《閱讀新突破》的創(chuàng)意與編撰思路

1、閱讀新突破的創(chuàng)意與編撰思路黃上庚 陳金海 一、閱讀新突破的編著靈感2006年10月，北京圖書館出版社出版了作文新突破一書?！案傎愂綕L動快速作文”，作為一種嶄新的語文教學法，很快借助該書得到學界認識、認可與高度評價。2007年暑假，江西教育學院即通過江西省中學語文省級骨干教師培訓的平臺著手推廣“競賽式滾動快速作文”教學法。由此可見：源于教學實踐的教學理論創(chuàng)新、課堂模式創(chuàng)新，具有強大的生命力。新生事物所以有旺盛的生命力，往往是長期孕育的結果。長期孕育，實際是一個能量積聚的過程，是新生命元素獲得生存底蘊和長期發(fā)展力的歷程。作文新突破所以有突破，因為它打破了作文教學長期少慢差費的僵局，完成了中華言語文

2、化的傳承慣勢在班級授課制條件下的自我更新。相關內(nèi)容請您抽空了解參閱文檔在全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）列出“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”5方面，作為語文教學的活動形態(tài)。但我們清楚地看到，將“口語交際”作為相對獨立的教學內(nèi)容，理論上的論證與課堂模式的開發(fā)，都還很不夠實踐上還很難操作。一切課堂教學都還依賴口語。人的言語智能，依外在的表現(xiàn)可分口頭與書面兩形式，但質(zhì)地上都是內(nèi)部言語機制的運動?！霸趺礃邮褂每谡Z”？無論作為技術還是視為藝術，都還沒有獲得教學上的獨立操作性，純粹的“口語交際訓練課”，也并沒有哪個名師上出基本過得眼的示范課來。再說“綜合性學習”，若從中抽出“閱

3、讀”“作文”后，也是空殼。所以我們依據(jù)長年的教學實踐要特別強調(diào)：語文課程的課堂活動，主要分讀書和作文兩大塊。常識告訴我們，讀比寫，相對容易一些。讀比寫，在促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展方面，功效也更大一些。作文教學快速高效模式的被創(chuàng)造、被推廣，我們不得不推想：作文能夠“競賽式滾動”，閱讀教學就不能？也可以同理提速！于是我們設想：將課本上閱讀教學的內(nèi)容按單元分課時設計成競賽式的滾動的活動程序，將寫成的活動程序匯編成冊，再在其間穿插上一些適合學生閱讀、配合學生理解課文的課文賞析文字，將是一本既可以幫助教師教學的教案，又是可以促進學生主動自覺學習的一本學案。這個學案與教案的統(tǒng)一體，就是我們要編著的閱讀新突破

4、。二、閱讀新突破與作文新突破的關系：對作文新突破承載的語文課程“競賽式滾動”教學模式的價值評析和學理解釋，最為有理有力的是言語文化論。言語文化論的核心思想是，語文是言語文化，語文應該按文化的感染、浸潤等主要傳播方式來科學地化育?！案傎愂綕L動”正是這樣運行的。閱讀新突破的創(chuàng)意，始于作文新突破。閱讀新突破之設計的理論背景和作文新突破實出一轍。不難看出，閱讀新突破是基于語文本體的言語文化論來編撰的語文課程之閱讀教學的教案與學案的統(tǒng)一體，是作文新突破的姊妹篇。三、閱讀新突破的編撰組織：主 編： 黃上庚 陳金海副主編： 陳紅玉 莊 麗 陳玉軍 王和平 陳智鋼 姜元杰 鄭福良 編 委： 陳大軍 陳玉軍 陳

5、紅玉 陳金海 陳智鋼高玉霞 黃上庚 黃行福胡贛鴻 江軼強 姜元杰 龍永忠 李春華 羅海英 劉洪發(fā) 盧蘭英 王和平 吳仙桃 謝文春 于耀凱 張?zhí)m英 張澤順 朱 瑪 朱 玲 莊 麗 慕 之（增加中責權利問題：閱讀新突破的主編、副主編共同擔當籌集出版經(jīng)費、分配可能帶來的經(jīng)濟利益的職責權力。所有參與編撰者，在分配著作所帶來的可計算的經(jīng)濟利益時，按著述的篇幅量標準進行分配。四、“言語文化論”對語文課程教學及閱讀教學的基本看法：1.我們認為：語文是言語文化。我們不認為，語文是“工具”、是“語言文X”、是“工具性和人文性的統(tǒng)一”等判斷對語文師生的教學操作有實踐指導意義。我們的語文教學觀建立在語文本體的“言語

6、文化論”上。2.我們把“學生通過語文課程的學習得以形成、發(fā)展、提高的言語技能和言語智慧”按多元智能學說的習慣稱為“言語智能”。理解、表達和思維，是言語智能的三大支干。發(fā)展學生的言語交際技能、智慧，是語文教師主導課堂教學的本質(zhì)宗旨。3. 語文課程是學生在教師指引督促下的言語智能的文化性同化活動。對于學生而言，語文學習是一種實踐，學習言語文化就是言語智能的建構、同化的進程。4. 語文教學是語文教師在語文教育學理論指導下引導并督促學生進行的在科學化意識控制下的言語實踐。5.語文課程的活動，主要是讀書、作文。讀書是學生的活動，作文也是學生的。學生的讀書、作文，跟社會公眾的看書、寫作，不是全等關系！語文

