部編八年級教材介紹

1、統(tǒng)編語文（八年級）統(tǒng)編語文（八年級）教材介紹教材介紹史紹典史紹典2018年6月29日 石家莊史紹典史紹典湖北省教育科學(xué)研究院湖北省教育科學(xué)研究院 特級教師特級教師 中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會 副理事長副理事長湖北教育學(xué)會湖北教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會中學(xué)語文專業(yè)委員會 理事長理事長 華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師 教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心 語文項目專家語文項目專家人民教育出版社語文統(tǒng)編教材人民教育出版社語文統(tǒng)編教材 培訓(xùn)專家培訓(xùn)專家 語文（八年級），主題詞語文（八年級），主題詞基于基于 讀書

2、讀書關(guān)注關(guān)注 單元單元強化強化 文體文體分清分清 課型課型讀書讀書 多讀書多讀書 好讀書好讀書 讀好書讀好書 讀整本的書讀整本的書數(shù)量數(shù)量姿態(tài)姿態(tài)內(nèi)容內(nèi)容容量容量溫儒敏：讀書為要溫儒敏：讀書為要“統(tǒng)編本統(tǒng)編本”語文教材有什么特色語文教材有什么特色？ 最主要的就是最主要的就是“讀書為要讀書為要”。 “新教材專治不讀書新教材專治不讀書”。改變，從閱讀開始！改變，從閱讀開始！語文，是引導(dǎo)讀書的學(xué)科語文，是引導(dǎo)讀書的學(xué)科將閱讀進行到底將閱讀進行到底將讀書的權(quán)利還給學(xué)生將讀書的權(quán)利還給學(xué)生 將瑯瑯的書聲還給課堂將瑯瑯的書聲還給課堂我認為我認為猶太人平均每年猶太人平均每年讀書讀書64本，而中本，而中國人每

3、年平均閱國人每年平均閱讀量僅為讀量僅為0.7本。本。猶太人讀書量為猶太人讀書量為中國人的中國人的91.4倍！倍！猶太人的教育猶太人的教育幫助孩子走上成功之道，最重要的不是你為他做了什么，而是你教會他為自己做了什么。不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內(nèi)容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意愿來要求孩子，還要尊重他們的想法學(xué)習(xí)思考方式，而非行動技巧。智者能從一個單詞中，理解出兩種意思。知識是可以隨身帶走且不被掠奪的“財富”。八年級下冊大雁歸來：下定了八年級下冊大雁歸來：下定了在黑夜飛行在黑夜飛行200英里的英里的賭注賭注?！百€注賭注”一詞有什么特殊意味？一詞有什么特

4、殊意味？你的兒女，其實不是你的兒女你的兒女，其實不是你的兒女 紀伯倫紀伯倫你的兒女，其實不是你的兒女。你的兒女，其實不是你的兒女。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子。他們借助你來到這世界，卻非因你而來，他們借助你來到這世界，卻非因你而來，他們在你身旁，卻并不屬于你。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法，你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法，因為他們有自己的思想。因為他們有自己的思想。你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。因為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢也無法到達的明天。因

5、為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢也無法到達的明天。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。因為生命不會后退，也不在過去停留。你是弓，兒女是從你那里射出的箭。你是弓，兒女是從你那里射出的箭。弓箭手望著未來之路的箭靶，弓箭手望著未來之路的箭靶，他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧，懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧，因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩(wěn)定的弓。因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩(wěn)定的弓。非連續(xù)性文

6、本非連續(xù)性文本所謂所謂“非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段是相對于以句子和段落組成的落組成的“連續(xù)性文本連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。呂敬人設(shè)計團隊總策劃，劉曉翔裝幀設(shè)計呂敬人設(shè)計團隊總策劃，劉曉翔裝幀設(shè)計吳吳昌昌碩碩 菊菊石石圖圖 任任伯伯年年 荷荷塘塘消消夏夏教材封面教材封面吳昌碩菊石圖吳昌碩菊石圖任伯年荷塘消夏任伯年荷塘消夏世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵，惟有綠葉紅菡萏，卷舒開合自天真手繪插圖著名插圖畫家李晨、王弘力繪圖著名插圖畫家李晨、王弘力繪圖書法范字著名硬筆書法家丁永康著名硬筆書法家丁永康 書寫書寫

7、我用兩只眼睛我用兩只眼睛一只看語文一只看語文一只看生活一只看生活這樣這樣我便有了一切我便有了一切語文語文我全部的生活我全部的生活生活生活我全部的語文我全部的語文語文與生活語文與生活就是全部的我就是全部的我 史紹典史紹典語文與生活題記語文與生活題記語文語文口頭為語，書面為文口頭為語，書面為文獨體為文，合體為字獨體為文，合體為字語者，吾之言也，語者，吾之言也， 文者，言之美也。文者，言之美也。并非題外的話并非題外的話雅思貝爾斯雅思貝爾斯“軸心時代軸心時代”公元前公元前800800前前200200，尤其是前，尤其是前600600前前300300北緯北緯3030度上下（度上下（25-3525-35度之

8、間）度之間）各個文明都出現(xiàn)了偉大的各個文明都出現(xiàn)了偉大的“精神導(dǎo)師精神導(dǎo)師”古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古印度：釋迦牟尼古印度：釋迦牟尼以色列：猶太教的先知們以色列：猶太教的先知們中中 國：孔子、老子國：孔子、老子他們提出的思想原則塑造了不同的文化他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統(tǒng)，也一直影響著人類的生活！傳統(tǒng)，也一直影響著人類的生活！雅思貝爾斯說：雅思貝爾斯說：在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創(chuàng)立各自的思想體系，尼、孔子、老子，創(chuàng)立各自的思想體系，共同構(gòu)成人類文明的精神基礎(chǔ)，直到今天共同構(gòu)

