新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 四川省特級(jí)教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/http:/諶業(yè)鋒主頁(yè) http:/http:/（講座幻燈課件請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。ㄖv座幻燈課件請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話E-mail：2四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程和方法 二、建構(gòu)主義下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧 四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵3一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程和方法一、小學(xué)數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程和方法 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它必然依照一定的程序和步驟進(jìn)行。 完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；2. 根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)； 4. 教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)；5. 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；6. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。4 上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的。 其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。 學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內(nèi)在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力的起點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的外部條件。5 這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容的組織

3、安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等。這些外部條件的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件有機(jī)地配合起來，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。6（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問題。 所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為改變的結(jié)果。 這里所說的行為改變，包括知識(shí)、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。7 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)整和控

4、制作用。 現(xiàn)實(shí)表明，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沒有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該明確而又必須全面貫徹的問題，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。 所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)開始，必須重視教學(xué)目標(biāo)的選定和準(zhǔn)確的闡述。8 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題之一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的片面化，教師提出的唯一目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，其它目標(biāo)則被忽視。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)的選定上應(yīng)確立綜合發(fā)展的觀念，要考慮德、智、體、美、勞諸方面的要求。 確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要有學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)達(dá)成的項(xiàng)目，也要有從觀察、學(xué)會(huì)、熟練應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)的學(xué)生在操作領(lǐng)域應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，還要有在情感領(lǐng)域體現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)的目標(biāo)。

5、總之，應(yīng)著眼于學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，同步培養(yǎng)，使之和諧一致地得到發(fā)展。9 選定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的首要工作，而如何表述教學(xué)目標(biāo)使之發(fā)生最大的效能也是一項(xiàng)很重要的工作。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)來表達(dá)。 例如：“通過這堂課的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力”。這樣表述的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過分籠統(tǒng)含糊，難以觀察、測(cè)量，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)成，因而教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用往往流于空泛，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。10 那么一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)怎樣闡述呢？由于各門學(xué)科的具體內(nèi)容不同，學(xué)生的年齡階段不同，因而教學(xué)目標(biāo)的具體闡述各不相同，但其基本要求是

6、：應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象，應(yīng)說明通過教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)能做什么，即行為應(yīng)說明學(xué)生操作的對(duì)象，這一般是對(duì)所學(xué)課題內(nèi)容的描述；應(yīng)說明學(xué)生的行為在什么條件下產(chǎn)生；應(yīng)規(guī)定評(píng)定學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。11 按照上述方法表述的教學(xué)目標(biāo)具有具體、明確、可觀察和可測(cè)量的性質(zhì)，有利于評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，但它本身也有缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，有許多作為目標(biāo)的心理過程難于采用表示外顯動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)來描繪，如情感領(lǐng)域內(nèi)的行為目標(biāo)很難表述，因?yàn)閷W(xué)生在這方面的行為變化難于觀測(cè)，常常是內(nèi)隱的，要具體描述情感目標(biāo)，只有通過一些事實(shí)來說明。可以先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)來陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作為例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。這樣既可以避免用表示內(nèi)部心理

7、過程的術(shù)語(yǔ)表述目標(biāo)的籠統(tǒng)性和含糊性，也防止了教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械性和局限性。12 在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)以單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。 首先要深入鉆研本門課程的教學(xué)大綱，理解和掌握國(guó)家對(duì)本門課程的基本要求；在此基礎(chǔ)上具體分析某單元某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，注意從整體上分析把握。 其次，用概括性術(shù)語(yǔ)列出單元或課時(shí)的綜合性目標(biāo)，然后用能引起具體行為的術(shù)語(yǔ)，列出一系列能反映具體學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)來解釋每個(gè)綜合性目標(biāo)。13（二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教（二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì) 要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的、正確的評(píng)價(jià)。 準(zhǔn)確地把握學(xué)生的已有水平，是成功教學(xué)的十分重要的前提。

8、 因此了解學(xué)生已有的水平確定教學(xué)的起點(diǎn)是一切課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。14 首先，要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。 在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對(duì)于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。15 除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應(yīng)了解。 研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性兩個(gè)方面，目的在于根據(jù)學(xué)生

