在不知不覺中提升──《古詩兩首》的教學(xué)片段

1、.在不知不覺中提升?古詩兩首?的教學(xué)片段一、課前訪談對(duì)象在四班的學(xué)生中選擇2位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、3位中上生、2位學(xué)習(xí)困難生。訪談過程：師：你們對(duì)這首詩熟悉嗎?詠柳?、?春日?學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、 中上生點(diǎn)了點(diǎn)頭，其余的孩子不清楚。師：知道?詠柳?的作者和朝代嗎?一位男生中下“知道。師：從哪里理解到了 ?生1：?跟我學(xué)?生2：好象和?回鄉(xiāng)偶書?的作者是一樣的。師：知道這首詩的意思嗎?訪談中發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生知道第一句詩句的意思。好象是玉石一樣的樹其余的字面意思不知道。師：你們對(duì)這首詩熟悉嗎?春日?生1：我知道作者及朝代。師：知道這首詩的意思嗎?訪談中發(fā)現(xiàn)有3位學(xué)生，對(duì)一、二句的理解正確的有3位，但對(duì)后兩

2、句理解感到困難。特別對(duì)“尋意思不理解。二、預(yù)習(xí)后的訪談四班：訪談中發(fā)現(xiàn)的在原來調(diào)查的學(xué)生中有7位學(xué)生理解作者以及朝代，其中一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)作者、朝代，詩意理解的比較詳細(xì)杜甫。知道?詠柳?是作者回到家鄉(xiāng)時(shí)寫的。對(duì)于預(yù)習(xí)后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句意思的理解是提升的。比方：理解第一首中一、二兩句的大致意思。但對(duì)“碧玉、窗含、裁的理解是模糊的。三班：訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過書中的注釋及自己的學(xué)習(xí)工具書理解到作者以及朝代，對(duì)詩句意思的理解是比較模糊的，雖然能把意思說出來，但不能真正的領(lǐng)會(huì)。三、課堂教學(xué)片段范老師執(zhí)教的?詠柳?。四班師：裁字能換成剪嗎?生：不能,剪會(huì)很亂。師：裁縫的裁是怎樣的一裁?生：小心翼翼地。

3、生：隨意。生：隨意。生：瀟瀟灑灑。生：亂裁。生：巧妙一裁。師：還裁出了什么?生：小燕子。生：各種鮮艷的花。生：美麗。生：勃勃活力。生：活力。曠怡老師執(zhí)教的?詠柳?。三1班在老師讓學(xué)生讀了 “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀后問：師：裁出了什么?生：柳葉。師：這柳葉多細(xì)呀，是怎樣裁出來的?生：春姑娘乖巧的手。生：小心翼翼。師：還裁出了什么?生：桃花。師：怎樣的桃花?看看這首詩，讀讀詩，想想是怎樣的柳樹?生：碧玉裝成的柳樹。老師讓學(xué)生再次讀古詩后，要求學(xué)生閉上眼睛，想想二月的春風(fēng)還裁出了什么?生：滿地的綠草。生：粉粉的桃花。生：亭亭玉立的竹子。生：白白的犁花。生：迎春花。生：樹葉。生：郁金香。生：禾

4、苗。四、課后訪談四班：1、在與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生理解到詩句的語言美，作者展開想象柳條比作了絲帶。柳樹比作了青綠色的玉石寫出了春天三月的美景。2、學(xué)生體會(huì)到詩句中“裁、鳴字的運(yùn)用的絕妙之處。課后學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問題：一位中下生對(duì)“為什么把二月春風(fēng)比喻成剪刀、一樹高不理解 。三班：學(xué)生能體會(huì)到?詠柳?這首詩表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美。把握住整首詩的意思，但對(duì)詩中一些重點(diǎn)詞句的理解不能用完好的話語表達(dá)。從以上的教學(xué)片段中讓我們感到學(xué)生在老師精心的引領(lǐng)下，對(duì)詩的理解是在一步一步進(jìn)步的，學(xué)生的知識(shí)、才能在原有的根底上有一定的提升。特別是對(duì)于“裁字的教學(xué)由于在設(shè)計(jì)上的差異，學(xué)生對(duì)文本的感悟的層次是不同的。

5、1、兩位老師對(duì)古詩的教學(xué)的一樣之處就是讓學(xué)生直面經(jīng)典，真心接觸。新課程指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與詩詞文“真心接觸，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。在以上的兩個(gè)案例中老師巧設(shè)臺(tái)階，通過裁字領(lǐng)會(huì)裁字的巧妙之處，以及所包含的意蘊(yùn)，從學(xué)生的答復(fù)中讓我們感受到這一裁字不僅裁出了柳葉，還裁出了萬紫千紅的春天。在整個(gè)教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟，使學(xué)生的知識(shí)、才能構(gòu)造有所提升。2、在這個(gè)教學(xué)片斷中，曠怡老師注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷世界出發(fā)，學(xué)生腦海中的春景巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對(duì)接，自然而然地理解了“裁 及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。3、兩位老師在教學(xué)時(shí)不光著重抓字、詞、句的理解，更注重領(lǐng)悟后的誦讀，通過誦讀體會(huì)詩的語言美、意境美。?課程標(biāo)準(zhǔn)?各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目的中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀二字，要求在讀中體味作品的