9、成人類文明的精神基礎(chǔ)，直到今天，人類仍然附著在這種基礎(chǔ)之上。，人類仍然附著在這種基礎(chǔ)之上。文化是什么？文化是什么？文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體素質(zhì)。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手一笑，他的整體素質(zhì)。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只滿身是廯的流浪狗走近把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過謙抑地讓人，還是霸

10、道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己的鞋帶，他怎么從賣菜的小販手里接？他如何低頭系上自己的鞋帶，他怎么從賣菜的小販手里接過找來的零錢。過找來的零錢。 文體文體美國浦安迪教授中國敘事學(xué)美國浦安迪教授中國敘事學(xué)從表現(xiàn)人生經(jīng)驗的本質(zhì)和意義的從表現(xiàn)人生經(jīng)驗的本質(zhì)和意義的“方式方式”來看：來看：詩：直接描繪靜態(tài)的人生本質(zhì)，但較少涉及時間演變的過程；詩：直接描繪靜態(tài)的人生本質(zhì)，但較少涉及時間演變的過程；戲劇戲劇: :關(guān)注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞臺關(guān)注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞臺“表現(xiàn)表現(xiàn)”或或“體現(xiàn)體現(xiàn)”）來傳達人生的本質(zhì)；）來傳達人生的本質(zhì)；小說：

11、展示的是一個延綿不斷的經(jīng)驗流中的人生本質(zhì)。小說：展示的是一個延綿不斷的經(jīng)驗流中的人生本質(zhì)。從不同體式的文學(xué)作品在傳達人生經(jīng)驗時的內(nèi)容來看從不同體式的文學(xué)作品在傳達人生經(jīng)驗時的內(nèi)容來看; ;假定我們將假定我們將“事事”，即人生經(jīng)驗的單元，作為計算的出發(fā)點，則這三種體式，即人生經(jīng)驗的單元，作為計算的出發(fā)點，則這三種體式之中；之中；小說的構(gòu)成單元為最大，詩為最小，而戲劇居于中間地位。小說的構(gòu)成單元為最大，詩為最小，而戲劇居于中間地位。說說說說“名著導(dǎo)讀西游記名著導(dǎo)讀西游記” 西游記至多不過是一部很有趣味的滑稽小說，神西游記至多不過是一部很有趣味的滑稽小說，神話小說；他并沒有什么微妙的思想，他至多不過

12、有一點愛話小說；他并沒有什么微妙的思想，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他并不隱罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他并不隱藏我們也不用深求。藏我們也不用深求。 胡適胡適 作者雖儒生，此書實在于游戲，亦非語道，故全書作者雖儒生，此書實在于游戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生克之常談，尤未學(xué)佛，故末回至有荒唐無稽僅偶見五行生克之常談，尤未學(xué)佛，故末回至有荒唐無稽之經(jīng)目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦之經(jīng)目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已

13、。會而已。 魯迅魯迅南京的一堂西游記導(dǎo)讀課南京的一堂西游記導(dǎo)讀課你喜歡讀西游記嗎你喜歡讀西游記嗎小說是不是吳承恩寫的小說是不是吳承恩寫的大唐西域記大慈恩寺三藏法師傳大唐三藏大唐西域記大慈恩寺三藏法師傳大唐三藏取經(jīng)詩話取經(jīng)詩話西游記故事的發(fā)展西游記故事的發(fā)展?jié)L雪球滾雪球?qū)O悟空應(yīng)該長什么樣子孫悟空應(yīng)該長什么樣子要讀古典小說中的詩詞嗎要讀古典小說中的詩詞嗎你會怎么拍西游記呢你會怎么拍西游記呢西游記如何導(dǎo)讀西游記如何導(dǎo)讀導(dǎo)趣導(dǎo)趣導(dǎo)理導(dǎo)理導(dǎo)法導(dǎo)法只有具有文化品位和只有具有文化品位和精神感召力的地方，精神感召力的地方，才能稱為學(xué)校。才能稱為學(xué)校。 詩是對家園的無限懷詩是對家園的無限懷想，哲學(xué)是對精神故想，

14、哲學(xué)是對精神故鄉(xiāng)的不停追尋。鄉(xiāng)的不停追尋。 我的語文教育感言我的語文教育感言 語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的 語文，是生活的、生命的、生態(tài)的語文，是生活的、生命的、生態(tài)的 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的；它有高山流水樣語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲傲 語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓語

15、文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁挫、回腸蕩氣、余音繞梁 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所 語文，永遠是語文語文，永遠是語文 蛛網(wǎng)式讀書法蛛網(wǎng)式讀書法歸有光歸有光由一點放射出去，自一文及多文，由一人及由一點放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。萬縷的聯(lián)系。翻清代姚鼐所編古文辭類纂，讀明代作家歸有光的二子字說。此文便是蛛網(wǎng)翻清代姚鼐所編古文辭類纂，讀明代作家歸有光的二子字說。此文便是蛛網(wǎng)之中心，凡與此有關(guān)者，均在閱讀之列。之中心，

16、凡與此有關(guān)者，均在閱讀之列。作者在文中提到了西晉時的羊叔子（祜）、三國時的管幼安（寧）。于是讀晉書作者在文中提到了西晉時的羊叔子（祜）、三國時的管幼安（寧）。于是讀晉書羊羊祜傳，由羊祜而及其東吳對手、大將陸抗，及陸抗之父陸遜，讀三國志中的祜傳，由羊祜而及其東吳對手、大將陸抗，及陸抗之父陸遜，讀三國志中的陸遜傳陸抗傳。由羊祜而及其后繼者杜預(yù)、張華、王濬，讀晉書中之滅陸遜傳陸抗傳。由羊祜而及其后繼者杜預(yù)、張華、王濬，讀晉書中之滅吳功臣杜預(yù)傳王濬傳張華傳。吳功臣杜預(yù)傳王濬傳張華傳。讀三國志讀三國志管寧傳，并世說新語管寧傳，并世說新語德行中之管寧割席部分。由管寧而及華歆，德行中之管寧割席部分。由管寧而