9、的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說安排適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”的外部條件。16 除了了解學(xué)生的一般特點(diǎn)外還必須了解學(xué)生對(duì)某一單元或某一節(jié)課教學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生已有的知識(shí)背景，了解學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新課題的條件，以便決定教學(xué)的起點(diǎn)。 很多學(xué)科特別是數(shù)學(xué)具有累積性及連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能，才能學(xué)習(xí)高深的知識(shí)、技能。17 了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)單元某節(jié)課教學(xué)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)，不能光憑教師的印象或直覺猜測(cè)，需要借助測(cè)驗(yàn)、談話、觀察等手段。 如在教學(xué)之前給學(xué)生一個(gè)預(yù)試，如果學(xué)生不能解答某些題目，就可以清楚地看出學(xué)生的起點(diǎn)水平。 也可以是在課堂

10、上詢問學(xué)生，這樣，通過測(cè)驗(yàn)、談話等方式，就可以了解學(xué)生對(duì)某課題的準(zhǔn)備狀態(tài)，據(jù)此可以確定教學(xué)的起點(diǎn)。18（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真鉆研教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中。 但是，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，難以更多顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。19 為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。20 所

11、選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛怪群虾鯇W(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從而把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。21教學(xué)內(nèi)容可以按照演繹法和歸納法兩教學(xué)內(nèi)容可以按照演繹法和歸納法兩種方法來組織。種方法來組織。 演繹法是指按從一般到特殊的順序組織材料，即從概念或原理開始，導(dǎo)引至事實(shí)，然后至觀察、應(yīng)用及問題解決。采用此方法組織內(nèi)容，可以先設(shè)計(jì)“現(xiàn)行組織者”。22 所謂“現(xiàn)行組織者”是先于新知識(shí)本身而呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材

12、料，它在概括與包容的水平上高于新知識(shí)，同時(shí)又能清晰地同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。 “現(xiàn)行組織者”后按照從一般到特殊的順序組織內(nèi)容，采用逐步分化的過程，把范圍較廣的概念分解成范圍較狹窄的概念，由抽象到具體穿插足夠的材料和實(shí)例幫助學(xué)生掌握。在漸近分化的同時(shí)注意融會(huì)貫通，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。23 按歸納法組織內(nèi)容，即由事實(shí)、事物細(xì)節(jié)開始，導(dǎo)引至概念及原理的形成，而后至問題的解決。布魯納主張按此種方法來組織和呈現(xiàn)教材。他認(rèn)為采取這樣的學(xué)習(xí)過程是可取的：從各種事例歸納出一般法則，以掌握扎根于事實(shí)的結(jié)構(gòu)，并用來解決新問題。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下，教材的組織是從特殊事例到一般原理，

13、即先提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，然后概括出一般性的結(jié)論。 當(dāng)然，上述兩種方法經(jīng)常是結(jié)合在一起使用的，不可能只絕對(duì)地使用一種方法。24（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì) 教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。 一方面，無論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。 另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響課堂教學(xué)效果。25 教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和途徑。古今中外積累起來的教學(xué)方

14、法極為豐富多樣，但任何具體的教學(xué)方法都有它的特點(diǎn)、功能和適用范圍，沒有任何一種方法是萬能的。所謂“好的教學(xué)方法”實(shí)為在一定條件下的最適當(dāng)?shù)姆椒ā?教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要受到各種因素的制約，那么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)方法呢？在具體選擇方法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)媒體與學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備等具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?6 不同的教學(xué)目標(biāo)要求運(yùn)用不同的方法。即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。 此外，教學(xué)方法的選用不能脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)，而且要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以上幾條標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)整體，在選擇教學(xué)方法時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，

15、以整體性的觀點(diǎn)全面綜合地選擇和合理地組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。27 教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響很大。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的含義是廣泛的，是包括語(yǔ)言、文字、粉筆和黑板所謂傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代電子媒體在內(nèi)的一切媒體。 同教學(xué)方法一樣，教學(xué) 媒體種類繁多，如何選擇教學(xué)媒體也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。28 具體說來，媒體選擇的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面。 第一，教學(xué)媒體的使用必須服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)。 不同的教學(xué)媒體，其特點(diǎn)、功能各不相同，所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)也不相同，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體。如教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生糾正某一動(dòng)作技能的錯(cuò)誤，最好

