中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

1、中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）第一部分前言為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，特制定中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度建立完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過統(tǒng)一出臺師德修養(yǎng)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，分科出臺學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國家關(guān)于教師

2、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，教育部制定了中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科）（以下簡稱指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)），旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)工作任務(wù)及實(shí)踐需要，明確對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)等六項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)主題，開發(fā)義務(wù)教育語文教師教學(xué)能力自我診斷量表，分層分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，提升教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是國家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開展中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)以及中小

3、學(xué)設(shè)置語文教師培訓(xùn)課程、開發(fā)和選擇初中語文教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是中小學(xué)語文教師規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。一基本理念指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，對照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師教學(xué)能力診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)”。（一）師德為先將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓(xùn)課程，注重教師職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神教育，引導(dǎo)教師將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)人格魅力、學(xué)識魅力和職業(yè)魅力，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、

4、奉獻(xiàn)祖國的引路人。（二）能力為重提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)水平是中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是提升教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過系統(tǒng)、分層、有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，全面提升語文學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐能力。（三）學(xué)生為本中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，培訓(xùn)效果的最終落點(diǎn)也是學(xué)生的發(fā)展。教師培訓(xùn)要以學(xué)生的全面發(fā)展及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育來設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，通過不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用”、思維發(fā)展與提升”、審美鑒賞與創(chuàng)造”、文化傳承與理解”等方面，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)中小學(xué)語文學(xué)科教師培訓(xùn)課程要重視實(shí)踐取向。

5、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)教師所做事情、所從事的工作，劃分教師的素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，從而服務(wù)于語文教師的教學(xué)工作實(shí)踐。（五）分層培訓(xùn)以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)中小學(xué)語文教師培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)基于能力診斷，對教師核心教學(xué)能力劃分出層次，以此設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。二、設(shè)計(jì)思路（一）建立語文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為語文教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。1 .以實(shí)施新課程”為本設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)的框架培訓(xùn)目標(biāo)的框架對應(yīng)義務(wù)

6、教育語文課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語文學(xué)科教師的五個(gè)主要工作領(lǐng)域，設(shè)置識字與寫字教學(xué)”閱讀教學(xué)”寫作教學(xué)”d語交際教學(xué)”綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”五個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域。為進(jìn)一步貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程理念，設(shè)置了對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識”這一具有統(tǒng)攝性的培訓(xùn)領(lǐng)域。2 .選取主要事項(xiàng)建立核心能力項(xiàng)"目標(biāo)體系選取每一個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域的主要事項(xiàng)，建立語文教學(xué)的核心能力項(xiàng)”。中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科）的培訓(xùn)目標(biāo)體系，由六個(gè)領(lǐng)域二十個(gè)核心能力項(xiàng)”構(gòu)成。核心能力項(xiàng)”的辨識和選取，根據(jù)義務(wù)教育語文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合語文教學(xué)的現(xiàn)狀和語文教師專業(yè)發(fā)展的需要，做綜合研判：依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課

7、程目標(biāo)與內(nèi)容”，對照教學(xué)建議、評價(jià)建議等實(shí)施要求”。參考語文課程與教學(xué)研究成果，提煉優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。核心能力項(xiàng)”體現(xiàn)導(dǎo)向性和現(xiàn)實(shí)針對性，結(jié)合語文課例研究和課堂觀察，研判該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對語文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題，突出語文教師亟待提高的教學(xué)能力。各培訓(xùn)領(lǐng)域若干核心能力項(xiàng)”的排列，依據(jù)該領(lǐng)域的特點(diǎn)，原則上按語文教師進(jìn)行該領(lǐng)域教學(xué)的做事”邏輯或工作流程，或按該領(lǐng)域需做的事”分項(xiàng)列舉。3 .按照優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)建立可檢測的能力指標(biāo)每一個(gè)核心能力項(xiàng)”逐條列舉細(xì)化的、可檢測的語文教學(xué)能力指標(biāo)，相當(dāng)于語文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)”（合格標(biāo)準(zhǔn)）不同，教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是理想的優(yōu)

8、秀標(biāo)準(zhǔn)”。原則上講，一名教師，無論是特級教師還是新手教師，都應(yīng)按優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)。能力指標(biāo)的辨識和擇取，根據(jù)義務(wù)教育語文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合具體課例,經(jīng)充分研討并達(dá)成共識。能力指標(biāo)分條陳述，每一個(gè)條目陳述一項(xiàng)具體能力，有三種類型：表述為能”，這是能力指標(biāo)的主要類型，指明優(yōu)秀教師應(yīng)具備（能做到）的語文教學(xué)能力。用具體的動(dòng)詞，突出實(shí)施語文新課程的新要求，指明語文教師應(yīng)具有（要去做）的教學(xué)行為。認(rèn)識“了解“理解”等，強(qiáng)調(diào)實(shí)施新課程應(yīng)具有的先進(jìn)教育理念和關(guān)鍵知識。每一個(gè)核心能力項(xiàng)”若干能力指標(biāo)的排列，依據(jù)該能力項(xiàng)的特點(diǎn)，原則上按語文教師進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)的做事”邏輯或工作流程，或按該能力項(xiàng)需做的事”分條列

