教學(xué)案例唐鳳鳴

1、入情入境 走進(jìn)文本激發(fā)想象 讀寫遷移最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)案例評析房縣萬峪中心小學(xué) 唐鳳鳴 內(nèi)容摘要：崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，而語文學(xué)習(xí)的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學(xué)生對學(xué)習(xí)活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生之間的信息交互和情緒感染。本案例中，教師就是根據(jù)教材特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本世界，產(chǎn)生思維的碰撞和交流，形成情緒的共鳴和激蕩，讓語文課堂成為學(xué)生舒展個性，抒寫真情的精神空間。關(guān)鍵詞：激情 解讀 想象 體驗(yàn) 練筆案例背景 最后一頭戰(zhàn)象是我承擔(dān)全鄉(xiāng)六年級公開課時選擇的課文，因

2、為當(dāng)時已近期末，適合講交流課的課文都已經(jīng)上完了，沒的選擇，我只好選了這篇長課文。我知道，對于最后一頭戰(zhàn)象這樣一篇動物小說，篇幅很長，內(nèi)容也相對復(fù)雜。如果學(xué)生對課文不熟悉，他們沒有投入精神進(jìn)行閱讀，老師即使再苦口婆心地講解啊分析啊，那也是沒有什么效果的。怎樣調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們迅速地集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這是我在教學(xué)之前設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下，我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用“閱讀教學(xué)激情導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生學(xué)

3、習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的這一寫法。圍繞這樣一個設(shè)計(jì)理念，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)教完這一課后，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了，其中有這樣幾個教學(xué)片斷我還記憶猶新案例主題：讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中。案例細(xì)節(jié)片段一：激情導(dǎo)讀，激發(fā)想象，認(rèn)識英雄。1默讀課文，找到關(guān)于象兵的介紹。2引導(dǎo)學(xué)生了解象兵抗擊日寇前的那段歷史：師出示一幅東亞地圖，用緩慢、低沉的語調(diào)敘述：日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關(guān)東軍侵占我國東北三??；1937年，發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭；1939年3 月，侵占南海

4、群島；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞。1943年，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟?，F(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場面吧。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。學(xué)生閱讀這段文字，想象當(dāng)時情景。八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英

5、勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。師：經(jīng)過這場驚天動地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來的戰(zhàn)象。村民們怎樣對待這頭戰(zhàn)象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？ 生1：正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子，這個小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。生2：村民們對嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；生3：村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓?；村民們讓波農(nóng)丁來專門照顧它；生4：夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐所有的這些都體現(xiàn)了村民對這位英雄的敬仰之情。 師指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句師：村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。

6、嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？師：你能根據(jù)這段話設(shè)計(jì)什么問題來考考大家嗎？（例如：為什么要繞村走三圈？）片斷二：解讀象鞍，感受英雄，回想過去師：嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑?，F(xiàn)在，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？學(xué)生讀書，勾畫句子，寫問題與體會，教師巡視師：嘎羧為什么要尋找象鞍？一個普普通通的象鞍，為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默讀59段，有一句話最能表現(xiàn)嘎羧的內(nèi)心，同時又能把上下文的內(nèi)容全都聯(lián)系起來，把它畫下來。指讀，出示“沒想到，嘎羧見了像是見到久別重逢

7、的老朋友?！弊宰x：想一想你從這句話中讀出了一個怎樣的嘎羧。生1：我從“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點(diǎn)詞中感受到了嘎羧的一片深情。生2：我從“一下子安靜下來” 中知道了嘎羧得到象鞍前后的情緒變化，感受象鞍對嘎羧的特殊意義。師：分別26年，它卻從未忘記過象鞍，所以說它重情義。時間再久些會忘嗎？這是多久的情義？生：一生生：這份情義一生之久，這叫重情義。師：再看，這些年來嘎羧過著怎樣的生活??？生：悠哉游哉。師：可是，這樣舒適的生活有沒有阻斷它心底的那份思念？這叫重情義。師：嘎羧的這份深情，它身邊的親人了解嗎？從哪兒看出來？生：“恍然大悟”、“沒想到”，這26年來，連身邊最親的人都讀不懂它。師：其實(shí)它還是

