如何讓品德課堂活起來

1、如何讓品德課堂活起來品德與生活 是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。隨著品德與生活課程標 準的頒布， 這門新課程就在全國教育園地的土壤中開始生根了。 我校也全啟動了 品德與生 活的課改實驗， 隨著課程的實施， 站在教學第一線的老師都實實在在地感覺這門課程的新 鮮氣息，也感受到課改的迫在眉睫，更深刻地感悟到這門課程的生活性，開放性和活動性。 下面就我個人對品德與生活的教學說點自己的體會。一、轉變角色，發(fā)展自我。傳統(tǒng)的教育觀念中， 教師是教學活動的中心， 教師是學生心靈的塑造者， 教師是教學活動的 設計者、執(zhí)行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環(huán)節(jié)轉向另一個環(huán)節(jié)。教 師即學生學習

2、的促進者是教師最明顯、 最直接、 最富時代性的角色特征， 是教師角色特征中 的核心特征。 在目前教學新理念的指導下， 每一節(jié)課， 每一位教師都需要轉變以前 “教書匠” 的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、 學生的關系通過一次次地教學， 也不再是一位至高無上、 孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。 如教學 品德與生活第二冊教材中第三單元的我們分享 同分享所帶來的快樂。 它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度， 說明分享就是你中有我，我中有你。 人與人之間不是孤立的， 需要彼此援助， 而與

3、人分享快樂是一種人間真情交流和 心靈溝通。 根據品德社會課活動性這一特點， 我把整節(jié)課設計以游戲的形式展開。 具體安排 如下：全班分成6組，每組8人。 每組成員圍坐在一起，力求把教學活動與學生生活經驗相 融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中體驗分享的快樂。我設計了如下游戲： 師：（過渡）小朋友，我們在日常生活中，會遇到各種各樣的情況，我們應該怎么做呢？ 課件出示：下雨天，同學們陸續(xù)回家了。一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，小 明同學拿著傘剛要回家，小明該怎么辦呢？ 師：你們想小明會幫助他嗎？怎么幫助？老師補充一下，小明家離學校很近。 請大家小組內 以游戲的形式演一演。游戲結束

4、后，出現了這樣三種情況：1、小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。2、小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。3、小明把這個同學送回家后再回家。我讓學生根據這三種情況進行集體討論，生1：選第二種。因為小明離家很近，所以他可以回家取傘借給這個同學。師：為什么選第二種而不是選第一種或第三種呢？生2：選第一種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。 第三種情況也不合理。 如果同學家很遠， 他就會走很長的路， 花很長時間， 所以是第二種情況合理。師：對，在生活中你可能也會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人時，能正確選擇最 好的辦法。在上面的游戲中， 學生與其他小朋友的交往互動中， 鼓勵學生邁出自己的

5、小天地， 與同學進 行交流，多聽聽別人的見解，發(fā)表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。 在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉變，獲得自身的發(fā)展。二、結合實際，暢所欲言。由于小學生年齡小， 知識經驗少， 但是教學時如果教師能注意引導激發(fā)他們的求知欲， 喚起 他們對生活對周圍環(huán)境的所見所聞， 這時同學們的發(fā)言會特別積極，如教學 家鄉(xiāng)變了這組織者、 支持者和作者。 她與 不可侵犯的老師了， 而是一位能與我們快樂是讓學生體驗由共課時，為了讓學生更好地了解我國環(huán)境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性，理 解環(huán)境為什么亮出了“黃牌”，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的

6、情況。這時同學們的 發(fā)言非常積極，爭先恐后，搶著回答：“工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了?！庇械恼f：“工廠排除的污水流入新汴河，河水被污染了，魚常常被毒 死很多”。有的說：“廢渣、垃圾處處可見，看到可難受了?！庇械恼f：“有的人不講文明，垃圾亂扔，蒼蠅到處飛。有的還從樓上往下亂扔東西，都砸到了過路行人。”這時老師再引導大家說一說，環(huán)境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎么辦呢？這時， 同學們又爭先恐后地說了，有的說：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉(xiāng)?！庇械恼f：“我們要增強，法律意識，要用法律法規(guī)來保護我們的家鄉(xiāng)”。有的說：“保護環(huán)境，人人有責；我們應該從我做起

7、，從身邊的小事做起”。就這樣，在同學們激昂的發(fā)言中，課結束了，效果非常 好。又如在教學江南水鄉(xiāng)一課時，可讓學生結合生活實際和所見所聞，談一談發(fā)展經濟的意義，這個問題對小學生來說比較抽象，但是只要引導好，孩子們同樣能說出所以然來。有-個同學這樣說的：“我的家鄉(xiāng)原來是一條崎嶇的小路，一到下雨滿是泥濘，無法行走?，F在 已是一條寬敞的公路延伸到家門口。家里電燈、電話、電視機、電冰箱、電腦樣樣俱全。我 一定要好好學習，長大后為祖國的經濟建設做貢獻”。三、教學環(huán)境，貼近生活。新課程呈現的文化是兒童的文化，要求以兒童現實生活為基礎，但也不是學生生活的簡單翻版。品德與生活這門課程就是以兒童真實生活為基礎的，它

8、面向的是兒童的整個生活世 界，所選的題材都是來自于兒童生活，來自于他們所喜歡或探究的主題，所營造的學習環(huán)境的非常自然的。例如在教學家人的愛 一課時，其中有一個情感目標是讓學生真實深刻地原本是第二課時的目標， 但就是因為這些都是發(fā)生在孩子們自 己生活中的事，太真實了，所以孩子們也有感而發(fā)，也真正地體會到了父母的艱辛，想找機 會感激父母的培育。又如：平安回家這一課，可以和當地交警大隊聯系，和交警同志在一起將學生帶出校園， 到社會大課堂中去進行體驗。 學生可以一邊走，交警同志在一邊向同學們介紹沿途標志的名 稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求學生邊聽邊說記，最后將學生帶到最近最

9、繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全?；氐秸n堂中，學生在匯報時很自然的聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到了交通規(guī)則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。四、教學內容，豐富多彩品德與生活并不是一門純粹德育教育的課。在這門學科中到處彌漫著其他學科的氣息。尤其是自然科學以及健康教育，教學內容豐富而且極富童趣。既有突出品德教育課程， 例如:我的家人、我的伙伴；又有突出科學探究的課程，例如：我換牙了、我有一雙明亮的眼睛；又有表現集體生活的內容，例如：新朋友新伙伴等等。內容非常貼近學生，目的在于讓孩子們的生活變得健康、安全、愉快積極、負責任、有愛心、愛動腦、有創(chuàng)意，很 適合低年級的學生。在這種課程的培育下，學生不僅僅是“道德人”，更是一個熱愛科學善于探究的“科學人”。同時該課程的教學內容也在很大程度上體現出了 “開放”這一特性。因此，品德與生活的教學內容是開放的，這種廣博的教學內容大大激發(fā)了孩子們學習的 興趣，變“要我學”為“我要學”?？傊鳛橐幻聲r代的教師，一定要認真領會課改精神，轉變觀念，以先進的教育理 念改造我們的課體會到家人對自己的關愛。在教學時，我選擇了一個貼近兒童生活的故事,從發(fā)生在