17、及華歆，讀三國志讀三國志華歆傳。閱讀了這些，便不難理解其對兩個兒子的期望，華歆傳。閱讀了這些，便不難理解其對兩個兒子的期望，“幼安之隱，幼安之隱，叔子之仕，予難以擬其后。若其淵雅高尚，以道素自居，則士誠不可一日而無此。不叔子之仕，予難以擬其后。若其淵雅高尚，以道素自居，則士誠不可一日而無此。不然，要為流俗之人；茍得爵祿，功名顯于世，亦鄙夫也然，要為流俗之人；茍得爵祿，功名顯于世，亦鄙夫也”。由此文再及作者所寫其他文章，如項脊軒志先妣事略寒花葬志思子亭由此文再及作者所寫其他文章，如項脊軒志先妣事略寒花葬志思子亭記等。并讀明史記等。并讀明史歸有光傳。歸有光傳。教材整體設(shè)計的簡要回顧教材整體設(shè)計的簡

18、要回顧0101簡要回顧簡要回顧簡要回顧簡要回顧立德樹人讀書為要素養(yǎng)為本立德樹人立德樹人立德樹人立德樹人弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，根植紅色基因；與時俱進，體現(xiàn)社會主義先進文化；貫徹、落實社會主義核心價值觀讀書為要讀書為要讀書為要讀書為要區(qū)分教讀與自讀，突出閱讀方法和閱讀策略；構(gòu)建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，“1+X”拓展閱讀，重視整本書閱讀素養(yǎng)為本素養(yǎng)為本素養(yǎng)為本素養(yǎng)為本注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，包括語文知識與能力，學(xué)習(xí)方法與策略，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等0101簡單回顧簡單回顧七大板塊六個單元閱讀寫作口語交際名著導(dǎo)讀綜合性學(xué)習(xí)課外古詩詞誦讀補白七大板塊現(xiàn)代詩文4單元古代詩文2單

19、元每單元3-4篇課文2篇教讀，2篇自讀6部名著8個課外古詩詞六個單元新教材的打開方式新教材的打開方式第一步：素讀（包括新、舊）第一步：素讀（包括新、舊） 素讀新課文：先當作品，后當課文；先做讀者，后做老師 素讀舊課文：溫故而知新第二步：讀單元導(dǎo)語和課后練習(xí)第二步：讀單元導(dǎo)語和課后練習(xí) 讀單元導(dǎo)語：關(guān)注教學(xué)目標和能力體系 讀課后練習(xí)：關(guān)注新的教學(xué)增長點（社戲六、二則四）第三步：讀教參第三步：讀教參 留意那些看似“與教學(xué)無關(guān)”的內(nèi)容 不要只盯著“教學(xué)設(shè)計”“參考譯文”于漪老師：三個關(guān)注、兩次反思于漪老師：三個關(guān)注、兩次反思一、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把一、不看任

20、何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。握。二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：進行分析的，同時思考三個問題： 1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。 2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。三、在上一個平行班后，總結(jié)經(jīng)驗，進行教學(xué)反思后，再備一次課。三、在上一個平行班后，總結(jié)經(jīng)驗，進行教學(xué)反思后，再備一次課。三個關(guān)注：關(guān)注自己、關(guān)注理念、關(guān)注學(xué)生。三個關(guān)注：關(guān)注自己、關(guān)注理念、關(guān)注學(xué)生。兩次反思：理念反

21、思、行為反思。兩次反思：理念反思、行為反思。我有三問我有三問讀與不讀，有什么不同？教與不教，有什么不同？你教我教，有什么不同？一一 八年級教材整體結(jié)構(gòu)八年級教材整體結(jié)構(gòu)一一 八上教材整體結(jié)構(gòu)八上教材整體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)體系1.1.讀寫配合讀寫配合2.2.閱閱 讀：雙線組元讀：雙線組元3.3.寫寫 作：獨立專題作：獨立專題4.4.綜合性學(xué)習(xí)：三個系列綜合性學(xué)習(xí)：三個系列5.5.名著導(dǎo)讀：聚焦讀書方法名著導(dǎo)讀：聚焦讀書方法6.6.課外古詩詞誦讀：課外古詩詞誦讀：7.7.補補 白：知識補給站白：知識補給站板塊聚焦板塊聚焦從總體上看，八年級上冊教材與七年級教從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結(jié)構(gòu)

22、的一致性，都由材保持了整體結(jié)構(gòu)的一致性，都由6 6個單元和綜個單元和綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等具有一定獨立性的學(xué)習(xí)合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等具有一定獨立性的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。內(nèi)容組成。 就具體而言，八年級上冊教材的結(jié)構(gòu)又有很多不同于七年級就具體而言，八年級上冊教材的結(jié)構(gòu)又有很多不同于七年級教材之處，主要包括以下幾點：教材之處，主要包括以下幾點：1. 1. 設(shè)置一個設(shè)置一個“活動活動探究探究”單元單元2. 2. 設(shè)置兩個口語交際專題設(shè)置兩個口語交際專題3. 3. 開始設(shè)置專門的古詩文單元開始設(shè)置專門的古詩文單元4. 4. 現(xiàn)代文讀寫單元的現(xiàn)代文讀寫單元的“自讀自讀”課文增為兩篇課文增為兩篇“活動活動探究探究”