9、舉。（二）研發(fā)便于教師自我診斷的能力表現(xiàn)級差表”教師的培訓(xùn)需求是發(fā)展性的內(nèi)在需求，源于教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)目標(biāo)差距”的認(rèn)知?；谖覈Z文課程與教學(xué)的實(shí)際情況，本標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)了能力表現(xiàn)級差表”這一新穎工具，目的是幫助教師進(jìn)行自我診斷，較直觀地衡量自己的語文教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的差距”，激發(fā)主動(dòng)培訓(xùn)的內(nèi)在需求。1 .按核心能力項(xiàng)”認(rèn)定并劃分語文教學(xué)能力水平教學(xué)能力水平是做事”的能力水平。本標(biāo)準(zhǔn)按語文學(xué)科教師工作領(lǐng)域的主要事項(xiàng)，即核心能力項(xiàng)”，來分別認(rèn)定并劃分語文教學(xué)能力水平。鑒于當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際，從有利于培訓(xùn)的角度，語文教學(xué)能力水平劃分為四個(gè)等級。四級能力水平

10、的判別，依據(jù)各核心能力項(xiàng)”的級差點(diǎn)”及其相應(yīng)的具有典型性的行為表現(xiàn)。2 .找準(zhǔn)最具鑒別力的級差點(diǎn)”語文教師教學(xué)能力的差別，主要不是做同一件事的程度差別（精熟度）。不同能力水平的語文教師，具有不同的語文教學(xué)行為，實(shí)際在做很不相同的事，具體到做什么、怎么做，其行為方式和行事方法有實(shí)質(zhì)性差別。級差點(diǎn)”是最能判別核心能力項(xiàng)”不同能力水平的觀測基準(zhǔn)點(diǎn)，聚焦于做事的準(zhǔn)則，即教師在做這件事時(shí)所信奉的原則。這些原則往往是內(nèi)隱的，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性的行為傾向。語文教學(xué)不同能力水平的差別，實(shí)質(zhì)是做事準(zhǔn)則的差異。3 .圍繞級差點(diǎn)”描述具有典型性的行為表現(xiàn)教學(xué)行為是教學(xué)能力的表現(xiàn)，不同的教學(xué)行為表現(xiàn)，往往標(biāo)示著不同的教

11、學(xué)能力水平。因此，可以采用描述教學(xué)行為表現(xiàn)的辦法，直觀地表征語文教師進(jìn)行該事項(xiàng)的教學(xué)能力；分別描述不同能力水平的教師在該事項(xiàng)具有典型性的行為表現(xiàn)，可以用作語文教學(xué)能力的自我診斷工具。描述四級能力水平的典型行為表現(xiàn)，工作步驟如下：結(jié)合具體課例，盡可能例舉不同水平的種種表現(xiàn)。每一個(gè)核心能力項(xiàng)”對應(yīng)的教學(xué)能力的行為表現(xiàn)，各級水平都有一批相應(yīng)的課例印證。圍繞級差點(diǎn)”以及對四級能力水平的評判，參考該核心能力項(xiàng)”的能力指標(biāo)，擇取具有比照性的、典型的行為表現(xiàn)。做概括性的綜合描述。描述力求客觀呈現(xiàn)，用簡練、準(zhǔn)確、感性的（表現(xiàn)性）的語言，側(cè)重描述做什么“如何做”做的時(shí)候怎么想的”，將該級差點(diǎn)”各種水平的做事準(zhǔn)則

12、和行為方式加以具體化呈現(xiàn)。（三）設(shè)置按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科）的培訓(xùn)課程，指向培訓(xùn)目標(biāo)核心能力項(xiàng)”的主要能力指標(biāo)。1 .目標(biāo)指引、問題導(dǎo)向的研修主題借鑒國培計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)課程推行主題式”研修。研修主題的設(shè)立綜合考慮幾個(gè)維度：語文教學(xué)需要解決的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求;語文課程與教學(xué)研究的新進(jìn)展；通過培訓(xùn)預(yù)期有較為明顯和直接的培訓(xùn)效果；培訓(xùn)單位能夠組織相應(yīng)專題的培訓(xùn)專家。本標(biāo)準(zhǔn)在核心能力項(xiàng)”這一層級設(shè)立研修主題，每一核心能力項(xiàng)”設(shè)置以解決問題為導(dǎo)向的若干研修主題。2 .理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)遵照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從加深

13、專業(yè)理解”和解決實(shí)際問題”兩個(gè)方面架構(gòu)教師培訓(xùn)課程，共同作用于提升自身經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)課程分理論課程、實(shí)踐課程兩類，每一研修主題原則上具有兩類課程并注意相互配合。理論課程的課程內(nèi)容是基于學(xué)理研究的知識”，包括語文學(xué)科知識、語文學(xué)科教學(xué)知識，以及與核心能力項(xiàng)”直接相關(guān)的各學(xué)科通用的教育教學(xué)知識。實(shí)踐課程的課程內(nèi)容是指向特定研修主題、落腳特定內(nèi)容要點(diǎn)”的研修活動(dòng)，包括名課研習(xí)、語文名師經(jīng)驗(yàn)分享、共同備課、現(xiàn)場作業(yè)、課例評析、問題研討、教學(xué)反思等。提升自身經(jīng)驗(yàn)”既是培訓(xùn)的效果，也是培訓(xùn)課程的重要組成部分，如學(xué)員論壇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)收獲的交流等。3 .具體列明內(nèi)容要點(diǎn)”的專題專題是培訓(xùn)課程的實(shí)施單位，每一

14、研修主題設(shè)置若干專題。本標(biāo)準(zhǔn)提供464個(gè)專題并明確其內(nèi)容要點(diǎn)”，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室和中小學(xué)選擇采用，并供語文教師自主研修時(shí)參考。根據(jù)研修主題和語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，理論課程內(nèi)容要點(diǎn)”的表述分兩種情況：較為普識的課程內(nèi)容，采用詞語式的要點(diǎn)列舉。體現(xiàn)語文課程與教學(xué)研究新進(jìn)展的課程內(nèi)容，采用語句式的要點(diǎn)陳述。實(shí)踐課程內(nèi)容要點(diǎn)”的表述，指明研修活動(dòng)的指向并列舉專題活動(dòng)的具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求遴選相應(yīng)的培訓(xùn)資源。4 .嘗試按能力分層設(shè)定專題的適用水平按需培訓(xùn)”與能力分層”密切關(guān)聯(lián)；按需施訓(xùn)”的具體實(shí)施就是分層培訓(xùn)”：根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，有針對性地實(shí)施培訓(xùn)。本標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)專題均設(shè)定適用水

