《小學(xué)課程與教學(xué)論》考試大綱

1、小學(xué)課程論與教學(xué)論學(xué)士學(xué)位考試大綱參考教材1、余文森，劉家訪，洪明主編：現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程，東北師范大學(xué)出版社2007年版。2、余文森，劉家訪，洪明主編：現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程，東北師范大學(xué)出版社2007年版。考試要點說明：本大綱在考試要點中，按照識記、理解、應(yīng)用三個層次規(guī)定應(yīng)達到的能力層次要求。三個能力層次呈遞進關(guān)系。各能力層次的涵義是：識記：知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表達。理解：在識記的基礎(chǔ)上，全面領(lǐng)會基本概念、基本原理、基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，運用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題。一、現(xiàn)代課程論

2、基礎(chǔ)教程第一章 課程內(nèi)涵1、識記課程論誕生的標(biāo)志：博比特及其代表作課程2、識記泰勒課程論思想的實踐基礎(chǔ)：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本內(nèi)容：課程與教學(xué)的基本原理提出的四個基本問題4、理解“課程是知識”與“課程是經(jīng)驗”5、理解“課程作為目標(biāo)或計劃”與“課程作為活動或進程”6、理解古德萊德對課程五個層次的劃分7、理解關(guān)于課程論與教學(xué)論關(guān)系認識的幾種觀點第二章 課程目標(biāo)1、識記課程目標(biāo)取向的劃分：舒伯特及其四種課程目標(biāo)取向的劃分2、理解課程目標(biāo)四種基本取向的基本內(nèi)容3、理解課程目標(biāo)四種基本取向的關(guān)系與利弊4、理解制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)5、理解制定課程目標(biāo)的基本原則6、理解制定課程目標(biāo)的基本思

3、路與環(huán)節(jié)7、理解我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題第三章 課程標(biāo)準(zhǔn)1、識記課程標(biāo)準(zhǔn)的含義2、理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同3、理解課程標(biāo)準(zhǔn)編制涉及的主要問題4、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)5、理解新課改背景下國家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與框架6、理解國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義第四章 課程結(jié)構(gòu)（一）1、識記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程類型2、識記學(xué)科課程、經(jīng)驗課程的含義3、理解學(xué)科課程、經(jīng)驗課程的優(yōu)缺點及它們之間的關(guān)系4、識記分科課程、綜合課程的含義5、理解分科課程、綜合課程的優(yōu)缺點及它們之間的關(guān)系6、識記必修課程、選修課程的含義7、理解必修課程、選修課程的優(yōu)缺點及它們之間的關(guān)系8、識記校本課程的含義9、理解國家課程、地方課程、校本課

4、程之間的關(guān)系10、識記顯性課程、隱性課程的含義11、理解顯性課程、隱性課程的特點及它們之間的關(guān)系12、識記預(yù)設(shè)課程、生成課程的含義13、理解預(yù)設(shè)課程、生成課程的特點及它們之間的關(guān)系14、理解課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)15、理解課程結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式16、理解課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)的關(guān)系17、理解確定課程結(jié)構(gòu)的程序18、理解課程結(jié)構(gòu)的功能第五章 課程結(jié)構(gòu)（二）1、理解新課程改革的內(nèi)容要點2、理解新課程培養(yǎng)目標(biāo)與新課改目標(biāo)3、應(yīng)用：分析義務(wù)教育階段的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)4、理解義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的特征5、理解普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價值取向6、應(yīng)用：分析普通高中課程的三個層次構(gòu)成第六章 課程資源1、理解課程資源的特點2、理解課程

5、資源的存在形態(tài)3、識記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程資源的類型4、理解課程資源開發(fā)與利用的原則5、理解課程資源開發(fā)和利用的途徑6、理解課程資源開發(fā)和利用應(yīng)注意的問題7、應(yīng)用：運用課程資源開發(fā)的策略為一所學(xué)校分析設(shè)計課程資源開發(fā)第七章 課程實施1、理解關(guān)于課程實施本質(zhì)的兩種觀點2、理解課程實施的三種取向3、理解課程實施研究的意義4、理解影響課程實施的因素5、理解課程實施的三種策略6、理解課程實施的四種模式7、理解新課程實施的主要策略與優(yōu)勢8、理解影響我國新課程實施的因素9、理解完善新課程實施的若干對策第八章 課程評價1、識記課程評價的含義2、理解課程評價的對象3、理解課程評價的功能4、理解課程評價的方法5