23、單元課文原則上全為單元課文原則上全為“自讀自讀”課文課文二二 各單元內(nèi)容及設(shè)計思路各單元內(nèi)容及設(shè)計思路本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內(nèi)本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內(nèi)容由兩部分組成：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的基容由兩部分組成：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；另一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，以及各項另一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，以及各項學(xué)習(xí)活動的要求，包括學(xué)習(xí)活動的要求，包括“活動任務(wù)單活動任務(wù)單”和任務(wù)說明。和任務(wù)說明。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依托單元內(nèi)容，在教師的指

24、導(dǎo)下學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依托單元內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下自主展開學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主展開學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒犹骄繂卧捎萌蝿?wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容，在活動探究單元采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容，在“活動任務(wù)單活動任務(wù)單”中對整個單元的任務(wù)做概要說明，以中對整個單元的任務(wù)做概要說明，以方便學(xué)生總體把握。每個單元均安排三個任務(wù)，分別方便學(xué)生總體把握。每個單元均安排三個任務(wù)，分別設(shè)置任務(wù)說明進行具體解說。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)置任務(wù)說明進行具體解說。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。1.1.“活動活動探究探究”單元的設(shè)置，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、

25、活動學(xué)單元的設(shè)置，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的習(xí)提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變。2.2.“活動活動探究探究”單元的設(shè)置，要求教師改變以教師授課、單元的設(shè)置，要求教師改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，突破原有學(xué)科教學(xué)在時學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，突破原有學(xué)科教學(xué)在時空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，給學(xué)生，變當堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。變關(guān)注成

26、果為關(guān)注過程。3.3.“活動活動探究探究”單元的設(shè)置，體現(xiàn)了本套教材重視閱讀的單元的設(shè)置，體現(xiàn)了本套教材重視閱讀的核心理念，同時也體現(xiàn)了八年級語文教材重視文體學(xué)習(xí)的特核心理念，同時也體現(xiàn)了八年級語文教材重視文體學(xué)習(xí)的特點。點。教學(xué)重點教學(xué)重點把握兩種文體的基本特征把握兩種文體的基本特征體會多樣化的寫法和語言體會多樣化的寫法和語言理解課文深廣的人文內(nèi)涵理解課文深廣的人文內(nèi)涵教學(xué)重點教學(xué)重點1. 1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經(jīng)歷、通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經(jīng)歷、個性、思想，并能從中有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧。個性、思想，并能從中有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧

27、。2. 2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細能夠抓住回憶性散文、傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。節(jié)描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。3. 3. 學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現(xiàn)，注重角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。細節(jié)描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。4. 4. 體會作品多樣的語言風(fēng)格，對于文中精彩的詞、句、段，體會作品多樣的語言風(fēng)格，對于文中精彩的詞、句、段，有自己

28、的理解并能作賞析。有自己的理解并能作賞析。與xxx書與XXX書.docx關(guān)于關(guān)于“寒樹寒樹” 案古詩文中，常見案古詩文中，常見“寒木寒木”“”“寒林寒林”“”“寒柯寒柯”，均，均“寒樹寒樹”之屬。之屬。 “寒木寒木”，耐寒不凋的樹木。文選晉朝陸機演連珠五十首之五十，耐寒不凋的樹木。文選晉朝陸機演連珠五十首之五十：“是以迅風(fēng)陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節(jié)，不凋寒木之心。是以迅風(fēng)陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節(jié)，不凋寒木之心。” “寒林寒林”，秋冬的樹林。北周庾信：，秋冬的樹林。北周庾信：“溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。，寒林筍出?！?“寒柯寒柯”，冬季的樹木。晉朝

29、陶淵明：，冬季的樹木。晉朝陶淵明：“提壺掛寒柯，遠望時復(fù)為。提壺掛寒柯，遠望時復(fù)為?！庇殖鯇W(xué)記：又初學(xué)記：“（冬）木曰寒木、寒柯。（冬）木曰寒木、寒柯?！?一般來說，松柏之類為一般來說，松柏之類為“寒木寒木”，通稱耐寒不凋的樹木為，通稱耐寒不凋的樹木為“寒木寒木”。 故故“寒樹寒樹”，非，非“使人看了有寒意的樹使人看了有寒意的樹”，乃，乃“耐寒不凋的樹耐寒不凋的樹”。 感受文言之美感受文言之美領(lǐng)悟山川之美領(lǐng)悟山川之美積累實詞虛詞積累實詞虛詞教學(xué)重點教學(xué)重點1. 1. 培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；學(xué)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；學(xué)會積累常用文言實詞和虛詞。會積累

30、常用文言實詞和虛詞。2. 2. 在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上仔細品味詩文中的優(yōu)美在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上仔細品味詩文中的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。意境，體會作者的思想感情。3. 3. 學(xué)習(xí)文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。學(xué)習(xí)文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。4. 4. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山川的情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山川的情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣。認識散文類型認識散文類型品析寫法語言品析寫法語言豐富精神世界豐富精神世界教學(xué)重點教學(xué)重點1.1.感知課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，理解作者感知課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。對生活的感悟和思考。

31、2.2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。上的獨特之處。3.3.反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的賞析能力。養(yǎng)對散文語言的賞析能力。田甜中國石拱田甜中國石拱橋橋.mp4把握說明文特點把握說明文特點體會說明文語言體會說明文語言理解文章的內(nèi)涵理解文章的內(nèi)涵教學(xué)重點教學(xué)重點1.1.學(xué)習(xí)各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。學(xué)習(xí)各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。2.2.了解常見的說明的方法，學(xué)會抓住特征來說明事物。了解常見的說明的方法，學(xué)會抓住特征來說明事物。3.3.