16、的選擇是錄像，又如聲樂學(xué)習(xí)中不同發(fā)聲法的比較和模擬，則可以利用錄音機(jī)。29 第二，要以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。 在選擇教學(xué)媒體時(shí)，要始終把學(xué)生放在中心地位，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。 教學(xué)媒體還要適合于表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如了解一靜止事物，幻燈、圖片?？色@得滿意效果，而學(xué)會(huì)一種體育動(dòng)作，用錄像、電影等手段比文字描述的效果更佳。30 第三，根據(jù)媒體的基本特性選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。 不同的教學(xué)媒體在傳遞教學(xué)信息時(shí)，其功能是不同的。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要了解各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)、功能及其局限性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。關(guān)于教學(xué)媒體的研究已經(jīng)說明，各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng)，各有所短，不存在對(duì)所

17、有教學(xué)情境都適用的或萬能的教學(xué)媒體。要克服重此輕彼的傾向，要注意多媒體的組合運(yùn)用，使之結(jié)構(gòu)合理，配備恰當(dāng)，發(fā)揮整體效益，以利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。31（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。 課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。32 教學(xué)評(píng)價(jià)種類繁多，按評(píng)價(jià)功能分，可分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)指的是在具體的教學(xué)前實(shí)施的評(píng)價(jià)。通過準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，教師可據(jù)此決定教學(xué)的

18、起點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為使活動(dòng)效果更好而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。33 形成性評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師更清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并根據(jù)這一反饋信息來調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，如一個(gè)單元或課時(shí)結(jié)束時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，即屬于形成性評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 對(duì)于單元或課時(shí)的教學(xué)來說，主要是進(jìn)行準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。34 教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)部分，它既是教學(xué)活動(dòng)本身，又為教學(xué)活動(dòng)提供反饋，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這些評(píng)價(jià)作出適當(dāng)?shù)陌才?，預(yù)先作好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要進(jìn)行的有關(guān)工作主要有： 1. 1.

19、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的綜合過程，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這也使教學(xué)評(píng)價(jià)有了一個(gè)明確具體的標(biāo)。352. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)手段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)手段。 當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，則應(yīng)選擇和使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段。選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)應(yīng)注意到各種評(píng)價(jià)手段都有其局限性，某種評(píng)價(jià)手段，對(duì)一些目標(biāo)是合適的，而對(duì)另一些目標(biāo)則有可能不適合了。如客觀測(cè)驗(yàn)中的匹配題答案多，可同時(shí)考察許多相關(guān)事物的知識(shí)及理解能力，適用于考察人物與事件的關(guān)系、事件與時(shí)代及場(chǎng)所的關(guān)系、因果關(guān)系、知識(shí)的應(yīng)用等評(píng)價(jià)目標(biāo)；但不適用于對(duì)必須正確記憶的事實(shí)、原理

20、以及更復(fù)雜的能力的評(píng)價(jià)。36 因此，要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇各種相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，以求獲得更綜合和客觀的反饋信息。 在課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察、課堂提問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等手段及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于所要提的問題、練習(xí)題、測(cè)試題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。37 教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心編選一些診斷性測(cè)試題，包括判斷題、填空題、匹配題、選擇題等，供每節(jié)課結(jié)束前的小測(cè)驗(yàn)使用，通過測(cè)試獲得學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。 一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行形成性測(cè)試，通過測(cè)試回收學(xué)生單元達(dá)標(biāo)的信息，然后根據(jù)獲得的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。38（六）課堂教學(xué)結(jié)

21、構(gòu)的設(shè)計(jì)（六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，歸根結(jié)底都要回到具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來。 所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)系與聯(lián)系的具體體現(xiàn)。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。39 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一系列作用于學(xué)習(xí)者的外部活動(dòng)，這些外部活動(dòng)的進(jìn)行是為了促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。40研究表明，學(xué)生安預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)生安預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)化過程一般為：時(shí)的內(nèi)化過程

22、一般為： 1. 接受；2. 期望； 3. 有關(guān)知識(shí)技能的回憶和檢索； 4. 選擇性知覺；5. 語(yǔ)義編碼； 6. 反應(yīng)；7. 強(qiáng)化；8. 恢復(fù)和強(qiáng)化； 9. 恢復(fù)和組織。 41 與這一內(nèi)部過程相應(yīng)的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部教學(xué)活動(dòng)為： 1. 引起注意； 2. 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)； 3. 刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶； 4. 呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容； 5. 給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化； 6. 教師加強(qiáng)引誘行為，讓學(xué)生實(shí)際操作；42 7. 在學(xué)生的思考與練習(xí)的過程中及時(shí)提供反饋，告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，為什么是對(duì)的為什么是錯(cuò)的； 8. 檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，評(píng)定學(xué)習(xí)行為； 9. 提問總結(jié)，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移