15、平。鑒于尚缺乏大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，專題適用水平的標(biāo)識僅供參考。由于語文教學(xué)的特殊性，語文教師的教學(xué)能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐漸邁動(dòng)，而是水平一、二、三共同奔赴水平四。三、框架內(nèi)容指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)由前言、培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施要求三個(gè)部分組成。第一部分，前言。說明本標(biāo)準(zhǔn)的研制依據(jù)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，介紹本標(biāo)準(zhǔn)的框架和基本內(nèi)容。第二部分，培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容。包含培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、培訓(xùn)課程三部分。為便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師使用，按培訓(xùn)領(lǐng)域的核心能力項(xiàng)”排列。培訓(xùn)目標(biāo)相當(dāng)于語文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，指明語文教師培訓(xùn)到哪里去”。培訓(xùn)目標(biāo)按六個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域，擇取二十個(gè)核心能力項(xiàng)”，列舉102條具體的能力指標(biāo)。一級

16、指標(biāo)（培訓(xùn)領(lǐng)域）二級指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）能力指標(biāo)（條）一、對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識（一）語文課程理解7（二）語文教學(xué)觀念6二、識字與寫字教學(xué)（一）拼音教學(xué)4（二）識字教學(xué)6（三）書寫、書法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4三、閱讀教學(xué)（一）課文的教學(xué)解讀4（二）教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇6（三）教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的一致性6（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注6（五）整本書閱讀指導(dǎo)5四、寫作教學(xué)（一）寫作知識和寫作教學(xué)知識的更新4（二）給學(xué)生提供多種寫作機(jī)會(huì)7（三）寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過程指導(dǎo)6（四）習(xí)作修改指導(dǎo)匕習(xí)作評價(jià)6五、口語交際教學(xué)（一）口語交際教學(xué)的專業(yè)性4（二）口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇4（三）口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展4

17、六、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)（一）綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識4（二）綜合性學(xué)習(xí)方案編制5（三）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的指導(dǎo)4合計(jì)6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域20個(gè)核心能力項(xiàng)102條指標(biāo)能力診斷對應(yīng)核心能力項(xiàng)”，提供便于教師自我診斷的能力表現(xiàn)級差表幫助語文教師認(rèn)清自己的語文教學(xué)能力現(xiàn)在在哪里"，規(guī)劃并選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。能力表現(xiàn)級差表”也可作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研工具。培訓(xùn)課程按核心能力項(xiàng)”設(shè)置研修主題，每一個(gè)研修主題有若干專題并列明其內(nèi)容要點(diǎn)”，為語文教師的專業(yè)發(fā)展鋪就如何到那里去”的道路。六個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域二十個(gè)核心能力項(xiàng)”，共設(shè)置52個(gè)研修主題，464個(gè)專題課程，其中理論課程160個(gè)專題及其內(nèi)容要點(diǎn)”，實(shí)

18、踐課程304個(gè)專題及其內(nèi)容要點(diǎn)”。培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容，列表如下：一級指標(biāo)（培訓(xùn)領(lǐng)域）二級指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）研修主題專題（個(gè)）理論課程實(shí)踐課程對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識語文課程理解學(xué)科核心素養(yǎng)與語文課程的學(xué)科價(jià)值36基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)56專業(yè)地對待語文教科書35語文課程的校本化實(shí)施42語義教學(xué)觀念要做有專業(yè)知識的語文教師45依據(jù)教育教學(xué)原理進(jìn)行語文教學(xué)66以學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)47語文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的途徑35考點(diǎn)”與教學(xué)點(diǎn)”本質(zhì)的一致性27應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化語義教學(xué)25語文名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與傳承13識字與寫字教學(xué)拼音教學(xué)拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向（小學(xué)低段）37拼音知識的應(yīng)用（小學(xué)中

19、高段和中學(xué)）58識字教學(xué)漢字構(gòu)形知識與識字教學(xué)25/、同學(xué)段的課文教學(xué)功能27（小學(xué)低段）/、同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）27文言文的字詞教學(xué)（小學(xué)高段和中學(xué)）18漢語知識拓展學(xué)習(xí)41書寫、書法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)硬筆書寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（小學(xué)）38硬筆書寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（中學(xué)）37毛筆字臨摹的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（/學(xué)中高段和中學(xué)）、25書法與傳統(tǒng)文化的傳承11閱讀教學(xué)課文的教學(xué)解讀明晰閱讀的觀念和閱讀取向56依循體式特性抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)158推測與分析學(xué)生自讀課文時(shí)疑疑難處38課文的教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）37名篇解讀拓展學(xué)習(xí)14教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇對閱讀教學(xué)的認(rèn)識35確定閱讀教學(xué)目標(biāo)413選擇相應(yīng)

20、的閱讀教學(xué)路徑55確定閱讀教學(xué)內(nèi)容39重組課文，整合教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的T性課前、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)的T性8合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程27圍繞課文教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)59根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要開發(fā)利用教學(xué)資源7對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注從靜態(tài)的教案到動(dòng)態(tài)的教學(xué)38整本書閱讀指導(dǎo)整本書閱讀的課程設(shè)計(jì)與閱讀活動(dòng)開展25寫作教學(xué)寫作知識和寫作教學(xué)知識的更新掌握基本的寫作知識和寫作教學(xué)知識126給學(xué)生提供多種寫作機(jī)會(huì)多種語篇類型的寫作機(jī)會(huì)54寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過程指導(dǎo)設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)38分析完成寫作任務(wù)的條件和要求26生量學(xué)生完成寫作任務(wù)的主要困難或問題26組織包含若干學(xué)習(xí)元素的寫作教學(xué)

