2022年中學“學洋思”課改實施方案

1、2022年中學“學洋思”課改實施方案一、指導思想：以新課程的理念為指導，認真學習新課程標準和洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩(wěn)妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養(yǎng)。同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創(chuàng)新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。三、實施的目標：1、借鑒洋思“先學后教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。2、創(chuàng)設優(yōu)良的課堂學習環(huán)境，打建良好的學_臺，建立健全科學的合理的多渠

2、道的最有效的課堂反饋機制。3、進一步促進教師的專業(yè)化成長。4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。四、實施策略：（一）強化_領導，優(yōu)化課改小組成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。組長：_校長副組長：_組員：全體教師組長進行全面的_協(xié)調(diào)工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現(xiàn)的問題_交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。（二）加強教師培訓，更新教學觀念1、加強理論提高學習，提高教師業(yè)務素質(zhì)。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業(yè)務及理論修養(yǎng)，從而為實驗工作的開展提供理論上支

3、持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環(huán)節(jié)的目標、原理、做法和注意事項等。2、依托現(xiàn)有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如的課堂教學_視頻光盤，_教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經(jīng)驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現(xiàn)教師合作，互動提高。4、為教師外出培訓提

4、供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發(fā)展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練”為核心，學生活動不少于_分鐘，教師講解不大于_分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：第一部分：_教學（_分鐘左右）：包括三項內(nèi)容：板書課題；揭示目標；自學指導。1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。操作要領：上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（

5、也可以用投影顯示），使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經(jīng)學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。2、揭示目標，簡稱“示標”。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標。操作要領：（1）要明確具體、能夠測量。

6、教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般_向學生揭示教學目標的內(nèi)容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，

7、要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞_。教師制定教學目標一定要從實際出發(fā)，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節(jié)課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還

8、有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。3、出示自學指導，簡稱“示導”。學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。操作要領：（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為_分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不

9、動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內(nèi)有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是_這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。（3）、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也

10、可以是課后習題，但要選擇富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。第二部分：“先學”環(huán)節(jié)（_分鐘左右）：出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。1、學生自主學習：讀書或看書（6-_分鐘）?！跋葘W”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記

11、住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又_了他們學習的方法，提高了自學能力。操作要領：（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、_學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果

12、發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。（2）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。2、檢測自學效果（_分鐘左右）。學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做

13、的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或_板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。板演練習是教師了解學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要_好。操作要領：（1）、_板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規(guī)定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總

14、結規(guī)律、歸納結論的位置。(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規(guī)范。（范本）（范本）(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規(guī)范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化及時調(diào)整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。第三部分：“后教”環(huán)節(jié)（_分鐘左右）：檢測是

15、進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。1、學生訂正，生生合作（_分鐘左右）臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視了解學情。臺下的學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，_學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規(guī)范。（范本）（范本）從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發(fā)盡量多的學生_更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應先讓后進生_更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學生參與的機會。后

16、進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清_錯，學生可以質(zhì)疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質(zhì)量。2、教師點撥（_分鐘

17、左右）凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的_學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題_小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再_全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。操作要

18、領：(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面教師要適當補充。(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。四是引導學生總結知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良

19、方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，_學生解題的思路。第四部

20、分：“當堂訓練”環(huán)節(jié)（_分鐘左右）“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生

21、課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。操作要領：（1）、要保證訓練時間不少于_分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。（2）、要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。(3)、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，

22、先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。(5)、要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。(6)、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。(