23、。 上述九個(gè)環(huán)節(jié)是理想的、完整的教學(xué)過程，但并不是每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都得有九個(gè)環(huán)節(jié)不可，不同的教學(xué)目標(biāo)可以有不同的環(huán)節(jié)，一節(jié)課也可以只具備其中某幾個(gè)環(huán)節(jié)。43 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)。 在選取教學(xué)環(huán)節(jié)之后，要具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“總裝”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳的組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。44 在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意具體問題具體分析。 教學(xué)目標(biāo)不同，

24、學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內(nèi)容不同，具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有鮮明的針對(duì)性和有效的適應(yīng)性。45二、建構(gòu)主義下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二、建構(gòu)主義下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建柯新的理解、新的心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)生為中心的，其目的是最大主動(dòng)地建構(gòu)意義。46 在教學(xué)中，教師必須擯棄過去那種從概

25、念到概念，就概念講概念，直接將教科書的概念知識(shí)搬給學(xué)生，這種像螞蟻搬家式的教法早已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要了，取而代之的必然是適合時(shí)代前進(jìn)、能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的新理念和新的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)積累主動(dòng)地積極地去認(rèn)識(shí)概念、組織和重新組織概念，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)概念的形成過程的探究，讓學(xué)生在對(duì)概念的形成過程的認(rèn)識(shí)過程中去優(yōu)化組合，去再認(rèn)識(shí)，去再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)的目的。47建構(gòu)主義下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與步建構(gòu)主義下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與步驟是：驟是： （1 1）創(chuàng)設(shè)情景：）創(chuàng)設(shè)情景：即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)給學(xué)生圍繞主要解決的問題創(chuàng)設(shè)必需的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

26、。 （2 2）搭建平臺(tái)：）搭建平臺(tái)：即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)給學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，平臺(tái)的搭建應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)原則，以達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)。48（3 3）策略指導(dǎo)：）策略指導(dǎo)：即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞主要解決的問題提供自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供必需的幫助。 體現(xiàn)學(xué)生主體性培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，包括學(xué)生主體性原則和教師組織、指導(dǎo)性原則兩方面。 具體如下：49（1）學(xué)生主體性原則，）學(xué)生主體性原則， 包括： 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性（首創(chuàng)精神）； 讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（知識(shí)“外化”）； 讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)

27、客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（自我反饋）。50（2）教師組織、指導(dǎo)性原則，）教師組織、指導(dǎo)性原則， 包括： 確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“核心”（教學(xué)分析）； 創(chuàng)設(shè)與“核心”知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景（情景創(chuàng)設(shè)）； 確定圍繞本“核心”知識(shí)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)策略（策略設(shè)計(jì)）。51三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧 1 1、上好開課、上好開課 俗話說：良好的開端是成功的一半。教師的一雙眼睛看不住孩子們幾十雙眼睛，但是，教師的一顆心可以栓住幾十顆孩子的心；一句生動(dòng)有趣的話語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)人的故事，一首孩子們喜歡的歌，一件奇特的物品 能有效地吸引孩子們的注意力；激發(fā)孩子們的求知欲。有時(shí)比你反復(fù)

28、地“命令”效果好得多。 著名邱學(xué)華老師就很重視數(shù)學(xué)課的開課。他在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，就利用“謎語(yǔ)”開課，很有特色。522、重視課堂語(yǔ)言、重視課堂語(yǔ)言 數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容比較抽象，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要用比喻、擬人等修辭語(yǔ)言把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生；使他們對(duì)這些知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只要有興趣，就不怕學(xué)不好。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適當(dāng)在理，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要冷嘲熱諷地批評(píng)他。53 要知道：“只要參加學(xué)習(xí)，孩子就沒錯(cuò)”這是教育中的無錯(cuò)原則。因此，教學(xué)中只有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，沒有批評(píng)，更沒有諷刺辱罵。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，就要表?yè)P(yáng)；當(dāng)孩子

