分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿0285

1、.專業(yè)整理 .分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課稿李敏老師 ：活用操作材料 ，構(gòu)建各種分?jǐn)?shù)尊重教材而不受制于教材 ，使用教材而不是拘泥于教材 ，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇 ，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試 。首先在情景導(dǎo)入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅 ，分可樂和分比薩的生活情景 ，課一開始就有一股濃濃的生活味 。 在感知 1/2 時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶 、楓葉等圖形 ，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣 ，在此情況下把教材中 “涂一涂 ”一題作為選做內(nèi)容 ，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性 ，取舍得當(dāng)。 數(shù)概念教學(xué)就其本身對(duì)學(xué)生而言比較抽象 ，難以理解 。為突破這一難點(diǎn) ，教師借助多媒體教學(xué)

2、的同時(shí) ，還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆 、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙 ，給了學(xué)生充分感知的素材 。 分?jǐn)?shù) “1/2 ”作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù) ，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙 。正方形的紙使用也十分充分 ，同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同 ，還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù) ，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律 ，可以說將其使用發(fā)揮到了及至 。韓志華老師 ：活動(dòng)探究為主 ，多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合 ，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì) 。知識(shí)不能是被動(dòng)地接收 ，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取 。教師讓學(xué)生在短短的 40 分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 、發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .念。在這一過程中

3、老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐 ，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式 ，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼 、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維 ，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神 ，提高了學(xué)生分析問題 ，解決問題的能力 。 課堂中 “創(chuàng)造分?jǐn)?shù) ”這一環(huán)節(jié) ，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴 ，課堂生成豐富 ，是設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn) 。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動(dòng) 。其一 ：折一折，涂一涂，表示出圖形的 1/2 ，重點(diǎn)展示 1/2 的不同分法 。其二 ：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的 1/4 ，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述 。其三：折出四分之幾的分?jǐn)?shù) ，從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù) 。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重 ，又有聯(lián)系 ，層層推

4、進(jìn) ，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想 。教師組織活動(dòng)井然有序 ，學(xué)生交往充分 ，思維靈動(dòng)，師生情感融洽 ，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧 。邱瑞改老師 ：多向互動(dòng) 、精彩生成 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思從學(xué)生分雞翅 、飲料開始到折紙 ，表示出幾分之一的分?jǐn)?shù) ；從用涂色表示分?jǐn)?shù)到寫分?jǐn)?shù)等活動(dòng)的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象 ，逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)知 ，層次清楚 ，要點(diǎn)突出 ，真正的體現(xiàn)了做中學(xué) ，做中想，做中思考 。學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動(dòng)中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考 ，幫助學(xué)生

5、利用 “已知 ”，架設(shè)探究 “未知 ”的橋梁。老師在教學(xué)過程中 ，扶、放結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)猜想 ，動(dòng)手操作等多. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .種策略去探究 ，去發(fā)現(xiàn)，使每個(gè)問題都有不同的側(cè)重點(diǎn)。如闖關(guān)練習(xí) 4 中老師將圖中的等分線作了隱藏處理 ，先出示第一條 ，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色 ，可以用數(shù) “1”來表示 ，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一下 ，現(xiàn)在涂色部分是幾分之一 。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) ，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 ，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索和創(chuàng)造的樂趣 。又如，課的最后 ，以多美滋廣告 ，讓學(xué)生在畫面中聯(lián)想分?jǐn)?shù) （關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景 ：冬冬把一塊蛋糕平均分成了 4 份，可他轉(zhuǎn)身一看 ，共 8 個(gè)人

6、，他會(huì)怎么辦呢？正當(dāng)把問題解決好的時(shí)候 ，又來了第 9 個(gè)孩子，他又會(huì)怎么辦呢？）提出要求 ，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一 ？看完廣告 ，這些定格的畫面中你聯(lián)想到了幾分之幾。”從廣告中找分?jǐn)?shù) ，提升認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) ，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ，真正成為學(xué)習(xí)的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展 ?？傊?，李書娟老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識(shí) ，在交流中增值 ；思維，在交流中在碰撞 ；情感，在交流中融通 。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程 ”，而更是 “體驗(yàn)課程 ”。而學(xué)生在這種體驗(yàn)中 ，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了尊重 。每個(gè)孩子

