【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)設(shè)計_數(shù)對

1、一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起生活經(jīng)驗。讓學(xué)生欣賞國慶閱兵。談話：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^軍營嗎？這節(jié)課咱們一起走進軍營，領(lǐng)略 戰(zhàn)士們的風(fēng)采?？?，這是小強那一隊的隊列，多整齊！你能告訴老師小 強的位置嗎？二、合作探究，獲取新知 明確行、列的意義。1出示信息窗情境圖 同學(xué)們這是小強全班同學(xué)的隊列圖，現(xiàn)在你能告訴老師小強的位置嗎？ 學(xué)生思考一段時間交流，可能出現(xiàn)的說法有： 橫著數(shù)，第 2排第 3個 豎著數(shù)，第 3排第 2個 從左數(shù)第 3排第 2個 從右數(shù)第 4 排第 2 個 從前數(shù)第 2 排第 2 個2教師引導(dǎo)：這么多表示方法有些亂，同學(xué)們所說的“排 ，在數(shù) 學(xué)上豎排叫“列，橫排叫“行。數(shù)“列的時候習(xí)慣上從左往右數(shù)，

2、 依次為第 1 列、第 2 列, ，數(shù)“行的時候習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次 為第 1 行、第 2 行, 。把情境圖上的每有列和每一行按順序?qū)懮?，?學(xué)互相指一指。3教師介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。讓學(xué)生用正確的方法描述小強的位置。 第 3列第 2行 你能用剛學(xué)習(xí)的知識描述一下教室中同學(xué)的位置嗎？學(xué)生練習(xí) 出示課本情境圖中小強那一列同學(xué)的隊列預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的情況 有些簡練而不準(zhǔn)確，有些準(zhǔn)確但不簡練。從而有了矛盾和沖突，這就需 要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 設(shè)計意圖：通過學(xué)生交流評價，讓學(xué)生自己認(rèn)識到這些方法的缺乏，引 發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要 性。認(rèn)識數(shù)對

3、 1談話：同學(xué)們，如果用一個圓點表示一個同學(xué)，他們的隊列就可 以表示成一個點子圖。隱去人物圖，出示點子圖用點子圖表示隊列有 什么好處？引導(dǎo)學(xué)生體會點子圖的簡潔。第5行oooooo第4行oooooo第3行oooooo第2行ooooo第1行oooooo第第第第第第123 45 6列列列列列列2讓學(xué)生在點子圖上找出小強的位置3個性化表示位置，學(xué)習(xí)“數(shù)對這一概念。 談話：數(shù)學(xué)的一大特點是簡練，剛剛我們用一句話描述了小強的位置， 能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？學(xué)生獨立思考后交流，學(xué)生的個性化表示可能有：第 3 列第 2 行、3 列 2 行、列 3 行 2、3/2 、3-2 、3+2、2/3 等教師介

4、紹：小強的位置我們可以用兩個數(shù)來表示，寫成 3，2。數(shù) 學(xué)上把這一對數(shù)叫做“數(shù)對 。談話：根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號里這兩個數(shù)各表示什么？第 一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。 用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置1用數(shù)對分別表示圖中其他同學(xué)的位置。 小青、小亮等 引導(dǎo)思考：我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題？不要把列和 行弄顛倒了。2用數(shù)對表示自己的位置，再根據(jù)數(shù)對確定是班中哪一個同學(xué)。3找生活中的數(shù)對。 找坐位、找樓座等 在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。1展示方格圖。將圓點連起來，成為方格圖 介紹方格圖：標(biāo)注方格圖上的列和行，使學(xué)生明白，橫為行豎為列， 列與行的起點為 0。談話：我們把每個同學(xué)看作一個點，連起來就成