29、表現(xiàn)不好時(shí)就要給他鼓勵(lì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的就是要確保學(xué)習(xí)者沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”。并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。543、設(shè)計(jì)好課堂板書、設(shè)計(jì)好課堂板書 一節(jié)課的板書，是本節(jié)課的內(nèi)容骨架。板書像藤，知識(shí)像瓜。好的板書，讓學(xué)生能順藤摸瓜，給學(xué)生印象深刻。但每節(jié)課的板書又不要千篇一律。 板書有臺(tái)階形、花朵形、果樹形、山形、太陽(yáng)月亮形、水果形等。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同形狀的板書，使課堂生動(dòng)有趣，又方便學(xué)生記憶。554、注重課堂的過度、注重課堂的過度 一節(jié)數(shù)學(xué)課一般有復(fù)習(xí)、講授新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡方法很多，有語(yǔ)言過渡、問題過渡、練習(xí)

30、過渡等。 教師要掌握好過渡的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)倪^渡方法，使課堂過渡自然而又能吸引學(xué)生注意力。565、設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)、設(shè)計(jì)好課堂練習(xí) 課堂練習(xí)是考查學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種手段，不是讓學(xué)生機(jī)械照搬課本的例題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)也要講究技巧。形式要多樣化，有填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用等，設(shè)計(jì)的練習(xí)題不僅要貼近學(xué)生生活，還要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。最好把練習(xí)題溶在游戲中。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，增添課堂歡樂氣氛。布置課后練習(xí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生能夠有樂趣而且輕松地完成它，內(nèi)容最好能跟下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。例如：做一些社會(huì)調(diào)查、宣傳一些科學(xué)知識(shí)等。讓學(xué)生嘗到主人公感和成功的快樂

31、。576、重視課堂總結(jié)、重視課堂總結(jié) 課堂總結(jié)是一節(jié)課的結(jié)晶，一般可以根據(jù)板書，把一節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)概括。 要能把它編成順口溜或小歌謠。幫助學(xué)生記憶就更好。58四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵 （一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì) 俗話說的好：良好的開端是成功的一半，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)無疑就是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入。59關(guān)鍵詞一：生活關(guān)鍵詞一：生活 新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無睹的

32、生活有機(jī)結(jié)合起來。 60 例如（百分?jǐn)?shù)） 六年級(jí)用的是舊教材，數(shù)學(xué)書上是用楊樹松樹成活率引入百分?jǐn)?shù)的，同學(xué)們身邊真正研究到樹的成活情況應(yīng)該很少，相對(duì)來說比較枯燥乏味，我也查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有的老師是用踢球命中率來引入百分?jǐn)?shù)的，當(dāng)時(shí)也想用的，叫幾個(gè)學(xué)生到操場(chǎng)投了一下，最后投20個(gè)中4個(gè)，投50個(gè)中10個(gè)左右，水平不是太高，另外調(diào)查下來說女生不是太喜歡，想想，不行！61 又想到同學(xué)門比較喜歡電腦課，我想就調(diào)查他們電腦課上喜歡做什么吧，到教室里調(diào)查一下，發(fā)現(xiàn)還不行，說大部分同學(xué)都喜歡打游戲，現(xiàn)在沒的上網(wǎng)了，說也沒什么興趣了。正好校長(zhǎng)發(fā)學(xué)校迎新年慶祝活動(dòng)方案，我一看有三個(gè)方案跳蚤市場(chǎng)，體育比賽，聯(lián)歡

33、活動(dòng)，大部分同學(xué)還不知道這次方案，我想這個(gè)正好用上，是生活中與他們有關(guān)的真實(shí)的素材，同時(shí)由他們感興趣的活動(dòng)中滲透百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。62關(guān)鍵詞二：興趣關(guān)鍵詞二：興趣 美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻麛?shù)學(xué)課堂老是提供些抽象的數(shù)據(jù)，枯燥的教材和習(xí)題，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的沒有興趣，一切建立在學(xué)生沒有興趣的狀態(tài)下的教學(xué)也是可想而知的，老師感覺我講過了學(xué)生就應(yīng)該會(huì)了，其實(shí)不是那么回事，他要沒有興趣，沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考這個(gè)知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入他的腦袋。俗話說的好：興趣是最好的老師。63 例如（條形統(tǒng)計(jì)圖） 第一次上這節(jié)課非常的失敗，好像還是一個(gè)什么比賽，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生統(tǒng)