7、不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂 ，也學(xué)會(huì)了尊重別人的學(xué)習(xí)成果 ，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導(dǎo) 。在老師的引導(dǎo)中每個(gè)孩子都感受到了 “我能行”，每個(gè)孩子都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂 。. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是有個(gè)過程的 ，怎樣體現(xiàn)這種過程 ，并在尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn) ，我努力嘗試提供這樣一個(gè)途徑 ，讓每個(gè)學(xué)生自由去展示自己想象 圖像 抽像的探究過程 。通過教學(xué)實(shí)踐證明了我對(duì)這節(jié)課的這種想法和設(shè)計(jì)是成功的 ，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面 ：第一，導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基于生活 ，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活 。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課

8、，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境 猴子分桃子 。在觀察圖的過程中 ，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程 ，強(qiáng)調(diào) “平均分 ”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征 。第二，動(dòng)手操作 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我將動(dòng)手操作貫穿始終 ，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康 、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神 、合作意識(shí) 、實(shí)踐能力 。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿 ，沒有做到面向全體學(xué)生 ，不能實(shí)現(xiàn) “讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展 ”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2 時(shí)，先讓學(xué)生折一折 ，讓學(xué)生全體參與體會(huì) ，分?jǐn)?shù)是

9、在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù) ，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ，讓學(xué)生通過折一折 ，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng) ，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作 ，積極動(dòng)腦探索 ，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義 。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了 ，隱性的心理參與和情感投入也加大了 。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí) ，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份 ，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 。第三，合作交流 。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一 。于是我不僅

10、為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng) ，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí) ，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流 ，感受不同的折紙涂色方法 ，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù) ；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是 1 的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手操作 、合作交流的方式進(jìn)行的 。 這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道 ，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài) ，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展 。第四，聯(lián)系生活實(shí)際 ，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系 。本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境 ，引導(dǎo)學(xué)生積極探索 。課一開始我用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的 、感興趣的場(chǎng)

11、景 ，讓學(xué)生在表示 “幾分之一 ”. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下 ，對(duì)“如何表示半塊蛋糕 ”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試 、猜想。這樣設(shè)計(jì) ，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力 ，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識(shí)，使課堂成為多層面 、交互式活動(dòng)的窗口 ，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲 。在拓展運(yùn)用中 ，想分?jǐn)?shù)、分巧克力、分糖吃的游戲中等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn) 。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 ，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系 ，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物 、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解分?jǐn)?shù)的含義 ，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。第五，積極創(chuàng)設(shè)民主 、和諧的課堂氛圍

12、。在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生 ，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論 ，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見 ，闡述自己的觀點(diǎn) ，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智 ，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由 、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人 ，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂 ?！皫熒?dòng) 、生生互動(dòng) ”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛 ，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展 ，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí) 。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ”變成 “做數(shù)學(xué) ”，在“做數(shù)學(xué) ”中體驗(yàn)數(shù)學(xué) 。由此，我也深深地感受到 ，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái) ，孩子們就能舞出最精彩的人生. 學(xué)習(xí)幫手 .

13、專業(yè)整理 .分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 ：三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ”教學(xué)目標(biāo) ：1、初步認(rèn)識(shí)幾分之一 ，理解幾分之一的含義 ，會(huì)讀、會(huì)寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù) ，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱 。2、通過直觀演示 、觀察、操作、自主探究 、合作交流等學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生抽象 、概括能力 。3、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要 ，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣 。教學(xué)重難點(diǎn) ：理解分?jǐn)?shù)的含義 ，初步建立幾分之一的概念。教具準(zhǔn)備 ：多媒體課件等 。學(xué)具準(zhǔn)備 ：水彩筆、各種圖形的紙片 。教學(xué)過程 ：一、創(chuàng)設(shè) “分”的情境 ，從自然數(shù)過渡到 “新數(shù) ”。師：春天來了 ，小熊和小猴準(zhǔn)備去野餐 ，他們帶

14、了 4 個(gè)蘋果、2. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .瓶水和 1 個(gè)蛋糕 。誰(shuí)能幫他們將這些食物分一分呢？課件演示 ：師：（分完蘋果和水后 ）聽出來了 ，你們不偏不向 ，每人分得同樣多，這樣的分法在數(shù)學(xué)上叫做 平均分。（ 板書）師：蛋糕只有一個(gè)我們要怎么分呢？（出示蛋糕實(shí)物圖 ）生：一半、半塊（用蛋糕圖片演示 ）師：你們知道 ，所說的 “一半 ”，可以用什么數(shù)字來表示嗎？生：二分之一師：你的知識(shí)真豐富 。像這樣把一個(gè)蛋糕平均分成兩份 ，每份數(shù)無法用我們以前學(xué)過的整數(shù)表示了 ，于是我們就迎來了數(shù)學(xué)中的新朋友 分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) ?！驹u(píng)析：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)平均分的情境 ，激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，

