注重素質(zhì) 培養(yǎng)能力──《桂林山水》教學(xué)體會(huì)

1、.注重素質(zhì) 培養(yǎng)才能?桂林山水?教學(xué)體會(huì)當(dāng)代科技、消費(fèi)的開(kāi)展，使人們?cè)絹?lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到國(guó)民素質(zhì)不僅是高級(jí)人才培養(yǎng)和高科技開(kāi)展的前提，而且是各層次人才培養(yǎng)和應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的根底，國(guó)民素質(zhì)成為決定經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的最根本的因素。而小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，抓好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科獲取新的知識(shí)和才能，進(jìn)步各種素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面開(kāi)展，都有著重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的整體功能，才能到達(dá)進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的目的，下面結(jié)合自己在教學(xué)?桂林山水?一文中談點(diǎn)滴體會(huì)。?桂林山水?是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫(huà)和一

2、篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜、“清、“綠和桂林山的“奇、“秀、“險(xiǎn)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的才能：即審美才能、觀察才能、想象才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語(yǔ)言這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師常常分開(kāi)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無(wú)味。在?桂林山水?一課的教學(xué)中，對(duì)漓

3、江水“靜、“清、“綠這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)詳細(xì)的，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題，即“漓江的水真清?。≌骒o??！真綠??！讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢？為什么？通過(guò)考慮，學(xué)生有的說(shuō)，老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，終究清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)的好，詳細(xì)寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)，書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)根底上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕、“翡翠的意思，又知道了作者是

4、怎樣把“水寫(xiě)詳細(xì)的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解才能，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)才能素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的突出點(diǎn)在于教育的目的不同，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要具有各種才能的人才。這反映在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)為“我要學(xué)，主動(dòng)地去開(kāi)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中老師的作用是“導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我，完善“自我。我在教學(xué)?桂林山水?時(shí)一開(kāi)場(chǎng)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書(shū)課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去欣賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到非常新奇，產(chǎn)生

5、了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象才能。三、指導(dǎo)方法，掌握鑰匙，進(jìn)步素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。這也是進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)?桂林山水?時(shí)，我非常注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上。看圖時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)在漓江的船上；講求觀察順序由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致詳細(xì)，看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完好，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜、“清、“綠的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇、“秀、“險(xiǎn)的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)到“會(huì)學(xué)，這就使學(xué)生的讀寫(xiě)根本功在訓(xùn)練中得到了穩(wěn)固，進(jìn)步了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的才能?？傊?，在社會(huì)開(kāi)展的今天，作為一名小學(xué)根底教育工作者