34、計(jì)家里人口，上下來才知道學(xué)生沒什么興趣，最終課也是草草收?qǐng)?，回去以后我就好好的進(jìn)行了反思，問自己：?jiǎn)栴}到底出在哪兒？后來我對(duì)教案進(jìn)行了再次修改，以統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡吃的水果導(dǎo)入，結(jié)果上下來學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)吃的比統(tǒng)計(jì)人口有興趣多了配合很好，效果非常好！64 到了要開公開課了，我決定就上那節(jié)課，把教案給教研室楊主任看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他好像還不太滿意，他讓我到生活中再去找找有沒有學(xué)生感興趣的條形統(tǒng)計(jì)圖的原型，剛自我感覺有點(diǎn)好了，沒想到楊老師要求很高，虧好他給我一盤錄象帶參考，我看了他給我的錄象帶課中是用五個(gè)手指導(dǎo)入到條形統(tǒng)計(jì)圖的，具體不太記得了，我呢不想上的和別人一樣，可是又想不到！再說本身沒多少人愿意上統(tǒng)計(jì)這些課

35、，回去后我就在家看電視，正好那些日子在熱播超級(jí)女聲，65 電視上一天到晚叫大家發(fā)短信支持，哎！給我發(fā)現(xiàn)了！電視上人氣指數(shù)不就是個(gè)統(tǒng)計(jì)嗎，可以借此導(dǎo)入！后來我就設(shè)計(jì)了當(dāng)時(shí)最熱門的話題，當(dāng)超級(jí)女聲圖片在課堂上出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都高興的不得了，興趣高漲！為我后面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，就這節(jié)課對(duì)我來說是印象是深刻的，失敗的教訓(xùn)是要記住的，但是沒有人口統(tǒng)計(jì)的失敗也不會(huì)產(chǎn)生后面的水果統(tǒng)計(jì)的成功，更不會(huì)產(chǎn)生后面統(tǒng)計(jì)超級(jí)女聲興奮的場(chǎng)面！66關(guān)鍵詞三：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵詞三：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 問大家一個(gè)問題：教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 講一個(gè)案例，也許對(duì)大家會(huì)有所啟發(fā)。 例如（認(rèn)識(shí)物體）是蘇教版國(guó)標(biāo)本

36、第一冊(cè)上的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容的編排，新、老教材完全相反。老教材是先認(rèn)識(shí)平面圖形，再教學(xué)立體圖形，由“面”到“體”；新教材則先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形，第二冊(cè)中再由描畫立體圖形的一個(gè)面，來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，由“體”到“面”。 67 新教材這樣的安排是考慮到一年級(jí)的學(xué)生雖入學(xué)不久，但他們?cè)谄綍r(shí)的游戲中、周圍的環(huán)境中經(jīng)常接觸到一些立體圖形，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球等立體圖形有一定的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。因此課始，老師就出示一些立體圖形，讓學(xué)生說說他們的名稱，可沒料想到有那么多學(xué)生都答錯(cuò)了。68 雖然一遍又一遍地進(jìn)行糾正，又經(jīng)過了看一看、摸一摸、搭一搭等活動(dòng)，但是到課結(jié)束時(shí)，還有個(gè)別學(xué)生把長(zhǎng)方體說成長(zhǎng)方形

37、、正方體說成正方形。 怎么學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形有如此深刻的印象呢？最后到班級(jí)找學(xué)生了解情況，原來他們?cè)谟變簣@做手工時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)過長(zhǎng)方形、正方形、圓這些平面圖形了。 69 雖然沒有教過，但是已經(jīng)是建構(gòu)在學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了，從課堂的反映來看，學(xué)生對(duì)于平面圖形和立體圖形的區(qū)別認(rèn)識(shí)比較模糊，光是看圖形、記名稱不能有效地讓學(xué)生清楚地辨別平面圖形和立體圖形，必須組織學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形進(jìn)行比較。于是，這位老師在第二次教學(xué)時(shí)就調(diào)整了教學(xué)方案。（舉起長(zhǎng)方體模型）這是長(zhǎng)方體。（舉起一張長(zhǎng)方形的紙）這才是長(zhǎng)方形。象老師一樣，在你的桌上拿起一個(gè)長(zhǎng)方體和一張長(zhǎng)方形紙（課前準(zhǔn)備好），看看哪個(gè)圖形能穩(wěn)

