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)

8、 ,因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物 ,如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離 ,燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外 ,硫的用量不宜過(guò)多 ,如果氧氣的體積是250毫升 ,那么硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙 ,如果仍有燃著的硫 ,可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅 ,以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉 ,假設(shè)摳不掉也可把它放在通風(fēng)處 ,讓硫黃燃燒完。3.鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn) ,最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比擬好用。如用一根細(xì)鐵絲 ,最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部

9、的溫度 ,以利于鐵絲在氧中“持續(xù)燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象 ,不要等待鐵絲燃盡 ,就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出 ,向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠 ,這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法 ,是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前 ,光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿 ,待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中 ,以免木桿太長(zhǎng)而消耗過(guò)多的氧氣。為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底 ,致使集氣瓶炸裂 ,除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外 ,還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已

10、做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別 ,在于它不屬于化合反響類型。為此 ,必須突出它反響后有兩種生成物。演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析 ,除去并列它們的反響文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比局部表格化 ,這種表格化了的描述 ,將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比擬反響物發(fā)生反響的條件反響現(xiàn)象生成物在空氣中在氧氣中木炭跟氧氣點(diǎn)燃持續(xù)紅熱 ,無(wú)煙、無(wú)焰。劇烈燃燒 ,發(fā)出白光 ,放出熱量 ,生成一種無(wú)色氣體。二氧化碳(能使澄清石灰水變白色渾濁)碳黃跟氧氣點(diǎn)燃持續(xù)燃燒放熱 ,有隱約可見的淡藍(lán)色火焰 ,無(wú)煙。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰 ,放出熱量 ,

11、生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。二氧化硫紅磷跟氧氣點(diǎn)燃黃白色火焰 ,伴隨放熱和大量白煙。發(fā)出耀眼的白光 ,放出熱量 ,生成大量白煙 ,白煙易溶于水。五氧化二磷鐵跟氧氣點(diǎn)燃灼成紅熱 ,離火后變冷。用木條引燃后 ,能持續(xù)劇烈燃燒 ,火星四射 ,放出熱量 ,將鐵絲熔成小球 ,生成黑色固體。四氧化三鐵蠟燭(主要是石蠟跟氧氣)點(diǎn)燃黃白色光亮火焰 ,火焰分層 ,放出熱量 ,稍有黑煙?；鹧媸宄?,分層 ,放出熱量 ,瓶壁有霧珠 ,還有無(wú)色氣體生成 ,能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳比照表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反響的情況 ,可以找出它們之間的共同點(diǎn) ,例如：(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中 ,一般并不發(fā)

12、生燃燒現(xiàn)象;(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙 ,煙和焰色卻各有不同;(3)在空氣中原來(lái)不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì) ,在純氧氣中卻能燃燒起來(lái) ,且燃燒得十分劇烈;(4)前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反響 ,產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)藏感性材料 ,而且便于從不同角度得出化合反響、氧化反響二個(gè)根本概念。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教材分析教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) ,借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣 ,而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣 ,但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率 ,從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深

13、入思考 ,能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中 ,對(duì)催化的原理不必做深入的講解。在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中 ,教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法 ,因?yàn)槁人徕浀姆纸夥错懕葦M簡(jiǎn)單 ,并且通過(guò)這種方法的講解 ,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是 ,加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握 ,如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸 ,所以 ,在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中 ,教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反響較平穩(wěn) ,易于控制。在空氣的工業(yè)制法中 ,教材從空氣的組成成分出發(fā) ,由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同 ,引出別離出液態(tài)氮 ,余下的為液態(tài)氧的方法。教學(xué)建議關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作 ,做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、

14、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓 ,不要研磨。關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn) ,要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出 ,及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀 ,加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同 ,即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣 ,以理解催化作用是上好這節(jié)課的根底。如果可能 ,可事先安排課外小組 ,做一個(gè)用一定量的二氧化錳參加氯酸鉀中以制取氧氣 ,并將二氧化錳從反響后的混合物中別離出來(lái) ,對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這局部教學(xué)作匯報(bào) ,證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反響里 ,質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí) ,從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做 ,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí) ,如果條件許可 ,也可讓學(xué)生多動(dòng)手 ,以使他們觀察的更仔細(xì)。關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn) ,要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