32、體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。嚴密性。感受胸襟與智慧感受胸襟與智慧把握多樣的文體把握多樣的文體積累詞語和名句積累詞語和名句教學(xué)重點教學(xué)重點1. 1. 借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。2. 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。古人的智慧和胸襟。3. 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。文閱讀能力。三三 寫作、口語交際、綜合性學(xué)寫作、口語交際、綜

33、合性學(xué)習(xí)及名著導(dǎo)讀習(xí)及名著導(dǎo)讀寫作寫作一、文體寫作的發(fā)端一、文體寫作的發(fā)端第一單元：學(xué)寫消息（內(nèi)嵌在活動中）第一單元：學(xué)寫消息（內(nèi)嵌在活動中）第二單元：學(xué)寫傳記第二單元：學(xué)寫傳記第三單元：學(xué)習(xí)描寫景物（寫景散文）第三單元：學(xué)習(xí)描寫景物（寫景散文）第五單元：說明事物要抓住特征（說明文）第五單元：說明事物要抓住特征（說明文）寫作寫作二、通用寫作的延續(xù)二、通用寫作的延續(xù)第四單元：語言要連貫第四單元：語言要連貫第六單元：表達要得體第六單元：表達要得體口語交際口語交際集中訓(xùn)練、形式常見、并不簡單集中訓(xùn)練、形式常見、并不簡單講述講述復(fù)述與轉(zhuǎn)述復(fù)述與轉(zhuǎn)述綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)有明確的思想認識導(dǎo)向有明確的思想認

34、識導(dǎo)向內(nèi)容較專業(yè)，活動豐富內(nèi)容較專業(yè)，活動豐富傳統(tǒng)文化系列：人無信不立傳統(tǒng)文化系列：人無信不立語文生活系列：我們的互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活系列：我們的互聯(lián)網(wǎng)時代語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產(chǎn)語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產(chǎn)名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀非純文學(xué)作品閱讀非純文學(xué)作品閱讀與閱讀單元呼應(yīng)配合與閱讀單元呼應(yīng)配合紅星照耀中國紅星照耀中國：紀實作品的閱讀（與第二：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應(yīng)）單元相呼應(yīng)）昆蟲記昆蟲記：科普作品的閱讀（與第五單元相：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應(yīng)）呼應(yīng)）四四 八上教材特點的簡要概括八上教材特點的簡要概括1. 1. 教材內(nèi)容指向更具自主性、活動性的教學(xué)方式教材內(nèi)容指向

35、更具自主性、活動性的教學(xué)方式2. 2. 突出文體意識，強調(diào)把握不同文體的基本特點突出文體意識，強調(diào)把握不同文體的基本特點3. 3. 課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)突出體現(xiàn)研究性、拓展性課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)突出體現(xiàn)研究性、拓展性4. 4. 教材內(nèi)容從以文學(xué)文本為主走向多種文本并存教材內(nèi)容從以文學(xué)文本為主走向多種文本并存閱讀教學(xué)內(nèi)容的簡單比較七七上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼* * 朗 讀 一 ：朗 讀 一 ：體會語言之體會語言之美美* * 品 味

36、 精 彩品 味 精 彩語句語句* *朗讀二：體朗讀二：體會思想情感會思想情感* *把握作者的把握作者的情感情感* *默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成* *梳理文章梳理文章的 主 要 內(nèi)的 主 要 內(nèi)容容* *默讀二：默讀二：圈點勾畫圈點勾畫* *理清作者理清作者的思路的思路* *默讀三：默讀三：摘錄積累摘錄積累* *概括文章概括文章的中心的中心* *默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀* *理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象七七下下群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險* * 精 讀 一 ：精 讀 一 ：字斟句酌字斟句酌* * 把 握 人 物把

37、握 人 物特征，理解特征，理解人物情感人物情感* *精讀二：學(xué)精讀二：學(xué)做批注做批注* *學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒情方式情方式* *精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思* *掌握敘事掌握敘事角 度 ， 分角 度 ， 分清詳略清詳略* *略讀：確略讀：確定閱讀重點定閱讀重點* *對內(nèi)容和對內(nèi)容和表達有自己表達有自己的心得的心得* *比較閱讀比較閱讀 * *學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)主要描寫方法描寫方法* *瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息* *對內(nèi)容和表對內(nèi)容和表達有所思考達有所思考和質(zhì)疑和質(zhì)疑七年級教科書閱讀教學(xué)內(nèi)容七年級教科書閱讀教學(xué)內(nèi)容1.1.人文主題包羅萬象，富有人文主題包羅萬象，富有“詩意詩意”。2.2

38、.閱讀方法注重基礎(chǔ)，逐步閱讀方法注重基礎(chǔ)，逐步“爬坡爬坡”。3.3.閱讀策略通用性強，漸趨閱讀策略通用性強，漸趨“精深精深”。三個特點第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元主主題題變化著的變化著的社會社會生活的生活的記憶記憶山川美景山川美景 情感哲思情感哲思文明的文明的印跡印跡情操與情操與志趣志趣文文體體新聞新聞回憶性散文回憶性散文與傳記與傳記古詩文古詩文散文散文說明文說明文古詩文古詩文能能力力培培養(yǎng)養(yǎng)閱讀新聞類閱讀新聞類文章，文章，把握把握各類新聞體各類新聞體裁裁的特點，的特點，獲取主要信獲取主要信息，體會作息，體會作者的態(tài)度傾者的態(tài)

39、度傾向向（活動探（活動探究）究）把握回憶性把握回憶性散文、傳記散文、傳記的的特點，學(xué)特點，學(xué)習(xí)刻畫人物習(xí)刻畫人物的方法，對的方法，對人物和事件人物和事件有自己的判有自己的判斷斷閱讀寫景類閱讀寫景類古詩文，感古詩文，感受山川風(fēng)物受山川風(fēng)物之美，積累之美，積累常見文言實常見文言實詞詞閱讀不同類閱讀不同類型的散文，型的散文，把握其共性把握其共性和個性。注和個性。注重朗讀，體重朗讀，體會作者對生會作者對生活的感受與活的感受與發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)把握說明對把握說明對象的特征，象的特征，學(xué)習(xí)說明方學(xué)習(xí)說明方法；揣摩說法；揣摩說明語言，增明語言，增強思維的條強思維的條理性和嚴密理性和嚴密性性借助注釋和借助注釋和工具書了