38、穩(wěn)地站在桌面上？70 生：長(zhǎng)方體可以穩(wěn)穩(wěn)地站在桌面上，長(zhǎng)方形的紙片只能平平地?cái)傇谧烂嫔稀?師：看來，長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形是有區(qū)別的。看一看，摸一摸，你還能找出它們有什么不同嗎？ 我想這個(gè)案例應(yīng)該值的去思考學(xué)生已有哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？已有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。只有深入地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，才能合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性71（二）過程設(shè)計(jì)（二）過程設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞一：活動(dòng)關(guān)鍵詞一：活動(dòng) 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被動(dòng)地吸收知識(shí)、通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過程，在課堂上可以設(shè)計(jì)些探索性，開放性的活動(dòng)，讓課堂

39、成為活動(dòng)的課堂，使書本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)起來。72 例如（百分?jǐn)?shù)）一課，開始就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)探索性的活動(dòng)，觀察表格中調(diào)查的數(shù)據(jù)你能不能看出同學(xué)們最想?yún)⒓幽捻?xiàng)活動(dòng)？學(xué)生一開始說想?yún)⒓勇?lián)歡活動(dòng)人最多，發(fā)現(xiàn)又不對(duì)，調(diào)查的人數(shù)不一樣，光看想?yún)⒓拥娜藬?shù)一項(xiàng)不科學(xué)，又想到比相差數(shù)，這樣比對(duì)嗎？大部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)，此時(shí)老師發(fā)揮可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不科學(xué)，怎么辦？73 能不能計(jì)算呢，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件計(jì)算試試，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)算出一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，還看不出，想到通分成分母100的分?jǐn)?shù)就比出來了，這個(gè)活動(dòng)過程目的在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)到在生活中為了比較方便就產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)，同時(shí)也通過活動(dòng)構(gòu)建

40、新就知識(shí)的連接點(diǎn)，便于理解百分?jǐn)?shù)的意義。74 例如（厘米的認(rèn)識(shí)） 我覺得不一定要老師去一個(gè)個(gè)教有關(guān)厘米的知識(shí)，本身知識(shí)碎，教師教的很辛苦，學(xué)習(xí)效果也不怎樣，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放的活動(dòng)：課前讓學(xué)生自學(xué)，收集生活中有關(guān)厘米的信息等等，課一開始就讓學(xué)生上來介紹你對(duì)厘米有了哪些了解，在學(xué)生介紹的過程中可以讓學(xué)生補(bǔ)充，提問，交流，教師只要適度引導(dǎo)，處理好收與放的關(guān)系，可以說老師教的輕松，學(xué)生更是學(xué)的有趣有效！75 例如（百分?jǐn)?shù)） 學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，并且在生活中收集了百分?jǐn)?shù)，我了解過同學(xué)們對(duì)收來的百分?jǐn)?shù)意義不是太了解，原來我想一方面通過計(jì)算得到分?jǐn)?shù)的意義滲透百分?jǐn)?shù)的意義，再通過生活中上實(shí)例抽象概括

41、百分?jǐn)?shù)的意義，后來感覺這樣上太累，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)自學(xué)過了，讓他們直接講出百分?jǐn)?shù)的意義，先構(gòu)建百分?jǐn)?shù)意義的框架，再讓學(xué)生用生活中百分?jǐn)?shù)充實(shí)這個(gè)框架，這樣換個(gè)順序我感覺上的輕松多了。76關(guān)鍵詞二：預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞二：預(yù)測(cè) 大家都知道，新課程背景下課堂的主人是學(xué)生，所以我覺的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)一塊不可確失的是對(duì)主體的預(yù)測(cè)，俗話說的好，知己知比，才能百戰(zhàn)不殆！77 例如（百分?jǐn)?shù)）教師出示調(diào)查表，你能看出同學(xué)們最想?yún)⒓幽膫€(gè)活動(dòng)嗎？ 1只看想?yún)⒓拥娜藬?shù) 2看相差數(shù) 3化小數(shù) 4列式185 =90 205=100 90100=90% 5化分?jǐn)?shù) 6化百分?jǐn)?shù)比 7化成比78 就想到一個(gè)問題，在集體備課時(shí)可以發(fā)揮大家智慧，一