8、一頭怎樣的戰(zhàn)象？生：孤獨(dú)，寂寞的戰(zhàn)象。師：是啊，時光的流逝，生活的優(yōu)越，沒有讓它忘記那份情義；無人理解的苦悶沒有動搖它心底的那份堅(jiān)守，這叫重情義，這叫忠誠。（板書：忠誠）現(xiàn)在你想帶著什么心情來讀這句話？生：激動、敬佩。 指讀，齊讀。師；這到底是怎樣的一位老朋友，竟讓他用一生的時間去去思戀？生讀第9段。想一想這是一對怎樣的老朋友。生：這是一對并肩作戰(zhàn)，同生共死的老朋友。師引讀：是啊，那累累彈痕，斑斑血跡記載著嘎羧的傷痛，那硝煙、戰(zhàn)塵見證著嘎羧的輝煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，當(dāng)他們久別重逢時，嘎羧才會（引讀一下子安靜下來像是見到久別重逢的老朋友。）師：在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友

9、，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？ 指名讀讀這句話。 哪些詞語打動了你的心？ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？生讀。 師：嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可它的內(nèi)心安靜嗎？生1：它的內(nèi)心一定沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里；生2：它一定想起了那段難忘的歲月；生3：它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友。引讀披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪邁。片斷三：感情渲染，想象補(bǔ)白，讀練結(jié)合師：此時此刻，英雄即將上路。全寨的男女老少都來為它送行。很多人泣不成聲。嘎羧什么也沒吃，繞著寨子走了

10、三圈。為了回到曾經(jīng)灑下熱血的戰(zhàn)場，它走了整整一夜。大家知道嗎？西雙版納是熱帶濕潤地區(qū)，那里到處是崇山峻嶺，叢林密布。當(dāng)年嘎羧被救起時落下了重殘。它的脖子被刀砍傷，歪得厲害，嘴巴永遠(yuǎn)無法合攏，總是不停地流著口水；它的一條前腿被子彈洞穿，傷好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，這一夜它是怎么走的呀？生：在崎嶇的山路上，也許它已跌跌撞撞，舉步艱難；生：漆黑的夜晚，無法看到前方的路，可能一不小心會跌倒在地，但它想：我無論如何也要走回去；生：也許它的傷腿會劇烈地疼痛，但是它強(qiáng)忍著劇痛堅(jiān)持走下去生：這就叫忠誠。師：嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么？生：從嘎羧 “久久凝望”中可以看出它一定又看到了二十

11、六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者。生：日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。生：“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。生：“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。師：此時此刻，相信

12、嘎羧給你們留下了更加深刻的印象。現(xiàn)在我們再把整段話連起來讀讀。師：假如你就是嘎羧，來到打洛江畔，怎么說這段話？說的時候，不但要把自己當(dāng)成嘎羧，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，甚至可以調(diào)整句子的順序。生：日薄西山，我要走了。我不愿去祖宗留給我的象冢，我打算跟曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴們睡在一起。生：我走了一整夜，首先來了到當(dāng)年被抬上岸的打洛江畔。就是這里，我就是在這里與多位同伴告別的！還有那塊龜形礁石，就是它，我才保住了性命！嘔嘔我忍不住大叫起來。生：天亮了，我快到了。再走一會兒，“百象?！钡搅?。我的同伴們，我來了！在這邊，我選了一塊平坦的草地，伸出象牙自挖葬坑。生：由于我?guī)滋鞗]有吃過東西，體力不濟(jì)，挖起來