21、單元29借助寫作學(xué)習(xí)支架開展寫作教學(xué)活動(dòng)17習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作評價(jià)在修改、交流中形成寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)27口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)的專業(yè)性口語交際教學(xué)的專業(yè)知識44口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)元素44口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的口語交際教學(xué)活動(dòng)35綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型12綜合性學(xué)習(xí)方案編制設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案2綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施2合計(jì)1603046個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域20個(gè)核心能力項(xiàng)52個(gè)研修主題464個(gè)專題第三部分，實(shí)施建議。從實(shí)施的主體、培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)效果評價(jià)等方面，對本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提出具體的要求

22、。第二部分培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容一、對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識（一）語文課程理解【培訓(xùn)目標(biāo)】1 .樹立語文課程目標(biāo)應(yīng)該在語文課程內(nèi)達(dá)成的觀念，正確處理語文課內(nèi)與課外的關(guān)系。2 .理解語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有指導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)”的課程意識。3 .理解語文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其相互關(guān)聯(lián)，全方位地實(shí)施國家語文課程。4 .理解課程目標(biāo)的不同類型，正確把握語文課程以能力目標(biāo)”為主的學(xué)科特點(diǎn)。5 .理解語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，正確把握語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系。6 .理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，防止把語文課程的能力目標(biāo)套用為一篇課文、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。7 .理解文

23、選型閱讀教材的特性，理解寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)型教材的作用，能專業(yè)地使用語文教材?！灸芰υ\斷】水平你最像卜向哪一種？自評2四語文課程實(shí)施，我會(huì)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引,具體地聯(lián)系語文教科書和學(xué)生這兩個(gè)方面，落實(shí)好備課備兩頭譬如閱讀教學(xué)，要抓住課文的關(guān)鍵處，分析學(xué)生閱讀時(shí)的疑難點(diǎn)，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；寫作教學(xué)，要具體分析寫作任務(wù)的能力要素，的量學(xué)生完成寫作任務(wù)的困難所在，在兩者的關(guān)聯(lián)中確定寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)。學(xué)生在一堂一堂的語文課中學(xué)有所得，語文教學(xué)才會(huì)真有成效。三中小學(xué)語文課程，我認(rèn)為很有改革的必要：閱讀教學(xué)是一篇篇教課文嗎？寫作教學(xué)體系如何建立？讀與寫怎么結(jié)

24、合？如何體現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)？諸如此類的問題，我認(rèn)為必須認(rèn)真思考，不可隨波逐流。我較深入地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，逐漸明確了對語文課程一些根本性問題的認(rèn)識，或提出自己的觀點(diǎn)，或呼應(yīng)所倡導(dǎo)的正確觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持自己對語文課程的理解，致力于語文課程與教學(xué)的探索。二語文課程已落實(shí)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)為語文教科書。我的任務(wù)是搞好教學(xué)。語文教師最重要的工作，就是把課上好，上出好課，上出一些有新意的課。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理念，要符合教材編寫意圖，更要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。我會(huì)看雜志上發(fā)表的課例，抓住一些機(jī)會(huì)聽名師的課，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法并努力運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生喜歡上我的語

25、文課，對學(xué)語文有了興趣，課外他們就會(huì)主動(dòng)去大量閱讀，這樣才提高語文素養(yǎng)，才能從根本上提高語文水平。一語文課程具體體現(xiàn)為語文教科書。我的工作是按學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，把教科書上規(guī)定的內(nèi)容認(rèn)真教完。對語文教科書，當(dāng)然要做一些處理，主要是講讀課文，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是要考到的重點(diǎn)詞語和知識點(diǎn)。對口語交際這些/、考的內(nèi)容，因教學(xué)任務(wù)太緊，通常會(huì)較簡單地處理，有時(shí)略去不講。我有一個(gè)很實(shí)際的目標(biāo)，就是我班的語文考試平均成績，能比平行班高出一些。提高學(xué)生的語文成績，課時(shí)肯定是不夠的，主要靠學(xué)生在課外多下功夫。【培訓(xùn)課程】研修主題1:學(xué)科核心素養(yǎng)與語文課程的學(xué)科價(jià)值編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-1語文學(xué)

26、科核心素養(yǎng)理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識與技1隊(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的意義和對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。、二、1-1-2實(shí)現(xiàn)語文課程的學(xué)科價(jià)值語文活動(dòng)”與語文學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的社會(huì)通道與語文課程（語文課程的課內(nèi)”與課外”）。作為語文課程內(nèi)容的語文實(shí)踐”與作為語文教學(xué)活動(dòng)的語文實(shí)踐”。語文課程目標(biāo)應(yīng)該在語文課程內(nèi)達(dá)成，將課外資源納入課程。、二、1-1-3深入學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程取向。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通和關(guān)聯(lián)。學(xué)段目標(biāo)及學(xué)段之間的銜接。、二、編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容

27、要點(diǎn)適用水平1-1-4語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”能力四級水平的語文名師講述自己對語文課程理解的歷程及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。、二、1-1-5語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”能力四級水平的語文名師講述自己對語文課程的理解，以及基于課程理解的語義教學(xué)實(shí)踐探索。、二、1-1-6問題研討有人說，學(xué)習(xí)語文靠課時(shí)肯定是不夠的，主要靠課外。你怎么認(rèn)為的？說說你的理由。、.1-1-7課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教學(xué)錄像、教學(xué)實(shí)錄或教案）,分析其對語文課程的認(rèn)識以及在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。、.1-1-8教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己對語文課程的理解，或與研修同什用討論和分析。、二、1-1-9學(xué)習(xí)體

