護(hù)士媽媽說(shuō)課稿

1、護(hù)士媽媽說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文湘教版第五冊(cè)第22課護(hù)士媽媽的教學(xué)。一、 說(shuō)教材。護(hù)士媽媽語(yǔ)文湘教版第五冊(cè)中的一篇感人至深的文章，他主要講述的是一個(gè)父母離異的女孩因病住進(jìn)醫(yī)院一直昏迷不醒，瀕臨死亡，在昏迷中她不時(shí)呼喚自己的媽媽。為了給予病危的女孩以生的渴望，一個(gè)未婚的年輕護(hù)士永自己特殊的母愛(ài)拯救了女孩的性命，創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)的奇跡。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受護(hù)士媽媽的那種特殊的母愛(ài)。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、讓學(xué)生受到愛(ài)的熏陶，獲得思想的啟迪。本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受護(hù)士媽媽的那種特殊的母愛(ài)，讓學(xué)生受到愛(ài)的熏陶，獲得思想的啟迪。二、

2、 說(shuō)教法。1、設(shè)計(jì)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)含了作者濃濃的感情。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是與學(xué)生與作者情感的神交過(guò)程，也是與自我情感孕育于升華的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的

3、特點(diǎn)。2、說(shuō)教法。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在教法上，我打算挖掘課文中的情感因素，以學(xué)生的情感為紐帶，運(yùn)用古詩(shī)導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，從而把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。3、說(shuō)學(xué)法。反復(fù)朗讀，深刻理解，討論交流，讓學(xué)生在誦讀中理解感悟，在感悟中理解誦讀。三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)課文的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的程序來(lái)學(xué)習(xí)本課。1、古詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，打情感底色。2、配樂(lè)范讀，感知課文，激發(fā)情感。3、誦讀感悟，細(xì)細(xì)品味，悟文中情感。4、再讀課文 ，拓展延伸，喚內(nèi)心真情。5、深情總結(jié)，再讀課題，促感情升華。下面，對(duì)上述教學(xué)過(guò)程說(shuō)明如下：（一）古詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，打情感底

4、色。首先出示古詩(shī)游子吟，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，并說(shuō)說(shuō)古詩(shī)贊美的是誰(shuí)；然后引出課題：媽媽。接著，教師深情地導(dǎo)入：是啊！總有一個(gè)人默默將我們支撐；總有一種愛(ài)，讓我們淚流滿面。這個(gè)人就是母親，這種愛(ài)就是母愛(ài)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文向我們介紹的是一種特殊的母愛(ài)，是一位未婚的年輕護(hù)士不是母親勝似母親，給予一個(gè)病位女孩的博大、無(wú)私的愛(ài)。（板書：護(hù)士）最后要求學(xué)生齊讀課題。（二） 配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感1、教師配樂(lè)范讀課文。2、聽(tīng)完后，要求學(xué)生談?wù)劯惺?。人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境教學(xué)是充分利用形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的情緒，從而引起他們從整體上的理解和運(yùn)用語(yǔ)言。（三）誦讀感悟，細(xì)讀

5、品味。這是一篇情感性的文章，學(xué)生聽(tīng)完后，大多數(shù)學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得很感動(dòng)。教師可以抓住“感動(dòng)”二字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生得到愛(ài)的熏陶，升學(xué)審改的品質(zhì)得到一種提升的目的。師：這是一個(gè)感人至深的故事，當(dāng)我第一次讀這個(gè)故事的時(shí)候，我就深深地感動(dòng)了，淚水不知不覺(jué)從臉上滑落。現(xiàn)在，也請(qǐng)大家用新地去讀讀課文，看看哪些語(yǔ)言讓你感動(dòng)了，讓你有話可說(shuō)，把他們畫出來(lái)。同時(shí)是什么原因讓你的內(nèi)心為之一顫？再反復(fù)讀一讀。每一片文本都有一定的感情基調(diào)，尤其是情感性很強(qiáng)的文章。讓學(xué)生在教師訴說(shuō)的閱讀感受中把握感情基調(diào)、學(xué)生自由用心讀，邊讀邊思考，做好讀書筆記。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，只有讓學(xué)生去深入的接觸文本、感受文本才能讓

6、他們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。2、把最能讓你感動(dòng)的或讓你有話要說(shuō)的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你被感動(dòng)的理由。、在學(xué)生的回答中提取重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生感受護(hù)士媽媽那種特殊的母愛(ài)。例如：（1） 小女孩能不能活下來(lái)，還要靠她自身，要看他對(duì)這個(gè)世界是否有生的渴望。（女孩會(huì)渴望什么）（2） 護(hù)士皺了皺眉頭，默默地坐下來(lái)，輕輕握住女孩的手，柔聲說(shuō)：“女兒乖，媽媽在，媽媽在?！保ㄗプ　鞍櫫税櫋薄ⅰ澳亍保骸拜p輕握住”、“柔聲地”體會(huì)年輕護(hù)士無(wú)私的愛(ài)。）（3） 女孩向落水者抓住救生圈，他死死攥緊護(hù)士的手，呼吸慢慢均勻下來(lái)。上面這些句子不必教師過(guò)多講解，要讓學(xué)生在“誦讀體味”中感悟。本次課堂上，我更

7、多地安排多種形式的朗讀機(jī)會(huì)與時(shí)間，有機(jī)地把自讀感悟與自讀評(píng)價(jià)，老師范讀與分層朗讀結(jié)合起來(lái)，使入情入境的朗讀成為整堂課一道的風(fēng)景線。（4）護(hù)士的臉微微紅了，說(shuō)：“我記得讀過(guò)一句名言：母愛(ài)可以拯救一切”。（這句話可采用兩種方法幫助學(xué)生理解：A、換句法?！澳笎?ài)可以拯救一切”還可以換成什么句子？如：母愛(ài)可以戰(zhàn)勝一切；母愛(ài)能起死回生；母愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。用具體的事例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。(四）再讀課文，拓展延伸，喚內(nèi)心真情。1、指導(dǎo)朗讀。2、交流課前要求學(xué)生收集的有關(guān)愛(ài)的故事、詩(shī)歌、散文等內(nèi)容。（五） 深情總結(jié)，再讀課題，促感情升華。1、是??！我們每一個(gè)脆弱的生命，不都是在母愛(ài)的呵護(hù)、牽引下堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的嗎？母愛(ài)的力量就是我們