我看語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)――聽《紙的研究》有感

1、.我看語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)聽?紙的研究?有感：綜合理論活動(dòng)使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。綜合理論活動(dòng)是一門嚴(yán)密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主理論和探究，表達(dá)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。綜合理論活動(dòng)課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向生活，在開放中增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的實(shí)際體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合才能的開展。綜合理論活動(dòng)可以使學(xué)生把生活中感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加。這種全新課程的出現(xiàn)，對(duì)我們老師來說是一個(gè)全新的開場(chǎng)，同

2、時(shí)也是一種全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在此我結(jié)合我校六年級(jí)語(yǔ)文組王勇軍、楊志老師執(zhí)教的語(yǔ)文理論活動(dòng)?紙的研究?談?wù)勛约簩?duì)綜合理論活動(dòng)的一些體會(huì)。一、理論活動(dòng)課題的選擇從學(xué)生生活實(shí)際和興趣出發(fā)綜合理論活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和表達(dá)學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。提起理論研究，常使人思維定勢(shì)，總習(xí)慣把它與鉤深致遠(yuǎn)、含英咀華等聯(lián)絡(luò)在一起，因此有些老師在選擇的課題時(shí)，往往顧及能否有驚師動(dòng)眾、一呼百諾的效應(yīng)，這是不妥的，有好大喜功的嫌疑。其實(shí)，綜合理論活動(dòng)課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)歷、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越可以較好地操作，越有積極性。老師要從學(xué)生日常生活中感興趣的問題著手，擅長(zhǎng)從學(xué)

3、生的生活經(jīng)歷出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提煉活動(dòng)的課題方向。就像?紙的研究?這個(gè)課題，就來源于學(xué)生的日常行為習(xí)慣：美術(shù)課上，有的學(xué)生在紙上才畫幾筆，認(rèn)為不好，不用橡皮，就把紙揉成團(tuán)隨地亂扔；課間，許多學(xué)生把新本子撕了折飛機(jī)，揉成團(tuán)，當(dāng)球踢；更有甚者，直接把撕紙當(dāng)作一種游戲，這樣既浪費(fèi)了紙張，又破壞了環(huán)境，是一種不好的行為。老師制止時(shí)，卻有個(gè)別同學(xué)不以為然的說：“本子、紙張我有的是，浪費(fèi)幾張又有什么關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到節(jié)約用紙就是在節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，兩位老師便確立了“紙的研究這一課題，施行了這次圍繞“紙而展開的綜合理論活動(dòng)。二

4、、在活動(dòng)進(jìn)程中老師的指導(dǎo)作用不容無視綜合理論活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的理論來獲得直接經(jīng)歷，但并不意味著不需要老師的指導(dǎo)。老師不是活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同探究理論的過程。老師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合理論活動(dòng)的全過程，包括活動(dòng)中方法的指導(dǎo)以及交流形式和總結(jié)整合的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合理論活動(dòng)過程中最重要的就是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生多種技能。在這一案例中，課前，各小組的同學(xué)在查詢感興趣的資料時(shí)候，先要教會(huì)他們通過哪些渠道查詢；如到圖書室要教他們進(jìn)展檢索和資料查閱的方法，上網(wǎng)時(shí)要教他們通過關(guān)鍵字搜索相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，到工廠采訪時(shí)要教他們列好

5、采訪提綱選擇采訪對(duì)象；而學(xué)生面對(duì)所得的紛繁復(fù)雜的有關(guān)紙的各種資料又無從入手，于是又要教他們?nèi)绾螐募埖姆N類、紙的歷史、紙的創(chuàng)造、制作過程、紙的用處、新型再生紙等幾個(gè)方面將資料分類立表，對(duì)資料進(jìn)展分析比較，歸類整理。在施行過程中，老師時(shí)時(shí)觀察學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)、點(diǎn)撥與催促；并指導(dǎo)學(xué)生整理研究記載，記錄個(gè)人體驗(yàn)，為后一步環(huán)節(jié)中的交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)提供了根據(jù)。三、綜合理論活動(dòng)要重過程不重結(jié)果毫無疑問，任何形式的教學(xué)，學(xué)生是主體，綜合理論活動(dòng)也不例外。但綜合理論活動(dòng)在一定程度上更注重“動(dòng)，動(dòng)腦動(dòng)口、動(dòng)手動(dòng)心，因此必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于理論的環(huán)境來促“動(dòng)。此案例中老師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)