28、會(huì)和交流整理理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。名師經(jīng)驗(yàn)的啟示。問題研討、課例評析、教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、二、研修主題2:基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-10具有經(jīng)過理性省察的課程意識課程與教學(xué)的關(guān)系。課程理解”是教學(xué)的關(guān)鍵。國家語文課程。課程理解基于學(xué)理、基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的證據(jù)。、二、1-1-11語文課程目標(biāo)的特占八、語文課程目標(biāo)的三種類型：（1）內(nèi)容目標(biāo)。（2）活動(dòng)目標(biāo)。（3）能力目標(biāo)。語文課程以能力目標(biāo)為主。能力目標(biāo)的特點(diǎn)。區(qū)分語文課程目標(biāo)類型的意義。、二、1-1-12語文課程內(nèi)容的構(gòu)成語文課程內(nèi)容是相對于語文課程目標(biāo)而言的，學(xué)生達(dá)成語文課程目標(biāo)

29、的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即語文課程內(nèi)容。主要是三個(gè)方面：（1）定篇（構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的經(jīng)典名篇）。（2）語文知識（構(gòu)成學(xué)生語文能力的關(guān)鍵知識）。（3）語文經(jīng)歷（中小學(xué)階段需經(jīng)歷過的語文實(shí)踐活動(dòng)）。、二、1-1-13課程目標(biāo)類型與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系（1）內(nèi)容目標(biāo)分解”形成具體課程內(nèi)容。（2）活動(dòng)目標(biāo)情境化”形成具體的課程內(nèi)容。（3）能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)材料，轉(zhuǎn)化為內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。明確目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系對教學(xué)的意義。、二、1-1-14語文課程目標(biāo)”與教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系（1）語文課程目標(biāo)：較長時(shí)段（一個(gè)學(xué)段或幾個(gè)學(xué)段）才方長達(dá)成的目標(biāo)。（2）語文教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系具體學(xué)習(xí)材

30、料，通常在一個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)。（3）課程目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)指引方向，但不能以課程目標(biāo)替代教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)目標(biāo)指向課文的教學(xué)點(diǎn)、寫作和口語交際的學(xué)習(xí)元素。學(xué)生一課一課地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)成學(xué)段的語文課程目標(biāo)。、二、編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-15語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”和“（閱讀）教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點(diǎn)）的。、二、1-1-16語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”和（閱讀教學(xué)）教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合一篇具體課文，講述自己在數(shù)次教學(xué)中是如何不斷

31、調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點(diǎn)）的。、二、1-1-17問題研討有人說語文教學(xué)最有個(gè)性”，可以八仙過?！?。從教學(xué)內(nèi)容的角度，你如何理解語文教師語文教學(xué)的個(gè)性”一篇課文的教學(xué)，不同的語文教師可以上完全/、同的內(nèi)容，你怎么看這種現(xiàn)象？».、.>二1-1-18課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教案），分析其教學(xué)目標(biāo)（如三維目標(biāo)分裂、以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)宏大而空洞等）及其造成的原因，研討如何改變或改善。、.1-1-19教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己是如何設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)的，或與研修同上用討論和分析。、二、1-1-20學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名

32、師經(jīng)驗(yàn)的啟示。問題研討、課例評析、教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、二、研修主題3:專業(yè)地對待語文教科書編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-21作為課程內(nèi)容載體的語義教科書語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。教課文（定篇）與用課文教（例文等）。、.1-1-22區(qū)別對待閱讀教材和活動(dòng)型教材文選型閱讀教材以選文為主體。寫作（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，目前的語文教材是活動(dòng)型的，教材提供活動(dòng)的建議、方案、要求和資源，供教師選用。、.1-1-23語義教學(xué)內(nèi)容的審議與開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容審議與開發(fā)的必要性和重要性。分析閱讀教材的具體篇目及課后習(xí)題，討論其教學(xué)內(nèi)容的適

33、宜性。分析寫作（習(xí)作）等活動(dòng)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，討論其適用性。、.1-1-24語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”和“（閱讀）教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課文，講述自己是如何使用語文教科書的。*、.*1-1-25語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文課程理解”和閱讀教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級水平的語文名師，結(jié)合一篇具體課文，講述如何適當(dāng)使用語文教學(xué)參考用書。'*、.*1-1-26問題研討如何對待和使用網(wǎng)上的教學(xué)參考資料（教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等）？*、.*1-1-27教學(xué)反思回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反思自己是如何使用語文教科書和語文教學(xué)參考用書的。、.1-1

34、-28學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名師經(jīng)驗(yàn)的啟示。問題研討、教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、.研修主題4:語文課程的校本化實(shí)施編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-29語文課程校本化實(shí)施的必要性及條件（1）以能力目標(biāo)為主的語文課程，客觀上有多元、多種課程形態(tài)。（2）語文課程與教學(xué)的重難點(diǎn)問題，需要在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)?；蚱瑓^(qū)的教學(xué)條件，因地制宜。（4）基于學(xué)埋、基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，針對語文課程與教學(xué)的重難點(diǎn)，積極而謹(jǐn)慎的專業(yè)精神。課程實(shí)施方案的編制與實(shí)施。三、四1-1-30語文統(tǒng)編教材統(tǒng)編教材整體架構(gòu)、選文特點(diǎn)等。三、四1-1-31中國傳統(tǒng)語文教育及