40、解工具書了解內(nèi)容大意，內(nèi)容大意，積累常見文積累常見文言虛詞和名言虛詞和名言警句言警句八上教科書閱讀教學(xué)內(nèi)容八上教科書閱讀教學(xué)內(nèi)容1.1.人文主題慢慢走向生活的現(xiàn)實和生命的本然。人文主題慢慢走向生活的現(xiàn)實和生命的本然。2.2.閱讀方法開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，文體意味漸趨濃厚。閱讀方法開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，文體意味漸趨濃厚。3.3.閱讀策略指向文體學(xué)習(xí)，更強調(diào)自主與深入。閱讀策略指向文體學(xué)習(xí)，更強調(diào)自主與深入。三點不同寫作教學(xué)內(nèi)容的簡單比較七、八年級教科書寫作教學(xué)內(nèi)七、八年級教科書寫作教學(xué)內(nèi)容容第一單元第一單元 第二單元第二單元 第三單元第三單元第四單元第四單元 第五單元第五單元第六單元第六單元 七七上上熱愛生活，

41、熱愛生活，熱愛寫作熱愛寫作學(xué)會記事學(xué)會記事寫人要抓寫人要抓住特點住特點思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心發(fā)揮聯(lián)想和發(fā)揮聯(lián)想和想象想象七七下下寫出人物寫出人物的精神的精神學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情抓住細節(jié)抓住細節(jié)怎樣選材怎樣選材文從字順文從字順語言簡明語言簡明八八上上寫新聞寫新聞（內(nèi)嵌）（內(nèi)嵌）學(xué)寫傳記學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫學(xué)習(xí)描寫景物景物語言要連語言要連貫貫說明事物說明事物要抓住特要抓住特征征表達要得體表達要得體七上教科書主要指導(dǎo)學(xué)生完成記事寫人、表情達意的基本任務(wù)。七下教科書主要指導(dǎo)學(xué)生從多個方面提高書面表達的基礎(chǔ)水平。八上教科書延續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并開始強調(diào)文體訓(xùn)練和對象化寫作。簡單比較綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

42、內(nèi)容的簡單比較專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點類別類別七七上上有朋自遠方有朋自遠方來來專題資料搜集專題資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化類類少年正是讀少年正是讀書時書時讀書問題討論讀書問題討論會會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力；內(nèi)省力綜合實踐綜合實踐類類文學(xué)部落文學(xué)部落讀書交流會，讀書交流會，編輯班刊編輯班刊交流分享交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣作的興趣語文生活語文生活類類七七下下天下國家天下國家故事會、朗誦故事會、朗誦

43、會會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與與能力；能力；資料搜集與研讀資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化類類孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起主題活動：孝主題活動：孝親敬老月親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作文寫作綜合實踐綜合實踐類類我的語文生我的語文生活活調(diào)查訪問；搜調(diào)查訪問；搜集整理集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當代拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當代文化參與文化參與語文生活語文生活類類七年級教科書綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容七年級教科書綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點類別類別人無信不立專題討論；講述故事；訪問；主題

44、演講繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集；講述能力；演講能力傳統(tǒng)文化類我們的互聯(lián)網(wǎng)時代搜集網(wǎng)絡(luò)詞語；問卷調(diào)查；小型辯論；網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)注社會，關(guān)注生活；信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)；觀點陳述與辯駁語文生活類身邊的文化遺產(chǎn)模擬申請與答辯實地考察，獲取第一手資料；撰寫申請報告；提問與應(yīng)答；非連續(xù)性文本閱讀綜合實踐類八上教科書綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容八上教科書綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容在活動內(nèi)容方面，八上三項綜合性學(xué)習(xí)活動的社會性、時代性、針對性都比較強。在活動形式方面，八上綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)性、復(fù)雜性、開放性和持續(xù)性均有提高。簡單比較名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容的簡單比較名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦自主閱讀推薦七上七上朝花夕拾朝花夕拾：消除與經(jīng)：消

45、除與經(jīng)典的隔膜典的隔膜孫犁孫犁白洋淀紀事白洋淀紀事沈從文湘行散記沈從文湘行散記西游記西游記：精讀和跳讀：精讀和跳讀屠格涅夫獵人筆記屠格涅夫獵人筆記李汝珍鏡花緣李汝珍鏡花緣七下七下駱駝祥子駱駝祥子：圈點批注：圈點批注羅廣斌、楊益言紅巖羅廣斌、楊益言紅巖柳青創(chuàng)業(yè)史柳青創(chuàng)業(yè)史海底兩萬里海底兩萬里：快速閱：快速閱讀讀阿西莫夫基地阿西莫夫基地JKJK羅琳哈利羅琳哈利波特與死亡圣器波特與死亡圣器七年級教科書名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容七年級教科書名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容名著推薦名著推薦自主閱讀推薦自主閱讀推薦紅星照耀中國：紀實作品的閱讀王樹增長征李鳴生飛向太空港昆蟲記：科普作品的閱讀卞毓麟星星離我們有多遠蕾切爾卡森寂靜的春天

46、八上教科書名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容八上教科書名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學(xué)作品，很多不是文學(xué)作品。在導(dǎo)讀重點上，八上教科書特別注重指導(dǎo)某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應(yīng)。簡單比較由溫老師的話想到的作為統(tǒng)編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念“多讀書”提供了“名著閱讀課程化”叢書這樣的配套資源，其意義何在？第一，名著閱讀只有納入到語文課程的“額定”內(nèi)容中，才能有比較穩(wěn)定的地位，才能有“語文課”的性質(zhì)。此所謂“課程化”。第二，名著閱讀教學(xué)又不能變成“走流程”，讀前發(fā)表，讀后收表，甚至每周每天讀什么都給規(guī)定好。此所謂“去程序化”。第三，名著閱讀教學(xué)需要的是宏觀的把控、精要