6、、識記按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程評價的類型6、識記相對評價、絕對評價的含義7、識記診斷性評價、形成性評價、過程性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價的含義8、理解新課程評價觀的基本要點第九章 課程管理1、理解課程管理的內(nèi)容2、理解課程管理的意義3、理解三種典型的課程行政管理模式4、理解四種學(xué)校課程管理模式5、應(yīng)用：聯(lián)系實際說明校本課程管理的程序6、應(yīng)用：聯(lián)系實際說明學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的職能第十章 課程變革1、理解課程變革的影響因素2、理解當(dāng)前世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點3、理解課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢4、理解我國課程改革的意義二、現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程第一章 教學(xué)意義1、理解教學(xué)價值的基本特性2、理解教學(xué)的意義第二章

7、 教學(xué)主體1、理解教師的角色2、理解學(xué)生的基本屬性3、識記師生交往的本質(zhì)屬性和基本屬性4、理解師生教與學(xué)關(guān)系的基本內(nèi)容5、理解建立新型師生倫理關(guān)系的策略6、理解形成積極師生情感關(guān)系的策略第三章 教學(xué)目標(biāo)1、理解歷史上存在的幾種教學(xué)目的論2、理解教學(xué)目標(biāo)的功能3、理解布盧姆等人教學(xué)目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域及其基本內(nèi)容4、應(yīng)用：運用布盧姆等人的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”制定教學(xué)目標(biāo)5、理解加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基本內(nèi)容6、理解巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類7、理解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則8、應(yīng)用：運用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟與方法設(shè)計教學(xué)目標(biāo)9、理解新課程的三維目標(biāo)10、理解教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢第四章 教學(xué)規(guī)律與原則1、理解教學(xué)規(guī)律

8、與教學(xué)原則的異同2、理解教學(xué)相長性規(guī)律的內(nèi)涵3、理解教學(xué)相長性規(guī)律的原則要求4、理解教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的內(nèi)涵5、理解教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的原則要求6、理解教學(xué)教育性規(guī)律的內(nèi)涵7、理解教學(xué)教育性規(guī)律的原則要求第五章 教學(xué)內(nèi)容1、識記教學(xué)內(nèi)容的含義2、理解教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則3、理解教學(xué)內(nèi)容組織的幾對基本關(guān)系4、理解教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本環(huán)節(jié)5、識記教科書的含義6、理解教科書編寫的基本要求7、理解“教教科書”與“用教科書教”的區(qū)別8、理解“用教科書教”的適度空間第六章 教學(xué)組織形式1、理解教學(xué)組織形式的作用2、理解各種教學(xué)組織形式類型3、應(yīng)用：結(jié)合實際說明如何選擇教學(xué)組織形式4、識記教學(xué)的基本組織形式：

9、班級授課制5、理解班級授課制的基本特征6、識記課的類型和結(jié)構(gòu)7、理解班級授課制的優(yōu)越性和局限性8、理解班級授課制的改革動態(tài)9、理解教學(xué)工作的基本程序及其基本內(nèi)容第七章 教學(xué)方法1、理解教學(xué)方法的含義2、理解教學(xué)方法的特點3、理解教學(xué)方法的意義4、理解現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢5、識記我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的類型、功能及其應(yīng)用要求6、應(yīng)用：結(jié)合實際說明如何運用中小學(xué)常用的幾種教學(xué)方法7、理解教學(xué)方法選擇與運用的指導(dǎo)思想8、理解何謂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及選擇教學(xué)方法的依據(jù)8、理解運用教學(xué)方法的原則第八章 教學(xué)手段1、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用2、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)理論的影響3、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點與

