教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)九中觀李國(guó)峰老師的課有感十河中心中學(xué) 程立宏今天上午在九中聽(tīng)了李國(guó)峰老師講授的一節(jié)課小圣施威降大圣，感覺(jué)很新鮮，構(gòu)思獨(dú)特，甚至有找到知音的感覺(jué)。但是在評(píng)課時(shí)，連李國(guó)峰老師本人也認(rèn)為自己的課前引入過(guò)長(zhǎng)，占用了過(guò)多的時(shí)間?？赡芎枚嗬蠋熞灿型?，且不說(shuō)李國(guó)峰老師這樣說(shuō)是不是發(fā)自內(nèi)心，我卻有點(diǎn)不平了。我認(rèn)為李老師這樣安排很妥當(dāng)。首先，我覺(jué)得大家都有一個(gè)定勢(shì)思維，就是講哪一課就快速進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)，才是重點(diǎn)突出，主題鮮明，說(shuō)別的就會(huì)淡化主題。這種認(rèn)識(shí)本身沒(méi)什么問(wèn)題，這是對(duì)事物最直接的認(rèn)識(shí)，我本人也贊同，但是如果把它當(dāng)做評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)或者大前提，再或者是必須要這樣做，

2、我覺(jué)得就有問(wèn)題了。豈不知“事物的正確答案不止一個(gè)”，欣賞園林還有“曲徑通幽”之妙呢？這關(guān)系到語(yǔ)文教什么、怎么教的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有明確提出教材的篇目，只是提出了理念、總體目標(biāo)、教學(xué)建議等，所以全國(guó)各地的教材不盡相同，具體選哪一篇也僅僅把它當(dāng)做例子，當(dāng)作達(dá)到目標(biāo)所使用的材料，最關(guān)鍵的是通過(guò)這些篇目的學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，這就關(guān)系到是教教材還是用教材教的問(wèn)題。說(shuō)到這里我想答案就不言自明了吧？如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，就會(huì)鉆到教材的圈子里出不來(lái)。再者說(shuō)關(guān)于學(xué)生的思維訓(xùn)練的要求和表述，翻開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也比比皆是：課程基本理念第一條全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”；

3、第二條正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)中“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，”；總體目標(biāo)與內(nèi)容也談到“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“發(fā)展思維能力”、“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”回過(guò)頭來(lái)再看看李國(guó)峰老師設(shè)計(jì)的這一課的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)豐富大膽的想象，訓(xùn)練想象能力；2、學(xué)習(xí)曲折有起伏地?cái)⑹龉适碌姆椒ǎ?、學(xué)習(xí)運(yùn)用描述法敘述故事。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很符合大綱的要求呀。再看上課過(guò)程：先是讓學(xué)生來(lái)一次頭腦風(fēng)暴分組討論瓜子皮的用途，這很顯然是訓(xùn)練學(xué)生的想象力，創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)生也很積極有興趣；而后再回憶二圣的七變過(guò)程，體會(huì)品味作者豐富的想象、巧妙地構(gòu)思、行文的曲折、情節(jié)的起伏

4、，然后很自然地總結(jié)寫作方法，再轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)成目標(biāo)。這不很好嗎？第一個(gè)環(huán)節(jié)既是引入新課又是課程本身的一部分，沒(méi)有不能訓(xùn)練學(xué)生的思維，時(shí)間短了也達(dá)不到目的。用教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量評(píng)價(jià)一節(jié)課已成為專家老師們的共識(shí)，也是比較便捷的一種方法。但如果在評(píng)價(jià)時(shí)附加了必須以某課內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，是不是思維還沒(méi)有放開(kāi)的緣故呢？換一種方式：不說(shuō)這節(jié)課是講小圣施威降大圣，而說(shuō)這是一節(jié)寫作訓(xùn)練課，然后目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容都不變，你會(huì)怎么認(rèn)為呢？像這樣的例子很多，就拿今天舉行的教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧。大家習(xí)慣于聽(tīng)課，讓來(lái)就來(lái)，讓聽(tīng)就聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)就走，走了就忘，感覺(jué)這很正常呀！如果讓誰(shuí)評(píng)評(píng)課發(fā)發(fā)言，沒(méi)想！如果誰(shuí)斗膽去發(fā)發(fā)言，大家會(huì)說(shuō)你多事！如果誰(shuí)真的激情四射，那你肯定精神不正常！什么才是正常呀?這次活動(dòng)的會(huì)標(biāo)是“亳州市初中語(yǔ)文同課異構(gòu)暨譙城區(qū)市級(jí)名師優(yōu)秀課觀摩研討活動(dòng)”，大家想想看上午觀摩三節(jié)課，下午三位評(píng)課者姑且算作研討的話才不到一節(jié)課，這樣看來(lái)是不是顯得頭重腳輕了呢？但是大家沒(méi)發(fā)覺(jué)什么不正常，就是因?yàn)樵瓉?lái)的聽(tīng)課習(xí)慣形成了定勢(shì)思維，不正常變成了正常。大家可能覺(jué)得那位老者之所提出語(yǔ)文課是閱讀課還是寫作課的問(wèn)題，是對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有認(rèn)識(shí)清，但如果我們不拿語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析的話是不是一樣呢？ 說(shuō)這些有點(diǎn)遠(yuǎn)了，其實(shí)都是思維方式問(wèn)題，觀察問(wèn)題的角度問(wèn)題。不能用固有的眼光看問(wèn)題，要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，用靈活的方法，從靈動(dòng)角度