教育案例 (3)

1、班主任優(yōu)秀教育案例愛的引領(lǐng)與責(zé)任學(xué)校：天津市雙閘中學(xué)姓名：崔智娜現(xiàn)教班級(jí)：八年二班聯(lián)系電話報(bào)時(shí)間：2011年9月愛的引領(lǐng)與責(zé)任李楠同學(xué)聰明、學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，但是敏感、多疑、人際關(guān)系淡漠，存在強(qiáng)烈的逆反心理。為此家長(zhǎng)和老師都感到很苦惱，經(jīng)常抱怨李楠不聽話，總是反其道而行之。面對(duì)這樣的孩子，作為教育工作者的我當(dāng)然不能置之不理，但是也不能采取強(qiáng)勁的攻勢(shì)讓她無所適從或產(chǎn)生抵觸。因此，我從分析原因入手，實(shí)施了一系列措施，從而悄無聲息地幫她扭轉(zhuǎn)了不佳的心理狀況。一、探究原因初中的孩子正處于青春期，總是不可避免的存在著叛逆，他們往往對(duì)老師的愛不理解、不接受。再加之學(xué)習(xí)壓力大、校園生活單

2、調(diào)，同學(xué)關(guān)系以及家庭關(guān)系都有可能導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。李楠同學(xué)的心理問題就表現(xiàn)在此。通過觀察、談話，我發(fā)現(xiàn)她上進(jìn)心很強(qiáng)，有著極大的目標(biāo)期待值，對(duì)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作關(guān)系存在戒備心理。對(duì)于集體生活她是比較關(guān)心的，渴望真正的友誼，渴望著被別人理解，但心理上又具有封閉性、內(nèi)向性，不愿意向別人吐露心聲，不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦。她的一些苦惱“他們不喜歡我”、“我覺得他們總不愿和我做朋友”、“根本沒人理會(huì)我”，更多的只是她自己的一些主觀上的感受。二、找準(zhǔn)對(duì)策基于這樣的情況，我采取了一系列措施來幫助她改變不佳現(xiàn)狀。尤其面對(duì)一些突發(fā)事件更是動(dòng)了一番腦筋，以達(dá)到理想的教育效果。1、走近她的內(nèi)心，悄然疏導(dǎo)李楠同

3、學(xué)酷愛文學(xué)，平時(shí)很愛讀書，喜歡寫讀書筆記。于是我就以此為契機(jī)通過讀書筆記和她互通心靈。每每看到她因讀完某個(gè)新作由感而發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿無奈灰暗時(shí)，我便義無反顧地閱讀她讀過的作品，幫她尋找出生命中的陽光排解內(nèi)心的無奈、情緒的低迷。正是在這種不斷地交流、引領(lǐng)中，李楠逐漸變得積極樂觀。 2、給予精神鼓勵(lì)，關(guān)心呵護(hù)針對(duì)李楠家庭較為貧困的特點(diǎn)，我主動(dòng)找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，幫她申請(qǐng)了每學(xué)期的自強(qiáng)學(xué)生助學(xué)金。雖然錢數(shù)并不多，但讓她充分感受到了老師、學(xué)校、社會(huì)對(duì)她的關(guān)心與呵護(hù)，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的愛之體驗(yàn)。3、以真愛為基點(diǎn)，換位思考在多年的教學(xué)里程中，我逐漸理解了真正的愛是教師換位思考后的愛，是體驗(yàn)中的真愛。清楚地記得有一

4、次李楠因?yàn)楦赣H飲酒后一時(shí)沖動(dòng)打了她，就毅然離家出走了。當(dāng)她最終被找到后，很多人就開始指責(zé)她、訓(xùn)斥她。然而作為一位教育工作者，面對(duì)這種激烈的矛盾，我首先想到的是站在孩子的角度去思考。因此我先表揚(yáng)了她，表揚(yáng)她在挫折面前所表現(xiàn)出來的珍惜生命，珍惜親情、友情的決定。然后組織同學(xué)們召開了一次“困難我愛你”的班級(jí)大討論，讓學(xué)生們自己去列舉學(xué)習(xí)、生活中的種種困難實(shí)例，談自己當(dāng)時(shí)的想法。并結(jié)合他們搜集的一些名人的故事，討論選擇適合自己的最佳的處理方式。這樣既挽回了李楠的面子，又讓她在一種自由民主的氛圍中找準(zhǔn)了人生的方向與價(jià)值，體會(huì)到愛的魅力。4、以活動(dòng)為載體，熏陶感染“活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”

5、，于是主題班會(huì)、演講辯論賽、班級(jí)之星、調(diào)查問卷、拓展體驗(yàn)等成了班里的常見活動(dòng)。至今還記得李楠與同學(xué)們共同撐起“齊眉棍”、共同綁腿前行的場(chǎng)景。在她陽光燦爛的笑容里，在她與同學(xué)們歷經(jīng)一次次失敗、一次次開始的過程中，潛移默化地將團(tuán)結(jié)協(xié)作、同舟共濟(jì)的真諦注入她的血液之中，讓這位新時(shí)代的青年富有了朝陽般的青春與活力。也許正是這份發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，讓我收獲了與李楠之間太多太多的故事與甜蜜不能忘記我們共攀山頂后的吶喊、歡呼；不能忘記備戰(zhàn)中考時(shí)，一起發(fā)出的錚錚誓言；不能忘記老槐樹下，我與她一次次的深情談話；不能忘記，畢業(yè)時(shí)師生依依惜別的相擁而泣。李楠的轉(zhuǎn)變最終讓我明白了老師的愛真的是一種引領(lǐng)與責(zé)任。點(diǎn)評(píng)：崔老師的教育案例愛的引領(lǐng)與責(zé)任從“尋找病因”、“對(duì)癥下藥”、“富有成效”幾方面談其對(duì)李楠這一敏感、多疑、人際關(guān)系淡漠、逆反心理強(qiáng)烈的學(xué)生的心理思想轉(zhuǎn)變?！皟?nèi)心的疏導(dǎo)”、“精神的鼓勵(lì)”、“換位的思考”、“活動(dòng)的熏陶”既讓我們感受到崔老師偉大真誠的師愛之情，又讓我們體會(huì)到她教育工作中的無窮智慧。崔老師正是以她理智而細(xì)膩的工作作風(fēng)，詮釋著她對(duì)學(xué)生“愛的引領(lǐng)與責(zé)任”。點(diǎn)評(píng)人：