47、的指導(dǎo)、細致的關(guān)注和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。1.不同冊次教科書的區(qū)別，既體現(xiàn)在具體內(nèi)容的不同，更體現(xiàn)在主題、任務(wù)、要求的變化。2.主題、任務(wù)、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規(guī)律和重點，有助于進行教學(xué)設(shè)計。3.抓住教材特點，把握“不同之處”，有助于確定教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究的生長點和突破口。比較之后的三個概括比較之后的三個概括八年級上冊教科書的幾對關(guān)鍵詞1.其實不存在“下”什么與“上”什么，這是一套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等于哪一套教材能把它們搜羅殆盡。3.不妨關(guān)注一些“有點眼生”的課文的價值及其指向性。去虛浮

48、就樸實：回憶我的母親去陰柔就陽剛：白楊禮贊富貴不能淫去諂媚就剛直：周亞夫軍細柳認識時代變化：綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”進行生命思考：散文二篇“不變不變”與與“變化變化”1.八年級學(xué)生開始要“自己走”，不滿足于“跟著走”；合作、綜合的學(xué)習(xí)能力有所提高。2.八年級語文教學(xué)要從七年級的一般能力、一般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。3.教材必須順應(yīng)學(xué)生、學(xué)科的變化規(guī)律，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。順應(yīng)與培養(yǎng)順應(yīng)與培養(yǎng)1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材一以貫之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。第一，自讀課文的比例有所提高，每個現(xiàn)代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為一篇

49、），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設(shè)計為自讀課文。第二，兩篇現(xiàn)代文自讀課文中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。第三，課后練習(xí)、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。自主與活動自主與活動3.八上教材中的“活動”絕不僅限于活動探究單元。1.文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。有不少是非文學(xué)文體。2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設(shè)計。文體與方法文體與方法第第一一單單元元消息二則消息二則消

50、息（簡短）消息（簡短）首屆諾貝爾獎頒發(fā)首屆諾貝爾獎頒發(fā)消息（倒金字塔結(jié)構(gòu)）消息（倒金字塔結(jié)構(gòu)）“飛天飛天”凌空凌空新聞特寫新聞特寫一著驚海天一著驚海天通訊通訊第第二二單單元元藤野先生藤野先生回憶性散文（記敘、描寫）回憶性散文（記敘、描寫）回憶我的母親回憶我的母親回憶性散文（記敘為主）回憶性散文（記敘為主）列夫列夫托爾斯泰托爾斯泰傳記（肖像描寫）傳記（肖像描寫）美麗的顏色美麗的顏色傳記（比較標準）傳記（比較標準）第第三三單單元元三峽三峽南北朝寫景文（駢文特色）南北朝寫景文（駢文特色）答謝中書書答謝中書書南北朝寫景文（駢文特色）南北朝寫景文（駢文特色）記承天寺夜游記承天寺夜游宋代寫景文（散文小品）

51、宋代寫景文（散文小品）與朱元思書與朱元思書南北朝寫景文（駢文特色）南北朝寫景文（駢文特色）唐詩五首唐詩五首唐代律詩（初唐到中唐）唐代律詩（初唐到中唐）第第四四單單元元背影背影寫人記事散文寫人記事散文白楊禮贊白楊禮贊托物言志散文托物言志散文散文二篇散文二篇議論性散文（哲理散文）議論性散文（哲理散文）昆明的雨昆明的雨寫景抒情散文寫景抒情散文第第五五單單元元中國石拱橋中國石拱橋事物說明文（比較標準）事物說明文（比較標準）蘇州園林蘇州園林事物說明文（有散文特點）事物說明文（有散文特點）蟬蟬文藝性說明文（說明事物，兼說文藝性說明文（說明事物，兼說事理）事理）夢回繁華夢回繁華文藝性說明文（語言典雅有味）文

52、藝性說明文（語言典雅有味）第第六六單單元元孟子孟子二章二章諸子文（議論文）諸子文（議論文）愚公移山愚公移山諸子文（寓言）諸子文（寓言）周亞夫軍細柳周亞夫軍細柳史傳文（記敘文）史傳文（記敘文）詩詞五首詩詞五首古體詩、近體詩（律詩、絕句）古體詩、近體詩（律詩、絕句）、詞、詞1.教材呈現(xiàn)的知識，遠遠突破了一般意義上的語言、語法、語文教學(xué)類知識的范圍，提供了不少文學(xué)、文化領(lǐng)域里的重要知識。2.不僅提供固定、靜態(tài)的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學(xué)生自己構(gòu)建知識的線索與路徑。（集中體現(xiàn)在活動探究單元中）知識與思維知識與思維知識容量增大3.呈現(xiàn)較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學(xué)生提供抓手

53、和線索，幫助學(xué)生思考問題，把學(xué)生的思維引向深入。一般性理解、分析一般性理解、分析精準理解、深入分析精準理解、深入分析思考辨析、多角度思考思考辨析、多角度思考課后題總量課后題總量七上351392七下312893八上253777利用知識深化學(xué)生的思維在思維的過程中學(xué)習(xí)知識八年級上冊教科書的三個重要內(nèi)容活動探究單元活動探究單元口語交際專題口語交際專題文言詩文單元文言詩文單元活動探究單元1.不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式。2.以活動任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

