尋找讀與寫之間的橋梁低年級作文教學(xué)初探

1、.尋找讀與寫之間的橋梁低年級作文教學(xué)初探九年義教育小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文要做到觀罕、思維、表達親密結(jié)合。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的才能，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的才能。這兩方面的才能從一年級起就要注意培養(yǎng)。由此可見，低年級也應(yīng)承擔(dān)起作文教學(xué)的任務(wù)。但是，低年級不可能單設(shè)作文課，作文教學(xué)只能結(jié)合閱讀教學(xué)開展進展。由于閱讀理解的各個方面都間接影響作文表達的各個環(huán)節(jié)，因此，我一直尋找著讀與寫之間的橋梁。讓學(xué)生以讀為根底，以讀促說，說中學(xué)寫。一、尋找讀與寫之間的結(jié)合點。在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語言的積累，尋找讀與寫的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的根本功，運

2、用到自己的作文中去。如我教?小蝌蚪找媽媽?一文時，首先讓學(xué)生讀通全文，知道文章的大概。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。因為語言文字訓(xùn)練的核心內(nèi)容就是讀書的訓(xùn)練。因此，我抓住三個重點詞：迎上去、追上去、游過去，聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境多讀來加強理解。為了讓學(xué)生真正弄懂這三個詞，我還讓他們通過表演看一看。并在黑板上利用圖示“迎上去：→←，追上去：→→，游上去：→幫助學(xué)生深化理解，再來進展朗讀。在此根底上，運用這三個詞分別練說一句話。這樣，既注重了詞、句是為寫話打下根底，使讀中學(xué)寫貫穿與閱讀教學(xué)的全過程。二、說是讀與寫的橋梁。為了

3、開展學(xué)生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言才能，我注意聯(lián)絡(luò)教材圖文并茂、童話故事多以及低年級學(xué)生的年齡特點，重視閱讀教學(xué)，讀為根底，說是關(guān)鍵。1、從朗讀課文中學(xué)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的語氣和完好性。低年級學(xué)生說話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完好，讀課文拖聲拖調(diào)。根據(jù)低年級教材與學(xué)生口語接近的特點，在學(xué)生朗讀課文時，我注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，按句逗停頓，正確地讀，理解地讀。如?坐井觀天?第三冊中的第一段：“青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上。我讓學(xué)生用讀出重音的朗讀答復(fù)我的提問：“青蛙坐在哪里，小鳥飛來落在什么地方？學(xué)會按要求朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來落奪井沿上。我又問：“誰坐在井里？誰飛來落在井沿上？

4、學(xué)生又朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上。在瑯瑯的讀書聲中，在老師的詳細指導(dǎo)下，學(xué)生說話完好的才能得到了有效的訓(xùn)練。再如?狼和小羊?第三冊一文，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進入角色，要求朗讀的語氣符合人物的性格：狼的話要讀出一而再再而三成心找碴兒，最終露出兇狠的真面目的語氣；小羊的話要讀出溫和、仁慈、忍讓的語氣。由于我注意經(jīng)常不斷地進展這樣的朗讀訓(xùn)練，并適時提出恰當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)習(xí)語言和運用語言有機地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生感到親切有趣，使他們產(chǎn)生強烈的表達欲望，學(xué)生說話逐漸變得完好、連接而又動聽起來。這樣，同時為學(xué)生在寫話中可以進展正確完好地表達作了很好的鋪墊。2、從觀完插圖中練說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性和

5、完好性。小學(xué)語文低段課本中，幾乎每篇課文、每個根底訓(xùn)練中都有插圖。這些插圖教材圖文并茂，進步了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以用作課堂教學(xué)的直觀便捷的輔助工具。如教?知錯就改?第五冊一文，我首先運用色彩鮮艷、生動直觀的圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認真細致地觀察，大體理解每幅圖的圖意；再要求學(xué)生將幾幅圖連接起來觀察考慮，說出故事大概。學(xué)生口述圖意后，進一步要求他們認真讀課文，答復(fù)出軍軍錯在哪里？軍軍最后怎么做？什么原因使軍軍改變了？由于口頭表達的條理性、完好性是建立在觀察事物的周密性根底上的，在老師教給學(xué)生觀察的方法后，進一步知道學(xué)生圖文結(jié)合，使學(xué)生在觀察的根底上理清了思路，從感

6、性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，使學(xué)生看圖說話的內(nèi)容既詳細又有條理。進展這樣的訓(xùn)練，必須將看、讀、想、說有機地結(jié)合起來，只有觀察事物有條理，思維才能有條理地開展，口語表達才具有層次性和準(zhǔn)確性。3、從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象才能和邏輯思維才能。我教了?狐貍和烏鴉?第三冊一文后，就要求學(xué)生續(xù)編課文。我先創(chuàng)設(shè)情境：“過了不久，狐貍又出來找吃的，它發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里又叼著一片肉然后讓學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)。有的學(xué)生說：“烏鴉是個貪慕虛榮的家伙，最后禁不住狐貍的花言巧語，又受騙了。有的學(xué)生說：“這次，烏鴉汲取了教訓(xùn)，先把肉喂給孩子后才開口唱歌。再如我教了?龜兔賽跑?第二冊一文后，先激發(fā)興趣說：“兔子自從輸給烏

7、龜后，心里很不服氣，還向烏龜發(fā)了挑戰(zhàn)書，一場新龜兔賽跑開場了同學(xué)們思索片刻，興致勃勃地發(fā)言。有的說：“這次，兔子沒睡覺，但途中遇到了一條小河。最后是烏龜助人為樂背兔子過河又贏了比賽。有的說：“烏龜創(chuàng)造了一塊滑板，以驚人的速度超過了兔子。長期堅持訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言得到了進步。三、在讀和說的根底上學(xué)說話。說話是寫話的先導(dǎo)，寫話是說話的開展。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和說話的根底上，我還組織學(xué)生練筆。從一年級上學(xué)期開場，我就給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一本寫話本，在平時練習(xí)中，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，我首先引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的詞語寫一句話。接著循序漸進，有寫一句話過渡到幾句話，并且進步要求，讓學(xué)生把平時學(xué)到的詞語和