13、很辛苦。終于，挖出了淺坑我滑下坑里，繼續(xù)挖。生：啊，我終于可以安息了！師：你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠）師小結(jié)亮題：其實(shí)剛才同學(xué)們很好地完成了口頭小練筆。今天的小練筆請同學(xué)們選“嘎羧告別村寨”的場面或“駐立江灘回想往事”的情景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。（方法指導(dǎo)：這種小練筆也叫擴(kuò)寫，也就是把一個片段寫得更具體。想想我們是怎么做到寫具體的？（學(xué)生答）教師歸納：根據(jù)全文中心本文中指贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對一些重點(diǎn)語句做了揣摩，抓住關(guān)鍵詞句多問為什么并展開了合理的想象，把主人公的心理、動作、神態(tài)做演電影的特寫。）學(xué)生試寫。案例結(jié)果課堂是什么？有人說，課堂應(yīng)是師生互動、心

14、靈對話的舞臺，也有人說，課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，還有人說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因?yàn)檫@樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。我在最后一頭戰(zhàn)象一文的教學(xué)的教學(xué)中作了精心的設(shè)計(jì)，希望能夠充分體現(xiàn)新課程理念，與新課程所追求的教學(xué)思想“合拍”。實(shí)際教學(xué)效果表明，的確達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。案例評析一、根據(jù)教材大膽取舍，激情導(dǎo)讀直奔中心沈石溪的最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說

15、，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。嘎羧身上所體現(xiàn)的對生命的執(zhí)著與忠誠讀來令人震撼，發(fā)人深省。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，感知全文。眾所周知，教師的課堂教學(xué)語言是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學(xué)中起著不可忽視的

16、作用：是一根穿針的線、是一支點(diǎn)睛的筆、是一股推動的力，而以對話為主的教學(xué)語言更是新課程的必然要求。因此在片斷一的教學(xué)中，我通過激情導(dǎo)讀，將學(xué)生的心靈引入到當(dāng)年那個激烈的戰(zhàn)場，為全文的學(xué)習(xí)定下了一個悲壯的感情基調(diào)，然后根據(jù)教材大膽取舍，引領(lǐng)學(xué)生整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓住嘎羧的動作、神態(tài)品味細(xì)節(jié)；同時又運(yùn)用想象補(bǔ)白，再現(xiàn)情境的方法，力求真正走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感悟嘎羧的高尚情懷，同時引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。二、細(xì)讀文本走進(jìn)嘎羧，感受高尚彰顯人文 “生命”課堂的教學(xué)核心是

17、“有生命的教學(xué)”“活的教學(xué)”，即一定要把學(xué)生、教師、文本乃至整個課堂都當(dāng)成一個活的生命體?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，我們要用我們的熱情洋溢，換來學(xué)生的激情似火；用我們的歡聲笑語，換來學(xué)生的鶯歌燕舞；用我們的柔情似水，換來學(xué)生的情深似海只有實(shí)現(xiàn)師生與文本的交流對話，相互碰撞，才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語文學(xué)習(xí)成為一段美輪美奐的精神旅程。在本課的教學(xué)片段二中，為了引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，首先，我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從不同的角度，不同的層面反復(fù)品味嘎羧對輝煌過去的留戀與懷念。在聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞體會的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步從26年漫長的時間，優(yōu)越

18、的生活，身邊的親人不理解等視角體會無論什么都不能阻斷它對自己那段戰(zhàn)象歷史的思戀，不能讓它忘記作為一頭戰(zhàn)象的職責(zé)與堅(jiān)守。在反復(fù)的品讀感悟中，戰(zhàn)象嘎羧的高大形象與高尚情懷在學(xué)生們心里逐漸清晰豐厚起來。三、入情入境想象補(bǔ)白，讀寫遷移注重實(shí)踐崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。尤其是在教學(xué)片斷三中，我采用想象補(bǔ)白的方式，從“嘎羧走了整整一夜”作為切入點(diǎn)，將嘎羧回戰(zhàn)場經(jīng)歷的一夜延展開來，豐滿起來，通過補(bǔ)充西雙版納地理環(huán)境，嘎羧當(dāng)年被救留下重殘等資料，讓學(xué)生再次感受嘎羧作為戰(zhàn)象的那份執(zhí)著與堅(jiān)定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在這樣的課堂上，學(xué)生們