54、。何為活動探究單元何為活動探究單元任務(wù)單 總覽全局活動說明 明確各任務(wù)具體內(nèi)容課文 提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無練習(xí)旁批 提供基礎(chǔ)知識、提示理解難點補白 提供與文體相關(guān)的基礎(chǔ)知識技巧點撥 為學(xué)生的讀與寫提供雙 重支撐，特別是指導(dǎo)寫作1.1.閱讀是基礎(chǔ)。閱讀是基礎(chǔ)。2.2.活動是特征?；顒邮翘卣鳌?.3.整合是方向。整合是方向。4.4.實踐是精神。實踐是精神。5.5.自主是本質(zhì)。自主是本質(zhì)。五句話概括五句話概括為何要設(shè)置活動探究單元為何要設(shè)置活動探究單元1.語文這個學(xué)科應(yīng)當活動探究義務(wù)教育語文課程標準（2011版）:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”2.語文教學(xué)改革需要活動探究。

55、緩解教師在理智上認同“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文”的理念，在實踐中卻缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和較大教學(xué)空間的矛盾。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身適合活動探究。忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動性”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對相關(guān)文本做靜態(tài)的理解、賞析，這樣就很難把這些內(nèi)容真正教到位。4.一線教學(xué)一直在做活動探究。單元活動過程的安排和具體活動內(nèi)容的設(shè)計，汲取了許多一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，凝聚了他們的教學(xué)智慧?；顒犹骄繂卧c語文綜合性活動探究單元與語文綜合性學(xué)習(xí)有何不同學(xué)習(xí)有何不同1.語文綜合性學(xué)習(xí)的活動比較復(fù)雜； 活動探究單元的活動相對較單純。2.語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)跨學(xué)科壁壘； 活動探究單元主要是學(xué)科內(nèi)活動。從某種意義上講，活動探究

56、單元中的“活動”與“探究”是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補充而非互相抵觸的關(guān)系。1.1.學(xué)生的學(xué)：學(xué)生的學(xué)：閱讀學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)實踐活動實踐活動寫作表達寫作表達多自主獲取并構(gòu)建知識多自主閱讀并借鑒課文多自主分工合作去活動多自主評價改進和提高2.2.教師的教：教師的教：活動規(guī)劃活動規(guī)劃集中指導(dǎo)集中指導(dǎo)過程跟蹤過程跟蹤少灌輸基礎(chǔ)知識和結(jié)論少不顧文體地解讀課文少過度關(guān)注學(xué)習(xí)的成果少進行甄別分層式評價基本的教學(xué)流程基本的教學(xué)流程創(chuàng)新點與教學(xué)難點創(chuàng)新點與教學(xué)難點1.1.如何應(yīng)對單元內(nèi)容如何應(yīng)對單元內(nèi)容“教學(xué)化教學(xué)化”“”“過程化過程化”。教材：不僅提供教學(xué)內(nèi)

57、容，還將一般情況下隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)方法、活動流程、任務(wù)構(gòu)思、具體要求等顯性化。教師：深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實、更新自己的學(xué)科知識與教學(xué)知識。特別是要加強對學(xué)習(xí)過程的預(yù)判、預(yù)設(shè)能力，不斷生成教學(xué)智慧。 2.如何應(yīng)對單元的“環(huán)節(jié)化”“板塊化”？教材：單元有基本一致的“三段式”內(nèi)容板塊，這樣的單元組織形式既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的框架，也是一種示范性的引導(dǎo)。教師：要特別注意每個環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)特點，更要關(guān)注環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折與銜接，特別是相對靜態(tài)的閱讀環(huán)節(jié)與相對動態(tài)的環(huán)節(jié)之間的銜接，不要把單元教“散”了。3.沒有一點練習(xí)和提示，如何教閱讀？教材：第一，課文閱讀難度一般，學(xué)生利用旁批的提示即可基本理解文

58、意；第二，不設(shè)練習(xí)和提示。體現(xiàn)了矯正“篇篇精析，課課細講”的教學(xué)偏誤的意圖。教師：根據(jù)教材，校正閱讀教學(xué)的方向和重點，放手讓學(xué)生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學(xué)生視野，增強時代氣息。 4.如何安排并幫助學(xué)生進行小組活動？教材：活動探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。但是，這并不意味著教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。 教師：應(yīng)當堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，在小組內(nèi)部，應(yīng)當做到“分工固定、人員自主”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)（如小組活動的整體規(guī)劃）和僅靠學(xué)生難以突破的難點，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。 5.怎樣將活動

59、探究的主題貫徹于教學(xué)全程？教材：活動探究與傳統(tǒng)的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向。教師：教師要避免把集中指導(dǎo)變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務(wù)的描述、對學(xué)生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式的示范者和引導(dǎo)者。給幾條建議給幾條建議1.放心，放手，不“放羊”。2.先學(xué)，先試，先“踩點”。3.興趣，能力，求“共贏”。4.價值，態(tài)度，要“兼顧”。怎么評價怎么評價1.評價的過程內(nèi)嵌于活動過程之中，突出隱性評價。2.重視基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，不要求全求深。3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價

60、。4.評價主體與標準多元化，評價重點不應(yīng)該是甄別?？谡Z交際專題1.口語交際能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要能力。2.聽說讀寫應(yīng)該均衡發(fā)展，不能偏廢任一方面。3.口語交際訓(xùn)練很有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.必須把平時分散訓(xùn)練與集中專題訓(xùn)練相結(jié)合?？谡Z交際訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練“很重要很重要”1.要考慮交際情境和交際對象特點。2.要考慮內(nèi)容的輸入、轉(zhuǎn)換和輸出。3.要考慮語體、人稱、時空的轉(zhuǎn)換。4.要考慮語音、語速、語調(diào)的恰當?？谡Z交際訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練“不簡單不簡單”1.老師是老師，擅長講故事的學(xué)生也是老師。2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。3.紀錄片、專題片，大都可作為教學(xué)的資源。4.自己錄制音視頻搞