42、起預(yù)測(cè)下學(xué)生會(huì)比較好，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維是有局限的，當(dāng)然老師的思維和學(xué)生還是有區(qū)別的，如果不在你的預(yù)測(cè)范圍，那還是要老師自己發(fā)揮教學(xué)機(jī)智了！試教時(shí)，讓學(xué)生把生活中收集的百分?jǐn)?shù)拿上來，結(jié)果有位同學(xué)拿上來這樣一個(gè)公式：79 這個(gè)100%是表示什么？我當(dāng)時(shí)也懵了，我問他你哪收來的？他說奧數(shù)上面的，我問有沒有人知道？沒人知道，說不準(zhǔn)，我說我也不知道，我還真說不準(zhǔn)，只知道計(jì)算看成1來算？我說怎么辦？他們說請(qǐng)教別人？我說你們準(zhǔn)備請(qǐng)教誰(shuí)，正好周校長(zhǎng)在哪，大家都目標(biāo)指向周校長(zhǎng)，虧好周校長(zhǎng)在為同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)做了解答！所以在預(yù)測(cè)時(shí)要盡可能的放大范圍！80關(guān)鍵詞三：引導(dǎo)關(guān)鍵詞三：引導(dǎo) 新課程倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我

43、發(fā)現(xiàn)好像大家都比較重視主體，反而有點(diǎn)忽視教師的引導(dǎo)作用了？什么是引導(dǎo)？通俗一點(diǎn)說就是當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師的引導(dǎo)活動(dòng)，完全是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。81 例如（百分?jǐn)?shù)） 有位老師他設(shè)計(jì)的是三位球星，根據(jù)踢中的和一共踢的次數(shù)比較，看看派誰(shuí)踢球比較合理？當(dāng)同學(xué)們一致認(rèn)為看相差數(shù)的時(shí)候 看教師是怎么引導(dǎo)的。他說，那么如果給我一次踢球機(jī)會(huì)，我踢飛了，進(jìn)球數(shù)為0。那么你們還準(zhǔn)備派我去的哦！學(xué)生大笑，笑過之后是更深層次的思考，教師巧妙用玩笑的形式說明這種方法思考還不合理，促使

44、學(xué)生再次思考，我覺的這就是老師引導(dǎo)的水平。82 例如（四則簡(jiǎn)便運(yùn)算）的一節(jié)課，書本上有這么一道題目：4215，要求學(xué)生用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過學(xué)生充分的自主思考后，在反饋中往往出現(xiàn)了以下幾種情況： （1） 4215=6157=907=630 （2） 4215=42（10+5）=420+210=630 （3） 4215=4253=2103=630 （4） 4215=21521=3021=630 （5） 4215=（40+2）15=600+30=630 83這時(shí)，教師這時(shí)，教師A是這樣處理：是這樣處理： 師：同學(xué)們的方法真多，那么你覺得這些算法哪一種是最簡(jiǎn)便的？ 生1：我覺得第一種方法比較簡(jiǎn)便 生

45、2：我覺得第五種方法比較簡(jiǎn)便 最后，教師總結(jié)學(xué)生的意見基本集中在第一、五種方法。 教師總結(jié)道：好的，接下來接著來練習(xí)幾道題。84再來教師再來教師B的處理方式：的處理方式： 師：看來同學(xué)們的方法還真多，那么你能將這些方法有序地整理一下嗎？ 生1：我覺得應(yīng)該將1、3、4歸為一類，因?yàn)檫@些方法都是運(yùn)用乘法的交換率和結(jié)合率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 生2：我同意剛才這位同學(xué)的意見，照這樣的分類，那么2、5應(yīng)該歸為一類，都是運(yùn)用了乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 生3：我是這樣分類的，將2、3分為一類，這兩種方法都是將后面的15拆開來，只不過拆的方法不相同，一個(gè)拆成加法，一個(gè)拆成乘法；同樣道理，另外幾種方法都是將42拆開

46、來的。85 教師A只用一個(gè)問題作了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而教師B的做法有效地利用了教學(xué)資源，教師A的做法完全是著眼于知識(shí)技能，而教師B的則著眼于學(xué)生的思維，學(xué)生的終生發(fā)展，尤其重要的是學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)的思想和方法。說，只要教師引導(dǎo)好，同樣能夠產(chǎn)生奇特的效果。教師的引導(dǎo)絕對(duì)是老師們值的去研究的一門藝術(shù)！我上次看到陸麗萍一次培訓(xùn)的主題就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生，可惜有事沒有去聽到，很遺憾的下次有機(jī)會(huì)一定去聽！86（三）練習(xí)設(shè)計(jì)（三）練習(xí)設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞一：應(yīng)用關(guān)鍵詞一：應(yīng)用 數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。 例如（百分?jǐn)?shù) ）練習(xí)中先讀一讀，說說下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%，這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