科學課合作探究課堂教學基本教學模式

1、科學課合作探究課堂教學基本教學模式（討論稿）一、啟發(fā)學生提出問題 探究性學習是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有 高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。因此，發(fā)現(xiàn)和提 出問題是探究的關鍵環(huán)節(jié)之一。1、依據(jù)學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗創(chuàng)設情境。 教學中要善于從學生的生活經(jīng)歷中提煉出鮮活的問題，使學生能 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2、依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設情境。 運用學生已有的知識去研究新知識， 是探究學習的重要策略之一。二、鼓勵學生猜想與假設 猜想和假設是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，它在科學探究中起著承 上啟下的作用。猜想和假設是學生利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思維 的沖突與再加工后形成的一種

2、假設結(jié)論。這個過程是學生的思維活動 從具體經(jīng)驗向抽象思維的一個跨越，這對于學生來講是一個難點。因 此，教學中要注意以下幾點：1、教師要給學生再創(chuàng)情境，提供機會，使學生經(jīng)歷這一過程。2、要細心呵護學生的好奇心，讓學生充分發(fā)揮想象，不要過早地 肯定或否定學生的猜想，以保護學生參與探究活動的積極性。3、這個環(huán)節(jié)強調(diào)學生的個體思維， 讓學生憑借自己的智能去思考、 去發(fā)現(xiàn)，而不提倡一開始就合作。這個環(huán)節(jié)是科學探究活動的組成部分，但不是所有的探究活動都 必須經(jīng)歷這樣的過程。三、引導學生制定探究計劃 教學中要教育學生在著手解決問題時，應首先考慮行動計劃，包 括制定步驟、選擇方法和設想安全措施等。 （主要是針

3、對四五年級學生）四、引領學生合作探究（觀察、實驗、操作）觀察、實驗、操作等活動是實驗探究計劃的過程。這一環(huán)節(jié)讓學 生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動，給他們時間與空間，充分合 作探究新知。在學生自主探究的同時，教師要親自介入并認真觀察學生的探究 活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問 題；對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的策略；同時把確 有價值的和學生在探究活動中產(chǎn)生的問題作為新的教學資源，及時調(diào) 整教學進程，以促進課堂的動態(tài)生成。五、組織學生合作交流、匯報 在學生獨立思考、反思自己的探究過程，將結(jié)果與假設相比較、 初步作出自己解釋的基礎上，組織學生進行交流研討、

4、檢驗、評價初 步得出的結(jié)論，使個人的探究活動、探究方法成為集體的財富，使學 生把對一般事物的感性認識上升為理性認識。但要用語言表達對學生 來講又是一個難點，因此，在這個環(huán)節(jié)，教師一定要給學生充分的時 間和空間。一般有如下環(huán)節(jié)：1、請每一個學生都獨立思考， 把自己的發(fā)現(xiàn)盡可能多地收集起來。2、請每一個學生整理自己的思路，準備小組匯報。3、小組交流（小組內(nèi)的同學一個一個輪流說，聽不懂的要問，盡 量不要重復）。4、小組整理成果，準備向全班同學匯報。 此外，要充分發(fā)揮評價的導向、激勵作用，讓評價伴隨教學的全 過程。在這一過程中，教師參與交流和評價的藝術的高低直接影響著 學生的有效參與度。要使學生在具有團體