《找規(guī)律》案例設(shè)計(jì)

1、.?找規(guī)律?案例設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?找規(guī)律?案例設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?找規(guī)律?案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第115116頁例1及練習(xí)二十三的第1題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備四種圖形各5個(gè)，每四人小組一份，教具放大5倍一份；投影儀。 教學(xué)過程一情境引入：師：老師家準(zhǔn)備裝修，想利用這兩種瓷磚設(shè)計(jì)出既漂亮又有規(guī)律的墻面，你能幫老師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)嗎？師邊說邊出示兩種圖案的卡片假設(shè)干。請個(gè)別學(xué)生上臺擺擺。生1：.提醒學(xué)生要有規(guī)律地排列。生2：.生3：.生4：.生5：.師：能說說你是按照什么規(guī)律擺的嗎？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各種不同的擺法，也能簡單地表述其中的

2、規(guī)律。學(xué)生發(fā)言非常勇躍，一些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，這時(shí)我及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二教學(xué)新課：1觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：小東家的廚房裝修得可漂亮了，我們一起來看看。指導(dǎo)看書小東家的墻面和地面在設(shè)計(jì)上，隱藏著規(guī)律，比一比，看誰最快找出來。留給學(xué)生觀察考慮的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮解決問題的習(xí)慣。學(xué)生觀察考慮后，匯報(bào)：說說你找到的規(guī)律。生1上講臺指著圖：墻面中間的斜線上有4個(gè)，向上一斜線有3個(gè)，向下一斜線有3個(gè)，再向下有2個(gè)，這邊也有2個(gè)，最右邊的下方是，最左邊的上方是。生2：地面這一圖中每一斜線是的顏色真是一樣的。生3：地面第一行的第一格是綠色，第二行的第一格是藍(lán)色，第三行的第一格是紅色

3、，第四行的第一格是黃色。師進(jìn)一步引導(dǎo)：第一行和第二行有什么關(guān)系，第二行與第三行有什么關(guān)系，每相鄰兩行有什么關(guān)系？小朋友再想想，然后在小組里合作交流。教學(xué)這一過程時(shí)，學(xué)生通過觀察、獨(dú)立考慮，發(fā)現(xiàn)了不少規(guī)律，但仍沒發(fā)現(xiàn)主要的規(guī)律。因此，這時(shí)我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察，最后通過合作交流，共同解決問題。學(xué)生合作交流，小組匯報(bào)。生4：第一行的向后挪到最后一格，就得到第二行的圖形；第二行的向后挪到最后一格，就得到第三行的圖形；生5：豎著看，第一列的第一格向下挪到最后一格，就得到第二列的圖形；第二列的第一格向下挪到最后一格，就得到第三列的圖形；.生6：學(xué)生邊說，老師邊挪動教具，共同驗(yàn)證規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律的

4、特點(diǎn)是：每一行都是前一行的第一個(gè)圖形往后挪形成的。2按規(guī)律，畫一畫。指導(dǎo)看書115頁例1：他們之間有什么規(guī)律？先仔細(xì)觀察，再討論。師：按這樣的規(guī)律排下去，下一組是什么圖形呢？請一學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生填寫在書本上。3動手操作，創(chuàng)造規(guī)律。老師家也想象小東家那樣，用四種瓷磚紅、白、黑、黃設(shè)計(jì)出既美觀，又有規(guī)律的墻面，你能開動腦筋，幫我設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生紛紛動手操作起來，大部分學(xué)生能分組合作擺出各種方案。小組展示、匯報(bào)：說說你設(shè)計(jì)的圖形有什么規(guī)律。生1：紅、白、黑、黃 生2：紅、白、黑、黃白、黑、黃、紅黃、紅、白、黑黑、黃、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑白、黑、黃、紅生3：紅、白、黑、黃生4：黑、黃、

5、紅、白黑、黃、紅、白黃、紅、白、黑紅、白、黑、黃紅、白、黑、黃黑、黃、紅、白白、黑、黃、紅第二、第三個(gè)學(xué)生的方法比較新穎，師：這里又有什么規(guī)律？讓學(xué)生詳細(xì)說一說。三練習(xí)反響完成做一做，讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了他們之間的什么規(guī)律。老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生沒注意觀察，仍以為是第一題的規(guī)律，出現(xiàn)作圖錯(cuò)誤，有些學(xué)生還不會應(yīng)用挪動的方法。四穩(wěn)固練習(xí)：1做練習(xí)二十三第1題。寒假里，小明為自己的房間設(shè)計(jì)了一組有趣的圖案，你們瞧指導(dǎo)看書117頁同桌說說他們是按什么規(guī)律來設(shè)計(jì)的圖案，再獨(dú)立完成。2補(bǔ)充練習(xí)機(jī)動。請你也為你的房間設(shè)計(jì)一組有規(guī)律的圖案，讓你的同桌找出規(guī)律，并繼續(xù)畫出下一組圖案。評析與反思?課標(biāo)?指出：動

6、手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗(yàn)證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見解。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教

7、諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。因此，我在找規(guī)律教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作活動：1注重知識前后聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。一年級已經(jīng)學(xué)過圖形的簡單排列規(guī)律，因此，課的開場我設(shè)置了幫老師設(shè)計(jì)廚房墻面的情景。從而幫助學(xué)生更好地從已有知識中學(xué)習(xí)和理解新知識。2呈現(xiàn)問題情景，提出考慮問題。參觀小東家，引出問題：小東家在墻面和地面的設(shè)計(jì)上隱藏著什么規(guī)律？3觀察猜測，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。A：觀察考慮：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的機(jī)密，留給學(xué)生充足的考慮空間。B：討論交流，驗(yàn)證規(guī)律。在學(xué)

8、生充分觀察和考慮后，讓學(xué)生小組合作，交流，匯報(bào)自己想法，最后全班師生共同驗(yàn)證。4抽象歸納，應(yīng)用結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出圖中排列規(guī)律，并讓學(xué)生動手創(chuàng)造規(guī)律。這樣的教學(xué)，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個(gè)過程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀察、猜測、驗(yàn)證、合作、交流、概括的探究學(xué)習(xí)過程。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識

9、程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本課由于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境、采用了小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自主探究等新的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但仍有一小部分學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程。在穩(wěn)固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)他們不能獨(dú)立做題，或是出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。分析原因：在大部分學(xué)生自主探究新知的活動中，一小部分學(xué)困生由于承受才能、反響才能較慢，跟不上教學(xué)步伐。因此，無形中受到了無視，不能較好地參與探究過程，這也進(jìn)一步提醒我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對少數(shù)學(xué)困生的關(guān)注，給予他們更好幫助和引導(dǎo)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案