怎樣才能做到有效教學(xué)

1、怎樣才能做到有效教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是 小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生 都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何 教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。一、從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程 理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和 方法，

2、關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性 的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三 者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教 師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生 的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如 果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當處于學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不 是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)

3、”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難 大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但 是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不 同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地 “教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動 而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

4、之一。教師要創(chuàng)造 性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對 教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想 倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組 織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師 “教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當精 心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為

5、的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師 道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融 的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就 需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要 明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外， 教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué) 中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入

6、數(shù)學(xué)新知，讓學(xué) 生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他 們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機， 積極投入到探索新知的活動中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培 養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政 濤先生在傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽一文中寫道：“教育的過 程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。 傾聽受教育者的敘說是教 師的道德責任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性， 教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽 眾，

7、 在課堂中善于傾聽。 教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善 于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引 導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、 生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。四、重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教 師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué) 后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課 程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必 要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從

8、以下兩個方面著手進行。（一）反思教師的“教”。 它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng) 驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。 （2）查找不足的病因， 探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順， 盡如人意， 教師面對自己失敗的課 （即 課堂教學(xué)效益低下的課） ，更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分 析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。（二）反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時， 應(yīng)當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個 教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今 后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué) 才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地， 但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界， 卻還有 無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何 方法都不是一蹴