6、手模擬紙的制作，討論紙的用處，演示與紙相關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)等方式加深對(duì)紙的研究和認(rèn)識(shí)，學(xué)生主體地位得以彰顯，“動(dòng)元素得以表達(dá)。但關(guān)注理論的進(jìn)程的同時(shí)，不要很在乎學(xué)生最后“作品、“成果質(zhì)量的上下，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生投身了多少，經(jīng)歷了幾多；在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，問題的價(jià)值孰高孰低；又是如何想方設(shè)法地解決的；在理論中獲得了何種體驗(yàn)，得到幾多沉淀；在理論中是怎樣與別人交流、合作的；在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的見解和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而這一點(diǎn)在本案例中還有所欠缺，也只有這樣才能真正表達(dá)綜合理論活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)歷與生活為核心的理論課程。另外，在活動(dòng)施行過程中，老師還要及時(shí)理解學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到什

7、么困難，會(huì)提出哪些問題，需要什么幫助、何種指點(diǎn)針對(duì)這些困惑，要提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新至深至遠(yuǎn)；勿將學(xué)生的研究引向結(jié)論，往往很多老師會(huì)自覺不自覺地將自己的主觀經(jīng)歷和已有經(jīng)歷，強(qiáng)加給學(xué)生，這是我們老師在活動(dòng)過程中最要摒棄的一點(diǎn)。學(xué)生的研究可能是多種結(jié)論，也可能沒有結(jié)論，也可能隨著研究的深化而發(fā)生變化，像此案中有一個(gè)小組的同學(xué)在研究過程中發(fā)現(xiàn)：紙的用處廣泛，人類消費(fèi)生活必不可少，這只是紙的一個(gè)方面功用與價(jià)值；另一方面也應(yīng)認(rèn)識(shí)到紙產(chǎn)生的背后是以消耗大量的木材資源和水資源為代價(jià)。無形之中就把研究的范圍和結(jié)論都擴(kuò)大了，從原來對(duì)紙進(jìn)展“研究認(rèn)識(shí)升華到了“環(huán)保和合理利

8、用能源的層面。值得贊賞的是，此案例的主課老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫了主題為“節(jié)約用紙、保護(hù)書本、保護(hù)資源的宣傳標(biāo)語(yǔ)、建議書、習(xí)作等，學(xué)生獲得了更多的知識(shí)，更巧的技能。所以我們必須重視活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在一系列的“動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而開展理論才能和創(chuàng)新才能。四、綜合理論活動(dòng)要面向全體學(xué)生同上所述，綜合理論活動(dòng)也不是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng)，同樣要面向全體學(xué)生。因此，除了從“激發(fā)興趣出發(fā)，“鼓勵(lì)贊賞的教學(xué)理念是全員參與的重要保障，給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽展示自己，贊賞每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴所得，都能促進(jìn)學(xué)生積極參與。在此案例乃至成千上萬(wàn)的活動(dòng)課堂中，都難免會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)兩極分化，學(xué)優(yōu)生一統(tǒng)江山、學(xué)困生袖手旁觀的現(xiàn)象，因此我們要重視對(duì)學(xué)困生給予特別的照顧和積極的鼓勵(lì)，使他們有時(shí)機(jī)、有信心參與到活動(dòng)中來，而勿只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持場(chǎng)面。同時(shí)老師要認(rèn)識(shí)到:無論是才能強(qiáng)的還是弱的學(xué)生，只要他們?cè)谧约涸械母咨嫌兴M(jìn)步就應(yīng)該給予肯定；老師自身的一個(gè)眼神、一句肯定都會(huì)對(duì)學(xué)消費(fèi)生極大的影響和鼓舞?！皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。根底教育課程改革應(yīng)時(shí)對(duì)景、正常運(yùn)行，綜合理論活動(dòng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生