35、教材的啟示家學(xué)教材。四書集注占文觀止古文關(guān)鍵等。消末民國時(shí)期中小學(xué)語文教材。三、四1-1-32國外母語課程教材的借鑒拓展視野，了解、借鑒國外中小學(xué)母語（語文）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。三、四編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-1-33案例學(xué)習(xí)在省內(nèi)外具有較大影響的中小學(xué)校本課程建設(shè)的實(shí)踐案例三、四1-1-34學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。案例學(xué)習(xí)的啟示。問題研討的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。三、四（二）語文教學(xué)觀念【培訓(xùn)目標(biāo)】1 .具有依據(jù)教育教學(xué)原理進(jìn)行語文教學(xué)的專業(yè)意識2 .理解語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，了解語文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的途徑與方法。3 .理解語文教師

36、的語文知識”與學(xué)生的語文知識”在構(gòu)成、表征上的差別及其對語文教學(xué)的意義。4 .理解教的活動(dòng)”與學(xué)的活動(dòng)”的區(qū)別與聯(lián)系，語文教學(xué)立足于學(xué)的活動(dòng)”。5 .理解考點(diǎn)”與教學(xué)點(diǎn)”本質(zhì)的一致性，正確處理應(yīng)試輔導(dǎo)與平時(shí)教學(xué)的關(guān)系。6 .了解信息技術(shù)對教育教學(xué)的深刻影響，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化語文教學(xué)?！灸芰υ\斷】水平你最像卜向哪一種？自評2四語文課成功與否，不僅看教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，更要看教學(xué)的成效：是否解決了學(xué)生的問題和困難，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)上是否學(xué)有所得，多數(shù)學(xué)生是否超越了他們原有的水平。不能離開教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容追求學(xué)習(xí)方式和方法，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著眼于學(xué)生能學(xué)、易學(xué)，選擇

37、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，做相應(yīng)的調(diào)整或調(diào)節(jié)。三教課文不能停留在表面，而應(yīng)有f的思維含量。要找準(zhǔn)分析課文的切入口，在對課文進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，挖掘能促使學(xué)生思考的疑點(diǎn)”。課文教學(xué)應(yīng)按激疑”和解疑”的邏輯來組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極、獨(dú)立思考，帶領(lǐng)學(xué)生在與文本對話的過程中，從課文的字里行間乃至字里行間的背后探究疑點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對課文內(nèi)容有自己的理解和評價(jià)。二語文教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。讀懂課文內(nèi)容、掌握重點(diǎn)字詞和知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫作方法、積累好詞好句，教一篇課文不外乎這些內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主理

38、解；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織富有趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟課文；利用多種資源對課文加以拓展，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話說、有內(nèi)容可寫。一語文教學(xué)主要是把語文教科書的講讀課文教明白，要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法、積累課文中的好詞好句，尤其那些要考到的重點(diǎn)詞語和知識點(diǎn)，是重中之重，決不能馬虎。關(guān)鍵是要多練，要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)、背誦規(guī)定的課文、多做習(xí)題勤學(xué)多練。語文考試題目靈活，多做習(xí)題多練本領(lǐng)，對提高語文成績總有好處，特別是對那些語文成績差的學(xué)生，只有多練才方長鞏周。【培訓(xùn)課程】研修主題5:要做有專業(yè)知識的語文教師編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-1三種不

39、同所屬的語文知識”（1）學(xué)生的語文知識：實(shí)踐的、語感狀態(tài)的。（2）語義教師的語文知識：系統(tǒng)的、理性狀態(tài)的。（3）教學(xué)中師生交往的語文知識術(shù)語：師生對術(shù)語的所指要有一致的理解。區(qū)分上述三個(gè)方面對語文教學(xué)的意義。語文教師憑借系統(tǒng)、理性的語文知識通過教學(xué)活動(dòng)形成學(xué)生良好的（肩義化的）語感，這正是語文教學(xué)的奧秘所在。、二、1-2-2語義教師的專業(yè)知識構(gòu)成（概論）語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識。兒童的心理和諦言發(fā)展。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)知識。語文教學(xué)實(shí)施（課堂教學(xué)）的知識。語文教學(xué)評價(jià)的知識。語文課程與教學(xué)資源的知識。、二、1-2-3語文教學(xué)中的兩類語文知識”（概論）（1）語文基礎(chǔ)知識：關(guān)于語言義字

40、、文章、文學(xué)和閱讀、寫作心理學(xué)等知識。（2）語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識：關(guān)于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文活動(dòng)的知識。區(qū)分兩類語文知識對語文教學(xué)的意義。語文教學(xué)主要是語文學(xué)習(xí)、二、領(lǐng)域的知識，因需（依教學(xué)點(diǎn)”）教學(xué)語義基礎(chǔ)知識。1-2-4從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教在討論一堂課上得好不好”之前，首先要討論這堂課上得對/、對工評課標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師知道自己在教什么：教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，所教的是語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對集中。（2）教學(xué)內(nèi)容止確：教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)T,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。（3）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化：想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向TL（4）語文課程目標(biāo)

41、的肩效達(dá)成：教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)T,教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。、二、編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-5簡易調(diào)查列出你在課堂里常用的5個(gè)語文知識術(shù)語，書面或口頭詢問班級學(xué)生對這些術(shù)語的所指是怎么理解的（如概括課文大意”、分析課文”）,與研修同伴分享你調(diào)查的結(jié)論和你的感想。、.1-2-6現(xiàn)場作業(yè)研修小組列出大家在課堂里常用的5個(gè)語文知識術(shù)語（如有感情地朗讀”品味語言”等），各自寫出對這些術(shù)語的理解，然后與研修同"起分析和討論。、.1-2-7問題研討有人說語文教師似乎誰都能當(dāng)"。你認(rèn)為呢？我們?nèi)绾尉S護(hù)和提升語文教師的專業(yè)尊嚴(yán)？、.1-2-8教學(xué)反思分析自己一篇課文的教

