等待也是一種美麗的心情-(案例)

1、等待也是一種美麗的心情跨越式跳高教學案例一、背景新課程教學理念是 “面向全體學生，尊重學生個體差異”。但是往往在實施教學過程中，教師中面對有錯的 、一遍遍就是掌握不了運動技能的學生就是急躁，缺少一定的耐心去來解決問題?！耙坏肚小钡暮饬繕藴室舶岩恍┻\動天賦、接受能力不是很好的學生拒之門外。久而久之便多了一些在體育課上無所事事的學生，使他們遠離體育鍛煉，漸漸地導致這部分學生身體素質(zhì)下降。如何在教學過程中面向全體學生，而不讓那些所謂的“差生”遺忘在角落里。體育教師要花更的多的時間，針對每個人不同情況或是心理，采取巧妙的教學方法和教學手段，感染這部分學生積極參加到課堂的活動中來。能夠讓他們也體驗到成功

2、的快樂，激起學習的動力，變被動學習為主動學習。從而提高學生的自信心，提高有效課堂的教學質(zhì)量。二、案例描述：在設計跨越式跳高單元教學計劃內(nèi)容時，我安排為4課時進行授課。第一課時為助跑、單腳起跳、用手或頭觸懸掛物。第二課時為學會助跑與起跳的連貫動作。第三課時為學習擺動腿擺至橫桿上時稍內(nèi)旋動作，改進助跑與起跳、過桿動作、注意落地平穩(wěn)。第四課時為學習跨越式跳高完整技術。今天是初一（3）班的第四課時教學（學習跨越式跳高完整技術）。通過前面幾節(jié)課的教學和學生的掌握程度來看還是比較樂觀的。根據(jù)實際情況我還是想多給學生復習的時間。通過幾次的練習，大部分學生能順利完成預設的學習目標，但還有少部分學生每到橫桿前或

3、繞過橫桿，或是急停、有的還兩手抓住橫桿、有的竟是一條腿先跨過去壓低橫桿，另一條腿跟著邁過去。于是我改變方法，降低難度，換橫桿為橡皮筋，這些“失敗者”，一個一個成為“成功者”，而且動作一個比一個精彩。只有一個女生因個子矮小，膽子也很小，依然如故，毫無進步，后來居然站在一旁不練習了。為了幫助她快速提高運動成績，參與到課堂教學中來。我讓她出來，并親至做了一遍示范。結果她還是站在那里紋絲不動，任憑我怎么勸說。從她的表情來看，這時她的內(nèi)心正在進行激勵的斗爭。她也想打破這種僵局，但是心中卻有一股無名的力量在阻擋著她，我知道她有了 “心理障礙”。面對這個情況我想到了自己小的時候。在一次語文課上，老師讓我發(fā)言

4、，但由于性格內(nèi)向，我緊張的說不出話來，而老師就在那兒等著，我也在那兒站著。就這樣堅持了一會兒，結果當我正要發(fā)言的時候，老師已經(jīng)沒有了耐心，此后我在課堂上也就不愿意發(fā)言了。這樣的情況一直延續(xù)到我大學畢業(yè)。后來我想如果老師能再等一會兒，我一定會發(fā)言的。過去的一幕似乎重現(xiàn)，我不假思索的決定：等待，等待，一定要等待，相信她能行。這時班上的男同學開始不耐煩了，為了穩(wěn)定“軍心”，我迅速的把學生分成四個小組，讓他們自主練習，而我則理所當然地站到了這位女生的隊伍當中，我拿了一根橡皮筋走到她面前說：“站在運動場上，你會發(fā)現(xiàn)你的表現(xiàn)真的精彩，你要總結一下失誤，我相信你一定能做到”“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關

5、系，老師再繼續(xù)輔導你們?！?#160;“我們一起來練習好嗎？”她沒有吭聲。但已經(jīng)試著助跑、起跳，只是動作還是很僵便“老師佩服你！已經(jīng)克服了障礙，和我一起從最基本的動作開始練習吧”隨著一次次的嘗試練習，她的學習興趣也越來越濃，我抓住時機及時給予鼓勵，并要求她和其他同學一起練習。但是當我將橡皮筋換成橫桿時，她又一次在橫桿面前放棄了，一連跳了三次都沒成功，我告訴她說：還有第四次，第五次，不要慌，老師相信你一定能成功的！你看同學們也在為你加油呢，她猶豫著。此時我對他說：“你在琢磨整個跳高的技術動作環(huán)節(jié)，這是老師要向你學習的地方”?！澳銣蕚浜昧藛幔俊钡谒拇卧囂詻]有成功，第五次試跳還是沒有成功，在同學們

6、的加油聲中，她開始了第六次試跳。她原地跳了二次、一口深呼吸并大喊一聲“加油 ”。助跑、加速、當同學們異口同聲的喊出“跳”的瞬間，一個漂亮的越桿動作出現(xiàn)了。一個成功的跨越終于戰(zhàn)勝了自己，成功的喜悅也重新回到了她的臉上，她高興的邊跑邊喊到，“我跳過去了，我跳過去了?！笨梢钥闯鏊男那槭呛芗拥摹Ｎ易哌^去說：“祝賀你、成功了。你能夠戰(zhàn)勝自己，老師為你感到驕傲！”她說：“謝謝您老師?！比?、教學反思1、通過這次事件，我發(fā)現(xiàn)耐心的等待帶給了學生變化，對于學生的發(fā)展是有價值的、是美麗的，任何時候作為教師都不要對學生絕望，無限相信教育的力量。我幸慶自己沒有著急著放棄，要不然我的課堂上又少了一個原本活潑可愛的孩

7、子，多了一張沉默寡言沒有生氣的臉。教育的價值不能只體現(xiàn)在一節(jié)課上，更重要的是讓每個學生有信心、有興趣地去接受教與學。2、課堂教學環(huán)節(jié)是教師和學生共同活動的交互式過程。作為認知主體的學生，他們的認知心理是一個動態(tài)的、立體的流程，忽視學生的學科心理認知規(guī)律，忽視學生的情感需求個性，是無法在教學中促進學生的心理健康發(fā)展和實現(xiàn)素質(zhì)能力的提升的。因此，我們在明確體育新課標中的三維立體目標后，就更應該關注教學的過程與方法，教師教學效果的好壞，固然和教師的專業(yè)知識是否深厚，個人素質(zhì)是否優(yōu)秀有關，而更重要的是與教師在教學設計中是否十分關注學生的動機、興趣、注意、想象、思維、情感等心理品質(zhì)密切相關，因此，對體育

8、教學過程中學生心理認知規(guī)律的分析探究和定位實踐，是實現(xiàn)體育有效課堂的關鍵。3、運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效完成專門動作的能力。形成與發(fā)展運動技能，除需要具有力量、速度、耐力、柔韌等身體素質(zhì)外，還包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力，這種能力包括反應的快慢、肌肉收縮的強弱、身體各部位的協(xié)調(diào)等等。運動技能的形成和提高，大致包括粗略掌握動作，改進、提高動作，動作趨于鞏固并運用自如三個階段。要加速運動技能的形成和提高，取得良好的效果，就必須遵循運動技能的形成規(guī)律。運動技能形成的三個階段是有機聯(lián)系的，由于身體素質(zhì)、體育基礎及其他有關的條件不同，三個階段的具體特點和所需的時間也有所不同。如何能讓學生去領悟才是最符合人的認知規(guī)律的做法；最后應該達到怎樣的教學效果才能稱為有效課堂。讓每一個生命綻放光彩，“等待”，創(chuàng)造了奇