《千米的認識》具體內容及教學建議

1、千米的認識編寫意圖(1)例4，介紹長度單位“千米”，并給出表示千米的符號“km”，讓學生了解。(2)結合學生熟悉的運動場跑道示意圖，將1千米與學生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，說明1千米有多長。并用已掌握的長度單位“米”推算出新的長度單位“千米”，自然地引出千米和米之間的關系。(3)第二幅情境圖和“做一做”，通過量一量、走一走、估一估的活動，增強學生對1千米直線距離的感受，掌握估計的標準和方法。教學建議(1)充分利用生活情境，幫助學生感受千米。教學這一內容時，應通過創(chuàng)設生活中的情境，喚起學生對所學內容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。在校園里，學生接觸最多就是操場，如果學生沒有接觸過400米1圈的標準跑道，

2、可結合本校的實際情況，如“200米一圈的跑道，5圈就是1千米”，來幫助學生理解和感受1千米。(2)切實組織好各種活動。千米不像前面所學的其他長度單位可以看得見、比劃出來，需要通過多種活動幫助學生親身體會，加深理解?？梢詫ｉT安排一節(jié)室外課，先組織學生量一量100米的直線距離，然后想象一下2個100米有多遠10個100米有多遠。再以小組合作的形式組織走100米的活動，并強調要用自己平時的步幅、速度走，并記錄所用的時間、步數(shù)，最后讓學生根據(jù)走100米的感受推想出1千米大約有多遠，推算出走1千米所要用的時間和步數(shù)。再以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約1千米？在確保學生安全的前提下，

3、可以組織學生到校外走1千米，親身感受1千米有多長，并與自己估算的時間和步數(shù)進行比較，調整自己的估計策略和方法。編寫意圖(1)例5，教學千米與米之間的換算。通過“想”引導學生運用千米和米之間的進率，用口算直接推算出結果。(2)例5的“做一做”，在數(shù)軸上填寫合適的數(shù)，鞏固千米和米的換算，同時培養(yǎng)幾何直觀。(3)例6及相應的“做一做”安排的是估測活動。這一部分內容，是學生在例4通過各種活動感知1千米有多遠的基礎上展開的，意在提高學生的估測能力，培養(yǎng)學生的長度觀念，以及體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。教學建議(1)注重交流和概括換算方法。在教學例5和相應的“做一做”時，可以先讓學生獨立完成，然后讓學生交流填寫的思路。學生的思路可能有多種，只要合理都應給予肯定，同時也要積極引導學生評價和概括換算的方法。重點要使學生掌握正確的思考方法，直接寫出推算結果，不要求寫出推算過程。(2)體會解決問題策略的多樣性，提高學生估測能力。這部分內容是修訂后的教材新增加的，體現(xiàn)了對估測的重視。首先，鼓勵學生運用自己的經(jīng)驗總結估計的方法，在交流中體會解決問題的多種策略。例如，除了教材上呈現(xiàn)的步行和坐公共汽車上學的情況外，請家長騎自行車或開車接送的孩子說一說自己的想法。其次，針對不同情況結合學生經(jīng)驗加以估測方法上的指導，提高學生的估測能力。例如，對步行上學的學生可以借助例4中得出的走100米的時間、步數(shù)作為標準進行估計