小學語文教學中的方法

1、小學語文教學中的方法新的語文課程標準提出語文課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身語言表達奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程的性質(zhì)與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務教育階段語文課的任務不是培養(yǎng)專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內(nèi)心情感語言表達潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。一、讓情感在課堂教學

2、中始終做主導地位。 情感教育是指在教學過程中為最大限度地提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，教師充分發(fā)揮情感因素的多種功能，借助一定的教學手段，激發(fā)學生昂揚向上，促進學生全面發(fā)展，促進教師活動積極化的過程。（一）可利用教材本身來調(diào)動學生的情感 語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。閱讀和學習這些文章，我們要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。背影中的父愛子，子愛父的濃濃情意；曹操觀滄海中的一統(tǒng)天下，誰與爭鋒壯志豪情；“但使龍城城飛將在，不教胡馬度陰山”中誓死捍衛(wèi)領(lǐng)土統(tǒng)一的一腔報國之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委

3、屈之情.怎會不讓學生怦然心動，而有所悟呢？只要學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會出作者情感。如果讓學生真的以自己喜歡的方式來讀，恐怕效果就會完全不一樣了。 （二）要利用教師的情感來調(diào)動學生的情感 以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。換句話說，教師自身首先就該有蠻強的熱情，講授課文時應該有的激情。溶蝕，教師還應以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。如在講授三峽這篇古代散文時，可以先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，再讓

4、學生查閱相關(guān)三峽的資料。學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，三峽古有李白詩曰“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！苯裼忻珴蓶|詩“截斷巫山云雨，高峽出平湖”的舉世矚目的三峽水電站的宏偉工程，這些自然聯(lián)想起勞動人民的智慧和力量，民族自豪感和豐富的美感充溢在學生心頭的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對三峽的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。 二、讓整個生氣勃勃，對語文有一份熱情。 在我們的語文課上，尤其是高年級的學生，他們對教師的各種“招式”都比較熟悉了，他們的反應也許就顯得不是那么富有氣息。那么，這時候教師就要有一個很好的精神

5、風貌。同時積極調(diào)動學生“動”起來。（一）書，讓學生自己讀 讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。 我在學習課文時采用“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學習效果。 （二）問，讓學生自己提 學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基

6、礎(chǔ)上，給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。教師應給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。 （三）話，讓學生自己說 一節(jié)課45分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學生說的權(quán)力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教孤獨之旅一課時，我創(chuàng)設(shè)情景：昨天大家預習了

7、孤獨之旅這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？學生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。語文課堂教學，不像數(shù)學科目那樣，直接明了地傳達一個知識點，學到一種解題技巧，它還起到一種育人的功用。當然不是說別的科目就沒有育人功能，至少說我們的母語責任和功效要大些。因此，搞好我們母語的課堂教學，讓其充滿一種人性化，以“人”為主，不是以知識為主，努力發(fā)揮它最大的育人效果，我們語文教育工作者，責無旁貸！轉(zhuǎn)語文教育個別化或個體化，還必須注意不同學生個體的差異性，提倡“自由選擇”。自由選擇并非漫無目的胡選亂擇，而是在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長為目的?！罢n本里所附的問題和作業(yè)題，其用意并不在于要求每一個