15、讓學(xué)生在表達(dá) “分 ”的結(jié)果時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突 ，體會(huì)到 ：自然數(shù)不能表達(dá)一些結(jié)果 ，于是引出了數(shù)的擴(kuò)展的需要 ，由此引進(jìn) “新數(shù)”。】二、理解二分之一的含義 。師：同學(xué)們說的 “一半 ”就可以用表示 。那蛋糕的到底指的是哪部分呢？誰(shuí)來指一指 ？師：“二分之一 ”怎么寫呢 ？先用尺子畫一小橫 ，叫做分?jǐn)?shù)線 ，表示平均分 。下面的數(shù)字 “2”，它叫做分母 ，表示平均分成兩份 。上面的數(shù)字 “1”，叫做分子 。表示取其中的一份 。讀作 ：二分之一 ?！驹u(píng)析：基于學(xué)生的個(gè)性化理解，概括出 “一半 ”的共性特征 ：把. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .一個(gè)圖形分成大小相同的兩部分，也就是平均分成2 份，表示其中的

16、一份 。 為了強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步了解，教師結(jié)合分?jǐn)?shù)的讀寫，再一次強(qiáng)化意義 ，即 “”表示平均分 ，“2 ”表示平均分成的份數(shù)，“1”表示這樣的 1 份。】三、在動(dòng)手操作中感知和初步理解分?jǐn)?shù)1、深入理解二分之一師：我們找到了蛋糕的 ，這張長(zhǎng)方形紙的 ，在哪里呢 ？請(qǐng)大家折一折。折之前請(qǐng)讀一讀 “活動(dòng)提示 ”。課件展示 ：學(xué)生交流 ，作品展示：師：為什么折法不同 ，涂色部分的形狀也不同 ，卻都能表示長(zhǎng)方形的呢 ？生：將長(zhǎng)方形平均分成兩份，每份就是它的二分之一 。師；看來折法不是關(guān)鍵 ，只要平均分成 2 份，每份就是它的二分之一?！驹u(píng)析：教師的追問讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的本質(zhì) ：不管怎么對(duì)折 ，只要平

17、均分成 2 份，每份都是長(zhǎng)方形的二分之一 ?！啃【毩?xí) ：判斷正誤學(xué)生判斷 ，集體評(píng)議。師：為什么第一和第四幅圖不可以用分?jǐn)?shù)表示呢？生：沒有平均分 。. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .師：再看第四個(gè)圖形 ，大家大膽的猜一猜 ，它不能用二分之一表示，那可以用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢 ？生：三分之一 （課件演示 ）?；顒?dòng)二 ：認(rèn)識(shí)幾分之一師：折出了二分之一 ，認(rèn)識(shí)了三分之一 ，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？下面請(qǐng)大家繼續(xù)用紙折一折 ，表示出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一 。學(xué)生折紙并合作交流 ，展示部分同學(xué)的作品 。師：這么多同學(xué)表示出了四分之一，請(qǐng)幾位同學(xué)介紹一下 。生 1：我將正方形平均分成四份 ，每份是它的 。生 2：我將圓形

18、平均分成四份 ，每份是它的 。生 3：我將三角形平均分成四份 ，每份是它的 。生 4：我將長(zhǎng)方形平均分成四份 ，每份是它的 。師：這四位同學(xué)所用的圖形不同 ，涂色大小也不同 ，為什么卻都能表示呢 ？生：他們都是將一個(gè)圖形 ，平均分成四份 ，每份就是它的 。師：看來什么圖形也不是關(guān)鍵 ，只要將它們平均分成四份 ，就會(huì)得到它們的 。【評(píng)析：通過讓學(xué)生 “折圖形 ”認(rèn)識(shí)幾分之一 ，為學(xué)生提供 “再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì) 。并通過適時(shí)的追問 ，使學(xué)生體會(huì)到 ：四分之一具體代表的大小不同 ，是因?yàn)楸黄骄值恼w不同 。這是在向?qū)W生滲透分?jǐn)?shù)的基本屬性 ：無量綱性 ，即用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系時(shí) ，不需要考慮物體的形狀 、大小 ，只看把這個(gè)物體或整體平均分成了幾. 學(xué)習(xí)幫手 .專業(yè)整理 .份，要表示這樣的幾份，分母、分子就對(duì)應(yīng)的是幾。在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的無量剛性這一核心知識(shí) ，就建立了清晰 、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ?！繋煟哼@位同學(xué)折的格子真小呀 ！請(qǐng)