42、案，列出所使用的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識術(shù)語（如'課文內(nèi)容"語言特色”理解和感受”寫作方法”等）,評判這些術(shù)語是否正確使用，或與研修同伴T討論和分析。二1-2-9學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。簡易調(diào)查、現(xiàn)場作業(yè)的感受。問題研討、教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、二、研修主題6:依據(jù)教育教學(xué)原理進(jìn)行語文教學(xué)編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-10分辨看法、經(jīng)驗(yàn)、理論（1）看法是對某個(gè)現(xiàn)象的個(gè)人認(rèn)識，看法可能后真知灼見，但看法就是看法，僅供參考。（2）一線教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很寶貴，是教育教學(xué)理論的來源之一，但經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)驗(yàn)，只能分享而獲啟示，不能簡單移植。（3

43、）教育教學(xué)理論是基于證據(jù)的科學(xué)研究所得出的知識，包括對實(shí)踐性知識的總結(jié)提煉，理論可能有偏誤，因向需要進(jìn)一步研究，但知識就是知識，專業(yè)人員是按專業(yè)理論和知識行事的人，知識就是力里。-"*K、*、，、四1-2-11知識類型與認(rèn)知維度知識類型與認(rèn)知維度。知識類型的術(shù)語解釋。認(rèn)知維度的術(shù)語解釋。-"*K、*、，、四1-2-12兒童發(fā)展與教育兒童發(fā)展理論。生理發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展。語言發(fā)展。讀寫能力發(fā)展。社會(huì)理解和道德發(fā)展。動(dòng)機(jī)發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。人際關(guān)系。家庭和成長背景。-"*K、*、，、四1-2-13有效教學(xué)方法有效教師。理解你的學(xué)生。直接教學(xué)策略。間接教學(xué)策略。提問策略。自主學(xué)

44、習(xí)。合作學(xué)習(xí)與合作過程。課堂管理。-"*K、*、.、四1-2-14積極參與的課堂教學(xué)策略（1）與情感”（我的感受如何）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。（2）與興趣”（我感興趣嗎）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。（3）與感知到重要性”（這重要嗎）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。（4）與自我效能”（我能做到嗎）關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。-"*K、*、，、四1-2-15表現(xiàn)性評價(jià)量表表現(xiàn)性評價(jià)。評價(jià)量表的組成：任務(wù)描述，評價(jià)標(biāo)尺，評價(jià)的維度，對每個(gè)表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述。建構(gòu)評-"*K、*、，、四價(jià)量表的四個(gè)階段：思考，列舉，分組和標(biāo)注，應(yīng)用。讓學(xué)生參與評價(jià)量表的建構(gòu)。用評價(jià)量表進(jìn)行評分。元評價(jià)量表。評價(jià)量表的多方面使用。編號

45、實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-16教學(xué)技能提升：易于理解的講述誠實(shí)、真誠的態(tài)度。從聽者的角度對待講授。易于理解的講述技能。課件、圖片等輔助，聲音的調(diào)節(jié)。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-17教學(xué)技能提升：課堂教學(xué)中的提問低層次問題與高層次問題。封閉性問題與開放性問題。主問題與問題鏈。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-18教學(xué)技能提升：小組討論的組織適合小組討論的話題。聚焦話題。話語的交互性。話輪規(guī)則。討論記錄。小組代表發(fā)言，小組成員補(bǔ)充發(fā)言等。結(jié)合具體課例講解。、.1-2-19問題研討有人說，大學(xué)里所學(xué)（教師資格考試所考）的教育學(xué)、心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中沒什么用你怎么看這種現(xiàn)象？、.1-2-20教

46、學(xué)反思分析自己一篇課文的教案，畫出所用的術(shù)語（行為動(dòng)詞，如分析”發(fā)現(xiàn)“探究”等），對照“教育目標(biāo)分類學(xué)”的術(shù)語解釋，看這些術(shù)語用得是否合適。、.1-2-21學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。問題研討、教學(xué)反思的體會(huì)。教學(xué)技能提升的收獲。今后改善語文教學(xué)的努力方向。-"*K、*、，、四研修主題7:以學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-22新課程”與歸課程”的分野以教的活動(dòng)”為基點(diǎn)：我就是要教這些，我就是要這么教。以學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)：學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)才學(xué)得好些。結(jié)合具體課例講解。、二、1-2-23教的活動(dòng)”與學(xué)的活動(dòng)”教的活動(dòng)”與學(xué)的活動(dòng)”

47、是兩種有區(qū)別的活動(dòng)。教的活動(dòng)”是教師的行為，、二、是教師做什么、怎么做；學(xué)的活動(dòng)”是學(xué)生的行為，是學(xué)生做什么、怎么做。教的活動(dòng)”與學(xué)的活動(dòng)”發(fā)生后教學(xué)價(jià)值的關(guān)聯(lián)：教師的教”是為了幫助學(xué)生的學(xué)”。結(jié)合具體課例講解。1-2-24指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，識字與寫字、閱讀教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，寫作、口語交際的學(xué)習(xí)兀素。教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)一個(gè)片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)流程：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開，指向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)，即學(xué)生在課堂上做什么。結(jié)合具體課例講解。、二、1-2-25基于證據(jù)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)教學(xué)的有效性指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、在原有水平

