“因材施教”之見解

1、“因材施教”之見解前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。” 對(duì)于班主任來說，因材施教就是對(duì)優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別教育工作。    一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，其稟賦、知識(shí)基礎(chǔ)不可能完全相同。教師應(yīng)該了解這個(gè)班同學(xué)的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后把班上學(xué)生分成幾個(gè)層次，制訂授課計(jì)劃。給不同層次的學(xué)生傳授不同要求的知識(shí)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。教師只有樹立這樣因材施教的指導(dǎo)思想，才能精心地設(shè)計(jì)教案，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生

2、吃了。    那么，怎樣才能使優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了？    首先，要改變教育思想，改革課堂的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，或是老師提問，學(xué)生回答，教師“牽”著學(xué)生鼻子走的做法。明確“學(xué)生探索，教師引路”的教和學(xué)的關(guān)系，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲得知識(shí)。這樣才有可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。其次，要精心設(shè)計(jì)教案，滿足不同層次學(xué)生的要求，凡教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)要求的提出，教學(xué)過程的安排，除了首先考慮班上多部分學(xué)生是否能夠接受外，還要重視“差生”和“優(yōu)等生”這兩頭。這里提出我個(gè)人的幾點(diǎn)意見：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容按層次適當(dāng)安排，

3、讓優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。2、在思維訓(xùn)練的要求上，中等生，優(yōu)等生思維的敏捷程度要求達(dá)到直覺思維狀況，而差生就要給予充分的思考時(shí)間。3、在回答內(nèi)容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內(nèi)容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內(nèi)容，并培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。    對(duì)“差生”和“優(yōu)等生”的因材施教，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)問題?！安钌钡脑斐捎卸喾N原因，例如學(xué)生非智力因素發(fā)展不良，智力開發(fā)遲緩，思維反應(yīng)遲鈍，家庭教育不足，以及受到老師的抑制，基礎(chǔ)知識(shí)的不相銜接等等。但差生在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。世界科學(xué)發(fā)明偉人愛迪生、我國(guó)著名生物學(xué)家童第周、年輕的數(shù)學(xué)家張廣厚不就曾在孩提時(shí)成績(jī)不好嗎？“差生”一旦受到老師正確的誘導(dǎo)，他們也能成為第一流人才。    對(duì)“優(yōu)等生”也要讓他們吃“好”。對(duì)此，常常有爭(zhēng)論。一次，我參加一堂公開課教案的研討活動(dòng)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)難題。在討論教案時(shí)，不少老師提出這道題難度太大，建議刪去。執(zhí)教老師認(rèn)為此題符合因材施教，發(fā)展優(yōu)等生智能的要求，不能刪除。后來實(shí)踐證明，由于這道題的安排，調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的積極性，效果較好。    最后，為了在課堂教學(xué)中因材施教，目前世界上流行一種分組教學(xué)，就是把班內(nèi)不同水平的學(xué)生分為幾組，對(duì)“后進(jìn)