10、局限4、理解現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢5、應(yīng)用：結(jié)合實際說明如何選擇和運用教學(xué)手段第八章 教學(xué)模式1、理解教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)2、理解教學(xué)模式的特點3、應(yīng)用：結(jié)合實際說明程序教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式的運用4、理解傳遞接受教學(xué)模式及其優(yōu)缺點5、應(yīng)用：結(jié)合實際說明20世紀(jì)80年代以來我國幾種教學(xué)模式的運用6、應(yīng)用：結(jié)合實際說明如何選擇和運用教學(xué)模式7、理解教學(xué)模式建構(gòu)的原則8、理解教學(xué)模式研究的發(fā)展趨勢第十章 教學(xué)評價1、理解教學(xué)評價的內(nèi)涵2、理解布盧姆劃分的教學(xué)評價類型及其應(yīng)用3、理解相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法4、理解當(dāng)代教學(xué)評價發(fā)展的特點5、應(yīng)

11、用：結(jié)合實際分析當(dāng)前考試評價存在的問題第十一章 教學(xué)藝術(shù)1、理解教學(xué)中認識與情感、邏輯思維與形象思維、共性與個性幾對范疇2、理解形象性教學(xué)的要求3、理解形象性教學(xué)的目的4、理解情感性教學(xué)的要求5、理解情感性教學(xué)的目的6、理解創(chuàng)造性教學(xué)的表現(xiàn)5、理解創(chuàng)造性教學(xué)的目的第十二章 教學(xué)改革1、理解新課程的教學(xué)觀2、理解新課程的學(xué)習(xí)觀3、應(yīng)用：結(jié)合實際分析新課程教學(xué)改革存在的問題考核說明考試形式：開卷試卷總分：100分考試時間：120分鐘試卷題型比例：填空題10%；名詞解釋20%；簡答題30%；論述題24%；材料分析題16%認知層次比例：識記20%；理解60%；應(yīng)用20%標(biāo)準(zhǔn)樣卷福建師范大學(xué) 年 月成人

12、學(xué)位考試試卷( 卷)生信息欄 專業(yè)姓名 學(xué)號裝 訂 線專業(yè)名稱： 課程名稱： 小學(xué)課程論與教學(xué)論 考試用時： 120 分鐘 題號一二三四五總得分評卷人得分題號六七八九十得分一、填空（每空1分，共10空，計10分）1、1918年美國課程理論家博比特的 一書出版，標(biāo)志著課程論的誕生。2、新課程目標(biāo)包括知識與技能、 、 三個維度。3、新課程普通高中課程結(jié)構(gòu)由領(lǐng)域、 、 三個層次構(gòu)成。4、教學(xué)工作的基本程序包括備課、 、 三個環(huán)節(jié)。5、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、 、 、 、體驗性、問題性和創(chuàng)新性等八個基本特性。二、名詞解釋（每題5分，共4題，計20分）1、課程資源2、綜合課程3、教學(xué)模式

13、4、校本課程三、簡答（每題6分，共5題，計30分）1、簡述教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的原則要求。2、簡述我國課程改革的意義。3、簡述當(dāng)代教學(xué)評價的發(fā)展特點。4、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。5、簡述當(dāng)代教師的專業(yè)角色。四、論述（每題12分，共2題，計24分）1、試論新課程的教學(xué)觀。2、試論“課程是經(jīng)驗”。五、材料分析（本大題共16分）閱讀分析下列材料，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，闡述你對小學(xué)教學(xué)目的的看法。第十名現(xiàn)象1989年，杭州市天長小學(xué)周武老師參加了該校七二屆一班的小學(xué)同學(xué)聚會，他曾經(jīng)擔(dān)任這個班的班主任。在聚會中，周老師發(fā)現(xiàn)，那些業(yè)績突出者大都是當(dāng)年不起眼的學(xué)生， 相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大

14、都業(yè)績平平。  這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？ 他決定揭開這個謎。他花了十年的時間，對天長小學(xué)700多名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，有一些小學(xué)時期的尖子生比較穩(wěn)定地保持住了很好的成績，但是卻有相當(dāng)一部分的尖子生在進入中學(xué)后沒能保持住原有的名次，而“淡出”優(yōu)秀之列，有的甚至還一滑再滑。相反，一些在小學(xué)時期 考生信息欄 專業(yè) 姓名 學(xué)號裝 訂 線第十名左右的學(xué)生很多都在中學(xué)后開始進入上等生或尖子生的行列。周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，在過去，學(xué)校的老師和家 長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們拉榜排名，以便知道每一個學(xué)生在班里所占的名次。而家長們則督促、強迫孩子擠進“前三名” 或“前五名”，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們的全面發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上