48、上有新的變化。教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中。工作紙、學(xué)習(xí)單。形成性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)（基于任務(wù)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)）。教學(xué)后反思。結(jié)合具體課例講解。、二、編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-26名課研習(xí)研習(xí)名師課例（教學(xué)實(shí)錄），用/、同顏色筆分別畫出教的活動(dòng)”和學(xué)的活動(dòng)”，研討兩者的關(guān)系。、二、1-2-27語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文教學(xué)理念”和閱讀教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇”均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體的課文，講述自己是如何確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的。、二、1-2-28語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文教學(xué)理念”和（閱讀教學(xué)）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”均為四級水平的語文名師，結(jié)合具體課例，講述自己在教學(xué)中是如何根

49、據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的。、二、1-2-29問題研討教師想教”教師實(shí)際所教”學(xué)生實(shí)際所學(xué)”是什么關(guān)系？會(huì)出現(xiàn)哪些復(fù)雜的情況？如果不能Tt原因有哪些？、二、1-2-30教學(xué)反思分析自己一篇課文的教案，用/、同顏色的筆分別畫出教的活動(dòng)”和學(xué)的活動(dòng)”，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，或與研修、二、同"起討論和分析。1-2-31教學(xué)反思回想自己最近的一堂課，判斷這堂課的教學(xué)目標(biāo)有多少學(xué)生達(dá)到了、達(dá)到了多少，并說說你是依據(jù)什么來斷定的？、二、1-2-32學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名課研習(xí)、語文名師經(jīng)驗(yàn)的啟示。問題研討、教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、二、研修主題8:語文

50、教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的途徑編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-33學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)（語文素養(yǎng)）的來歷以一篇課文教學(xué)為例學(xué)生語文素養(yǎng)的來歷：（1）理解和感受課文所傳遞的思想情感（優(yōu)秀作品的理解和感受，素養(yǎng)積淀）。（2）學(xué)習(xí)如何閱讀所形成的語文知識（閱讀方法的掌握，閱讀能力的提高）。（3）學(xué)習(xí)過程中語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)（對語文和語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀）,包括教師人格的影響。、二、1-2-34課文傳遞的教育”與教師施行的教育”（1）課文傳遞的教育”一產(chǎn)生真切地理解和感受課文，受課文（作者、作品）思想情感的教育。思想教育”的價(jià)值是經(jīng)過嚴(yán)格審定的語文教科書選文自身所具有的價(jià)值，獲得與課文相符合的

51、理解和感受”，也就獲得了思想教育"。（2）教師施行的教育”一-教師與學(xué)生分享自己的閱讀感受，或教師發(fā)表對課文思想內(nèi)容的評價(jià)。課文教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，應(yīng)主要體現(xiàn)在前者語義教師的責(zé)任是教學(xué)生能讀明白課文，是課文（作者、作品）在教閏學(xué)生，通常/、需要語義教師再做額外的延伸或扳局。、二、1-2-35課堂學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)與所有學(xué)科一樣，教師施行的教育”重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中積極、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對語文”的情感態(tài)度和價(jià)值觀、對語文學(xué)習(xí)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是語文教師施行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的主要方面。教師人格的影響。學(xué)生的互相影響。學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方法）變革的教育意義。、二、編

52、號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-36名課研習(xí)研習(xí)名師課例（教學(xué)實(shí)錄）。研討：如何指導(dǎo)學(xué)生理解和感受課文所傳遞的思想情感？'*、.*1-2-37語文名師經(jīng)驗(yàn)分享語文名師結(jié)合具體課例，講述自己如何以激情的教學(xué)投入，來感染、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。、.1-2-38問題研討公開課教學(xué)中，往往有一個(gè)激情結(jié)束語，比如“安塞腰鼓讓我們帶著安塞的精神走好人生的道路”百合花開讓我們帶著百合的精神走好自己的人生道路”等。你怎么看這種現(xiàn)象？二1-2-39課例評析研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像或現(xiàn)場教學(xué)）：（1）指出其游離課文教學(xué)的延伸、拔高等所謂思想教育”的具體表現(xiàn)，或教師熱衷發(fā)表自己

53、對課文所涉話題的觀點(diǎn)（/、同看法）。（2）研討如何改變或改善。二1-2-40學(xué)習(xí)體會(huì)和交流理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名課研習(xí)、語文名師經(jīng)驗(yàn)的啟示。問題研討、課例評析的體會(huì)。今后改善語文教學(xué)的努力方向。、.研修主題9:考點(diǎn)”與教學(xué)點(diǎn)”本質(zhì)的T性編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平研修主題9:考點(diǎn)”與教學(xué)點(diǎn)”本質(zhì)的一致性編號理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-41教學(xué)與形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系（1）教學(xué)：使學(xué)生逐步具備語文能力。（2）形成性評價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷以提高后續(xù)教學(xué)的肩效性。（3）終結(jié)性評價(jià)：學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后對其所具有的語文fg力加以評判。（4）應(yīng)試輔導(dǎo)：考試前使學(xué)生保持良好的狀態(tài)以充分展示自己所具有的能力。、二、1-2-42閱讀考試的命題點(diǎn)、作義評分細(xì)則閱讀、寫作考試旨在檢測學(xué)生真實(shí)的語文力。閱讀測試的命題點(diǎn)是閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)。寫作評價(jià)量表（評分細(xì)則）針對完成本次作文的關(guān)鍵能力要素。、二、編號實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平1-2-43試題講解請語文考試的命題者或評分標(biāo)準(zhǔn)的擬定者就一份具體的考卷，解說每道題的命題點(diǎn)（命題意圖）和評分依據(jù)。、二、1-2-44試題分析分析幾份語文試卷的閱讀題，看這些閱讀題分別在考閱讀材料中的哪個(gè)語句或詞語的理解，研討這些語句或詞語是否是這篇材料理解的關(guān)鍵點(diǎn)。、二、