《燕子》教學(xué)案例

1、不識(shí)“品析”真面目 只因身在詞句中劉紅艷 “語(yǔ)文課堂帶著孩子品詞析句，不如帶著孩子大量閱讀?！辈唤钊算等唬∑肺雠c閱讀本是同根生，怎會(huì)水火不相容？假如把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作一株幼苗，那么大量閱讀就是其土壤，品析詞句就是幼苗的根。讓一些人產(chǎn)生上述觀點(diǎn)的原因，我覺(jué)得可能是對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的片面理解，亦或是當(dāng)下品詞析句教學(xué)自身還存在著一些問(wèn)題。新課標(biāo)指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用或者效果。這段內(nèi)容從教的角度看，詞句教學(xué)要在一定的語(yǔ)境中開(kāi)展（聯(lián)系上下文），要先理解內(nèi)容，感悟背后傳遞的作者的情感；繼而理解形式，體會(huì)這樣的詞句是否比較完美的承載體現(xiàn)了這樣的情感。可是部分品詞析句

2、教學(xué)恰恰缺少了開(kāi)始的語(yǔ)境感知，以及后面的回望品析，方顯得品詞析句可有可無(wú)，收效甚微！ 看下面的例子：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，“唧”的一聲，已有這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下”燕子師：同學(xué)們，你們知道“掠過(guò)”一詞在字典里的解釋嗎？生：輕輕地擦過(guò)。師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過(guò)”，讀一讀，有什么不一樣？生：“擦過(guò)”用得力大，重重的接觸；而“掠過(guò)”表示動(dòng)作很輕上面的教學(xué)片斷具有一定的代表性，其值得商榷的地方就是沒(méi)有整體感知作者勾畫(huà)的“風(fēng)陽(yáng)燕斜飛”畫(huà)面美，沒(méi)有充分感受燕子飛行的特點(diǎn)，甚至還不知道句子寫(xiě)了什么，就直奔詞語(yǔ)，進(jìn)行所謂的品詞教學(xué)，怎能較好的體會(huì)出要品之詞的作

3、用和味道呢？ 再看下面一個(gè)片段：師：誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下本段的意思?生：飛行師：再讀一讀句子，想一想畫(huà)面，飛行的燕子給你留下怎樣的印象？生：飛行的樣子很美！師：飛行的樣子也叫？（姿態(tài)）生：姿態(tài)美師：燕子飛，這里卻用掠？聯(lián)系下文讀一讀掠字體會(huì)出什么？生：掠看出飛行速度非常快師：哪里看出來(lái)的？生：就是“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”，說(shuō)明它剛剛叫了一聲就從這邊到那邊了，速度非?？臁煟褐皇强靻?？做一下掠的動(dòng)作？生：動(dòng)作很優(yōu)美師：剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)“唧”寫(xiě)了動(dòng)作很快，誰(shuí)來(lái)模仿一下燕子的叫聲？生模仿叫聲體會(huì)美。師：“唧”不但寫(xiě)它的叫聲，更是寫(xiě)它飛行的美，作者就是通過(guò)寫(xiě)出這樣好聽(tīng)的叫聲，優(yōu)美的動(dòng)作向我們展示燕子的美。 上面的例子不難看出，品詞析句要在語(yǔ)境下進(jìn)行，要先知道作者說(shuō)了什么，傳遞了一種怎樣的思想情感，然后再?gòu)男问缴峡?/p>