7、課程中學生的讀書、作文，跟非語文課程的面對文本提取信息、跟制作書面言語作品表述生活感悟，也是不能混為一談的。相關理論闡述，請參照用“言語文化論”革新我們的語文教學和論“語文是言語文化”。6.關于閱讀及閱讀教學，言語文化論有不同于所謂傳統(tǒng)的和所謂后現(xiàn)代的獨特見解。社會人的閱讀活動，有豐富的價值。正如語文課程標準所述，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。言語文化論提醒人們注意：閱讀還是學生言語智能長進的重要途徑。不僅如此，言語文化論還強調(diào)：語文課程中的閱讀，落點不止于獲得文本信息、獲得審美體驗、活化一時一事的思維等促進認知結構的建構之點，而應落實到言語交際的全部環(huán)節(jié)

8、表達、理解與控制的技術與藝術之累積、熟練和提高上。言語文化論認為，閱讀活動所涉及的文本，其蘊涵的信息，是無法窮盡的。同時我們認定，文本所蘊涵的信息，有作者主要想表述的即作者想讓讀者感知的主要信息存在。探究性閱讀可以看作帶著預設目標的搜索、確認過程。創(chuàng)造性閱讀可能是不立定出發(fā)點和歸宿點的主觀自由，是不能打壓、抑制也不必刻意導引的，教師對學生在創(chuàng)造性閱讀中得到的所謂創(chuàng)造之見，在政治原則許可范圍內(nèi)唯一可做的是鼓勵。消遣醒閱讀，是制度外的自由活動，可以研究，但目前還不是語文教學要立即解決的主要課題。在言語文化論的應用研究中我們感覺到，有效的閱讀教學，就是要進行探究性閱讀的教與學的訓練。閱讀教學的主要流

9、程應該是，先搜索作者主要想表達的那個或那幾個信息，或圍繞間接閱讀獲知的文章主旨展開審察、確認，再圍繞“作者為什么這樣表達”之技藝問題，展開表達表現(xiàn)之路徑、手段、方式、態(tài)度等言語技藝進行認知、賞析、并訓練內(nèi)化。語文課程中的閱讀教學，還有一個其它學科的閱讀不承擔的任務：積累言語文化的物質(zhì)材料詞匯語匯。言語文化論不以為“對話”理論是外國人的發(fā)明，語言自打產(chǎn)生起就是用來交際的，言語交際，有口頭的對話，有書面的對語。語文教學實踐理論，不能用含混的“對話”來解釋言語交際活動的全部。表達、理解與調(diào)控，交際參與者一直在“場”，“場”還處于不斷變化中，有時是對話，有時是對語，總之在交際，在表達，在理解，在思維（

10、在大腦內(nèi)部進行言語運作），在自覺與不自覺地共同控制著交際。用“對話”理論一統(tǒng)閱讀教學的江山，可能是災難。言語文化論強調(diào)，閱讀教學中誦讀非常重要！我們把理想的誦讀當作學生理解文本之正確度、速度以及的深度標志，同時把誦讀當作訓練閱讀技能、提高閱讀水平的抓手。還有一些五、稿件撰寫說明：1. 閱讀新突破文稿的類別，分ABCDE五種： A “X冊X單元”競賽式快速滾動閱讀總程序；B X冊Y課快速閱讀程序；C X冊Z課課文鑒賞；D “X冊W課”課文“背景資料”；E Y冊Z單元綜合練習（含“言語材料競賽式練習題”“同體文章把握性閱讀競賽題”“教材拓展類文章的鑒賞性閱讀競賽題卷）”等。2. 閱讀新突破文稿的格

11、式示例標題：宋體小四號加粗 *副標題：宋體5號*閱讀分析（或賽讀設計、補充資料等）作者： 楷體四號 單位 姓名課文賞析類文章，正文控制在1000字內(nèi)，“點評”文字不超過200字。課文賞析可以修改學生的作品而成，點評內(nèi)容的末尾應注明“點評人”六、“競賽式滾動快速閱讀”教學模式的基本架構：“競賽式滾動快速閱讀教學”課堂組織模式，根據(jù)現(xiàn)代學校語文課程的班級授課制度，采用分級分隊開展競賽的組織形式來結構課堂。原來的閱讀教學，我們的規(guī)定動作幾乎千篇一律：一篇一篇來，從“字詞教學”到“段落與篇章文意的把握”再到“寫作特色賞析”。教師主導課堂，學生等米下鍋。亦步亦趨，老態(tài)龍鐘，老師喉嚨講痛，學生似懂非懵?！?/p>

12、競賽式滾動快速作文”的作法是：把班級的學生按一定的基礎狀態(tài)分成縱橫交錯的“級與隊”，再把作文訓練的項目早早地公布，作文課堂上，教師組織學生來進行創(chuàng)作競賽，同學互評互改，通過一定的教學手段，達到讓學生快速寫出作文、快速學會寫作文、評作文的目的，從而促進學生作文的構思、鋪敘、修改水平的提高。競賽式滾動快速閱讀，我們擬將單篇課文的閱讀教學轉化成下列步驟的活動： “快速瀏覽課文獲取課文大意競賽” “新字詞新語句的積累競賽” “新文體格式章法知識的把握性競賽” “以新感知的人文知識的倫理性為對象的辯論（通過辯論加深理解、認同與鑒賞）” “言語表達的新格式新途徑新技術的鑒賞（校正、加深理解）性練習與課文背誦競賽”。“競賽式滾動快速閱讀”教學模式，按單元組織滾動式教學，從單元總體背景知識的刺激性的教學開始，到單元所訓練的技能的應用結束。表明教學活動實績的可見證據(jù)落實到：語言材料的識積熟化練習、課本上的圈點勾畫、學生寫出的課文鑒賞作文、作業(yè)，還有嶄新的閱讀卡片！不可見但可測的證據(jù)是學生背誦的段落與篇章?？傊何覀冊O計閱讀活動的程序，我們補充順利展開閱讀的背景